教育教学质量评价与人才评价机制福建范大学参加高教社全国大学生数学建模竞赛选拔赛.docx
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教育教学质量评价与人才评价机制福建范大学参加高教社全国大学生数学建模竞赛选拔赛
福建范大学参加“2012高教社全国大学生数学建模竞赛”选拔赛
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选拔赛
（一）
A题：
教育教学质量评价与人才评价机制
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）第33条明确提出：
“改革教育质量评价和人才评价制度。
改进教育教学评价。
根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。
开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。
完善学生成长记录，做好综合素质评价。
探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
改进社会人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。
树立科学人才观，建立以业绩为重点，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。
强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。
”
据此，结合省内外高校先进经验，对新时期我校教育教学质量与人才评价机制进行定量分析研究：
1.对我校本科教学计划各专业，在公共基础课、实践教学、考核方式等各环节进行分析对比研究，提出你的教学计划改革方案；结合你的改革方案，给出你的人才评价模型；
2.研究高校教学质量评价的要求，提出教学评价的指标体系，建立符合规划纲要精神的科学、合理、易操作的教学质量评价模型。
3.请你向我校教学主管部门写一封教学质量与人才评价的建议书。
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论文实例
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关于新时期教学质量评价与人才评价机制的数学模型
摘要：
对于人才评价制度模型，在用层次分析法确定一级指标权重的基础上，对于二级指标，思想道德素质，身心素质，专业素质和发展素质采取专家打分法，经相关老师和学生根据经验和共识进行权重的确定。
最后利用加权平均法计算出总的分数，并进行综合排名。
对于教学质量评价，评估主体对客体的认识具有模糊性，很难严格界定等级的标准，单一的等级分类是主观意识的结果，适合采用模糊评价法。
对于一级指标二级指标的选取应能够鼓励、倡导大学生积极参与科技创新、技术开发、技能竞赛，以及社会实践和体育文艺活动，提高大学生的科学素质和文化素养，培养大学生科技创新精神、创业能力和实践能力，注重思想道德素质和法纪观念培养，以及志愿服务精神促进学生个性全面发展。
而一个公平合理的教学质量评价体系，一方面能够鉴别出不同老师教学质量的优劣，另一方面有切实做到公平，能够调动老师教学的积极性。
对教学质量进行对比研究时，以计算机科学与技术专业的为例，又抽取水工，统计，经济，英语专业进行对比分析，专业的选取涵盖工科，理科，文科等学校的各个代表学科，具有代表性，能够反映出我校教学计划的现状。
结合教学计划的分析，找出其中的问题，并提出详细的教学改革方案。
然后给出人才评价制度，教学质量评价制度的数学模型，同时又用具体的数据进行了验证。
最后，结合自己的教学质量评价模型和人才评价模型，给出自己对教学质量和人才评价的建议。
关键字：
人才教学质量层次分析法加权模糊评价法
计算机科学与技术专业指导性计划【1】
公
共
基
础
课
课程名称
考核方式
学分
思想道德修养与法律基础
考试
3
中国近代史刚要
考试
2
马克思主义基本原理
考试
3
毛泽东思想和中国特色社会主义
考试
6
形势与政策
考查
1
英语读写译
考试
10
英语视听说
考试
4
计算机引论
考试
2
高等数学
考试
9.5
线性代数
考试
2.5
概率统计
考试
3.5
大学物理
考试
6
物理实验
考试
2
体育
考试
4
军事理论
考查
2
总计
15
60.5
专
业
基
础
课
高级语言程序设计
考试
4
电路原理
考试
3
模拟电子技术
考试
3
数字逻辑
考试
3
离散数学
考试
4
数学建模
考查
2
数据结构
考试
4
计算机组成原理
考试
4
操作系统
考试
4
总计
9
31
实
践
性
教
学
环
节
军事训练
实践
2
计算机操作实习
实践
1
高级语言课程实习
实践
2
认识实习
实践
1
计算机组装与维护实习
实践
1
数据结构课程设计
实践
2
数据库应用技术课程设计
实践
2
编译原理课程设计
实践
2
软件工程课程设计
实践
2
计算机网络构建实习
实践
1
硬件综合课程实习
实践
2
毕业实习
实践
2
毕业设计
实践
12
总计
13
32
专业
公共基础课
专业基础课
实践性环节
专业限定选修
专业任意选修
素质类选修
计算机
60.5
31
32
29.5
19
8
水工
60.5
34.5
29
30
18
8
统计
45
50
28
29.5
18
9
经济
54
37
27
34
20
8
英语
41
64
20
35
12
8
总学分
公共基础百分比
专业
实践
专业限定
任意
素质类
180
0.336
0.172
0.178
0.164
0.106
0.044
180
0.336
0.192
0.161
0.167
0.1
0.044
179.5
0.251
0.279
0.156
0.164
0.1
0.05
180
0.3
0.206
0.15
0.189
0.111
0.044
180
0.228
0.356
0.111
0.194
0.067
0.044
在公共基础课中《思想道德修养与法律基础》、《中国近代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》这是所有专业都必须学习的。
而工科类公共基础课几乎完全相同，至于经济、统计、英语，经济，英语因对一些数学要求不高，故公共基础课中数学比较少，而对于数学类专业，则将公共基础课中的数学拿到专业基础课中专门学习。
综上，差别并不是很大。
而就华北水利水电学院来说，专业限定选修课是必修的，等同于专业基础课，而这方面的考核方式却相差极大。
见下表
专业
专业选修课
考试
计算机
10
7
水工
10
2
统计
12
3
经济
11
7
英语
13
3
故为了更好的对学生成绩进行评价和对学生的综合能力比较全面的评价，应对其中的部分做些变动。
变动如下：
对考核方式不再采用单一的考试与考查两种方式，而是将这两者结合起来，给予适当的权重，但前提是对于考查部分即实践应给与相当的重视，学校必须出台有关文件与方案，让全校师生对于考查有个更清醒和明确的认识。
有的工科专业实践教学环节比重相对而言较大，如计算机，故老师应该对于实践，要重视学生的工程，而非结果；相对而言，如英语等专业，实践教学环节比重相对较小，故在教学过程中，老师应当注意让学生多做些口语练习等。
问题：
1.思修，毛概等课程考核方式单一，而这些课程重要的是品质表现。
2.专业选修课考核方式差别很大，且比较单一。
3.经观察，学生上课过程中，教学质量不高，学生学习积极性不高。
4.结合自己的经历，实践性教学没有受到应有的重视。
教学计划改革方案
制定教学计划进度表
授课教师在学期之初，经过讨论研究统一制定本课程的教学改革方案及教学进度计划表，明确每一节课的授课内容及开展的教学活动，并下发到每个班级。
由各班的学委复印，发给每个学生，使学生很清楚自己的学习内容，以便学生更好地预习。
同时，对于一些所要讨论的问题等，也能够更好的准备搜集资料，使他们能够真正地融合到学习过程中。
开辟课前时空专栏
大学生不应该还只是一味的学习，应该学会以自己的眼光看待周围的事物，应该有自己的想法，而不应该人云亦云。
尤其是对于《思想道德修养与法律基础》、《中国近代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》等课程，我们不仅仅是要学习理论知识，更重要的是在现实生活中会用发展的眼光、科学的眼光看事物，会用辩证的唯物史观看待历史事件。
在上课的前十分钟时间，让学生们上台播报相关的新闻，以及自己的见解。
一方面，提高了学生搜集信息、鉴别信息的能力；另一方面又提高了学生的学习积极性，使他们感觉到融入到了这个课堂，而不再是老师的一言堂。
同时对于英语课程的学习，学的目的还是为了用，最主要的是用，因此在每节课上，一定的口语练习是必需和必要的。
理论教学与实践教学并重
要敢于将实践教学和理论教学提高到同等重要的程度。
很多东西，我们只有在实际用的时候，才会真正地认识到自己是否是真的会了，以及自己的理解是否正确，要在实践中检验自己所学的知识。
尤其是对于要求动手能力强的课程，比如说计算机，要敢于将学时均分给理论和实践，对于一些条件暂时不允许的科目，也要尽可能的让学生感觉到自己所学的是有用的。
同时，要正视实践教学，实践教学不仅仅是为了所谓的学分，更重要的是能力的提升，因此在实践教学过程中，老师要多参与到过程中，指导学生的实践，而不应该把结果看得太重，而忽视了在实践过程中，学生对于方法以及思维的锻炼。
另外，对于公共基础课中的数学之类的，应该把平时成绩进一步提高，而这样做的目的并不是，所谓了只要考试考一点成绩，平时成绩多给点，就不会挂科，目的不是为了让大家都不挂科，而是确实是能力有所提高。
就像现在实行的，高数的论文，只是简单地应付而已，几乎大家都是XX的，从体制上并没有让学生感觉到用知识解决问题的重要性，而只是让大家感觉到那只是学校不想让大家挂科的一种方法。
这种心理在一定程度上，也与老师有关，他们在默认，而不敢严厉的执行，这就让好的初衷并没有收到理想的效果。
因此学校应该发布有关的文件确实不实践教学提高到一定的高度，让所有的师生都能够严肃认真地对待。
拓展学习空间，扩大交流平台
现在的大学给人的感觉好像是老师和学生没有多大关系，把这两者联系在一起的仅仅是一种义务而已，因为学生交学费了，所以学校有让学生受教育的义务，而学校给老师工资了，老师有为学生上课的义务。
老师只管将自己的课上完就行了，上完课就拿书走人。
而所谓的答疑，也很少有学生去，这很大程度上反映了老师和学生之间交流的缺失。
因此授课的老师或听课的学生应该搭建这样一种平台，如QQ让大家能够实时的交流自己的疑问，以及自己的见解，让老师能够很清晰的知道自己的教学效果，以及教学过程中出现的问题，学生的问题等，使他们在讲课的时候能够更好的适应学生求知的胃口。
再者，学生和学校之间交流平台的缺失。
很多情况下，学生对自己所处的学校并不是很了解，而导员又不能很及时的反应学生的要求，故应该建立类似与现在客服之类的在线咨询平台，使学生能够及时的反应自己对于什么方面知识的需求，以及对某些课程的意见，是学校和学生之间形成一种良好的互动。
问题的重新提出
1.怎样从品德、知识、能力等要素出发，构建下一级具体目标，以及这些目标在实践过程中的可操作性？
2.对于学生的品德、知识、能力等人才评价制度的要素中权重的大小，以及子一级目标权重大小的确立？
3.怎样将这些目标整合起来，形成一个综合性评价？
4.教学质量评价指标、人才制度评价指标怎样设立才能更合理，能起到积极促进的作用？
一级指标
二级指标
三级指标
具体测评数据
思想
道德
素质
（U1）
道德素质
（x1）
思想道德理论知识（x11）
思想道德相关课程成绩
思想道德行为表现（x12）
日常行为加减及相关证书
政治素质
（x2）
政治理论知识（x21）
政治理论课程成绩
政治品质表现（x22）
日常行为加减法细则
法纪素质
（x3）
法纪观念（x31）
法纪相关课程成绩
法纪表现（x32）
日常行为加减分细则
身心
素质
（U2）
身体素质
（y1）
身体健康状况（y11）
体检结果
体育成绩（y12）
体育课相关成绩
心理素质
（y2）
心理健康状况（y21）
学校心理健康测试
心理素质表现（y22）
问卷调查
专业
素质
（U3）
专业理论
（p1）
专业理论课成绩（p11）
专业理论课成绩
专业实践课成绩（p12）
专业实践课成绩
技能
（p2）
外语水平（p21）
外语水平相关证书
计算机应用能力（p22）
计算机能力相关证书
信息搜集能力（p23）
问卷调查
与所学专业相关的认证（p24）
认证证书
参加与求职就业活动情况（p25）
就业指导中心相关记录
发展
素质
（U4）
实践能力
（q1）
担任职务情况（q11）
校院两级相关证明
志愿服务（q12）
校院相关记录
参加社会实践活动情况（q13）
校院相关记录
创新能力
（q2）
参加创新活动情况（q21）
校院相关记录
在公开出版的学术期刊上发表论文（q22）
证明材料
科学技术成果奖励（q23）
证明材料
人文素质
（q3）
人际关系（q31）
问卷调查
人文社科艺术知识（q32）
相关课程成绩
文化艺术修养（q33）
文艺活动及竞赛相关记录
用层次分析法中成对比较矩阵计算以及指标的权向量
P
U1
U2
U3
U4
U1
1
1
1/3
1/2
U2
1
1
1/3
1/2
U3
3
3
1
3/2
U4
2
2
2/3
1
利用matlab软件计算得：
λmax=4;对应的特征向量为（0.2582,0.2582,0.7746,0.5164）T；
归1得（0.142857,0.142857,0.428571,0.285714）T
一致性检验：
CI=（λ-n）/（n-1）=0,RI=0.90,CR=0<0.1
故数据合理。
因为道德素质、政治素质、法纪素质都是仅仅包括理论部分和实践部分，而更重要的是实际生活中的表现，故道德素质、政治素质、法纪素质的子目标所占的权重由咨询老师给出。
同样身体素质，心理素质的子目标很少，且每个子目标的权重几乎都是一个共识，故这些目标的权重就由调查部分同学的出。
W1=（0.35,0.3,0.35）;w11=（0.3,0.7）;w12=（0.3,0.7）;w13=（0.3,0.7）;
w2=（0.5,0.5）;W21=（0.4,0.6）;w22=（0.7,0.3）;
注：
Wi表示二级指标占相应的一级指标的权重，wij表示三级指标j占相应的二级指标i的权重。
当因素较少时，可以根据自己的经验和知识进行判断，当因素较多时给出的结果往往是不全面和不准确的，如果只是定性的结果，则常不容易被别人接受。
采用成对比较矩阵和权向量，一是不把所有因素放在一起比较，而是两两相互比较，二是对比时采用相对尺度，以尽可能的减少性质不同的诸因素相互比较的困难，提高准确度。
因为理论和实践能力比起来，大多情况下都是3:
7的比重，但因为在大学期间大多情况下，实践的相对较少，故将这一比重稍作调整。
W3=（0.4.0.6）;
w31=（0.5,0.5）;w32=（0.2,0.2,0.2,0.2,0.2）;w4=（0.4,0.3,0.3）;w41=（0.4,0.3,0.3）;w42=（0.4,0.3,0.3）;
w43=（0.5,0.2,0.3）;
老师在给学生进行打分时，均采取百分制。
结果计算：
该第三级指标打分（百分制），然后依次乘上各自的权重，求和即可。
实例检验
用EXCEl对数据进行处理。
学号
x11
x12
x21
x22
x31
x32
y11
y12
y21
y22
p11
p12
p21
p22
p23
p24
1
80
73
87
78
66
87
56
89
66
78
75
84
77
67
75
69
2
82
74
86
75
69
83
58
88
68
80
76
78
86
66
78
75
3
84
75
85
72
72
79
60
87
70
82
77
72
95
65
81
81
4
86
76
84
69
75
75
62
86
72
84
78
66
56
64
84
87
5
88
77
83
66
78
71
64
85
74
86
79
60
66
63
87
93
6
90
78
82
63
81
67
66
84
76
88
80
54
76
62
90
96
7
92
79
81
60
84
63
68
83
78
90
81
48
86
61
93
87
8
94
80
80
57
87
59
70
82
80
92
82
42
96
60
96
78
9
96
81
79
54
90
55
72
81
82
94
83
87
90
59
99
69
p25
q11
q12
q13
q21
q22
q23
q31
q32
q33
U1
U2
U3
U4
总成绩
排名
76
66
45
76
89
90
56
88
71
63
78.74
72.7
75.48
72.03
74.56278
3
45
67
48
78
88
78
59
86
70
65
77.81
73.8
72.8
71.68
73.3385
7
14
68
51
80
87
66
62
84
69
67
76.88
74.9
70.12
71.33
72.11421
9
78
69
54
82
86
54
65
82
68
69
75.95
76
73.08
70.98
73.30707
8
77
70
57
84
85
42
68
80
67
71
75.02
77.1
74.12
70.63
73.67707
6
76
71
60
86
84
30
71
78
66
73
74.09
78.2
74.8
70.28
73.89278
5
75
72
63
88
83
48
74
76
65
75
73.16
79.3
74.04
72.63
74.26278
4
74
73
66
90
82
66
77
74
64
77
72.23
80.4
73.28
74.98
74.63278
2
78
74
69
92
81
84
80
72
63
79
71.3
81.5
81.4
77.33
78.80849
1
对于学校来说，尤其是高等院校，教师是一笔宝贵的财富。
教师教学质量的高低直接关系着学校毕业生综合素质的高低，就业率的高低，同时对学校的发展也起着重要的作用。
如何确立一个公平合理的教学质量评价体系，一方面能够鉴别出不同老师教学质量的优劣，另一方面有切实做到公平，能够调动老师教学的积极性。
因为对教学质量的评价，评估主体对客体的认识具有模糊性，很难严格界定等级的标准，单一的等级分类是主观意识的结果，适合采用模糊评价法。
综合指标
评价指标
教学目的
（U1）
教学目的和要求与教学大纲相一致，师生明确。
（U11）
对学生知识技能和态度培养的要求具体明确，在教学过程中得到充分体现（U12）
教学内容
（U2）
概念、定理、词义等讲授正确，解释清楚（U21）
理论联系实际，举例恰当（U22）
教学重点突出，难点突破自然，疑点排除及时（U23）
能正确解答学生提出的问题（U24）
注重教学内容的更新和拓展（U25）
结合教材对学生进行贴切思想教育和职业教育（U26）
教学态度
（U3）
教学认真负责，亲切，仪表端庄（U31）
板书整洁，布局合理（U32）
虚心接受师生建议，及时改进教学（U33）
课后留有适当作业，及时认真批改（U34）
及时了解教学过程中学生的学习情况，补救教学中的问题和缺陷（U35）
时间分配合理，环节连贯紧凑，准时上下课（U36）
教学效果
（U4）
能够调动学生的积极性，气氛活跃（U41）
落实了教学目的，全面达到教学要求（U42）
学生对该课兴趣广，恩给你正确理解掌握内容，能力成绩显著提高（U43）
学生能联系实际，举一反三进行创造（U44）
注：
评价时，在优秀，良好，一般，在前边打上对号即可。
确定评价对象集
P=福建师范大学学校教师
构造评价因子集
U={U1,U2,U3,U4}={教学目的，教学内容，教学态度，教学效果}
确定评语等级论域
确定评语等级论域，即建立评价集
。
V={V1,V2,V3,V4}={优秀，良好，一般，差}
评价等级标准
4=3=2=0=一级指标权重的计算
U1
U2
U3
U4
U1
1
1/3
1/2
1/3
U2
3
1
3/2
1
U3
2
2/3
1
2/3
U4
3
1
3/2
1
利用matlab软件计算得：
λmax=4;对应的特征向量为（0.2085,0.6255,0.4170,0.6255）T；
归1得（0.1111,0.3333,0.2222,0.3333）
一致性检验：
CI=（λ-n）/（n-1）=0,RI=0.90,CR=0<0.1
故数据合理。
计算二级指标权重
同理，我们仍采用层次分析的方法来求出指标权重。
分别对各个二级指标构造其各自的判断矩阵，再用Mathematica软件计算最大特征根和一致性检验。
得出合理的权系数。
教学目的的权重为：
W1={0.5,0.5}
教学内容的权重为：
P
U21
U22
U23
U24
U25
U26
U21
1
3
1
3/2
3
3/2
U22
1/3
1
1/3
1/2
1
1/2
U23
1
3
1
3/2
3
3/2
U24
2/3
2
2/3
1
2
1
U25
1/3
1
1/3
1/2
1
1/2
U26
2/3
2
2/3
1
2
1
利用matlab软件计算得：
λmax=6;对应的特征向量为
（0.5699,0.1890,0.5669,0.3780,0.1890,0.3780）T；
归1得（0.249978,0.083341,0.249978,0.166681,0.083341,0.166681）T
一致性检验：
CI=（λ-n）/（n-1）=0,RI=0.90,CR=0<0.1
故数据合理。
W2=（0.249978,0.083341,
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