教育学基础知识.docx
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教育学基础知识
教育学基础知识汇总
18
欧洲中世纪教会教育的内容-七艺
(文学,修辞,
教育学(复习)
辩证法,算术,几何,天文,音乐)
1.教育学:
研究教育现象和教育问题,揭示教育规
19
狭义的教育是指专门组织的教育,
它是根据一定
律的科学.
社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展
2.在人类历史上,最早出现专门论述教育问题的著
的规律,有目的,有计划,有组织地引导受教育者
作是我国的<<学记>>
获得知识技能,陶冶思想品德,发展智力和体力的
<<学记>>中:
”道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会
3.1632-捷克教育家-夸美纽斯-<<大教育论>>-
或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
近代最早的一部教育著作-普及初等教育+班级
20
影响人发展的四个因素-遗传,环境,教育,个
授课.
体
4.1806-赫尔巴特-继承了康德的教育学讲座-<<
21
遗传在人的发展中的作用
:
A遗传因素是人的身
普通教育学>>-标志着教育学已开始成为一门独
心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性
立的学科.
B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的
5.1861-英国资产阶级思想家,社会家-斯宾塞-
年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一
<<教育论>>-具有明显的功利主义色彩.
定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
6.19世纪末-20初-美国-杜威-实用主义教育
22
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件,
学说
对人的发展起着一定的制约作用.
<<民本主义与教育>>-教育即生活-教育即生长
23
教育对人的发展,特别大会对青年一代的发展起
-教育即社会-从做中学-有有经验主义色彩.
着主导作用.
7.西方教育学-赫尔巴特(传统教育学)-杜威(现
(24)原因:
A教育是一种有目的的培养人的活动,
它
代教育学)
规定着人们的发展方向
B教育,特别是学校教育给
8.1956年-美国心理学家-卢姆-<<教育目标的
人的影响比较全面,系统深刻
C学校有专门负责教
分类系统>>-认知目标-情感目标-动作技能目
育工作的教师
标.
25
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来
9.1963-美-教育心理学家-布鲁纳-<<教育过
讲,个体的活动是个体发展的决定性因素.
程>>-结构主义教育思想.
26
如何使教育适应年轻一代身心发展的规律
:
A教
10.教育起源-一种社会现象,它产生于社会生活
育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地
的需要,而归根到底产生于生产劳动.
促进学生身心发展的发展
B――的阶段性,对不同
11.教育的社会职能-降人从一个生物实体的人的
年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不
转化为一个社会实体的人
同C――的个别差异,做到因材施教.
12教育的深化-是培养人的一种社会活动,
它的社
27
教育与生产力的关系:
生产力对教育的制约作
会职能,它就是传递生产经验和社会生活经验,促
用:
A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和
进新生一代生长.
速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和
13.教育是人类社会所特有的一种现象,在其它动
教育结构C生产力的发展促进着教育内容,教育方
物界是没有的.
法和教育学组织形式的发展和改革。
14教育本质:
把教育看作是培养人的活动
.这是教
28
教育对生产力的促进作用
:
A教育能把可能的劳
育区别于其它事物现象的根本特征,是教育的质的
动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要
规定性
阶段B教育是一种科学知识再生产的手段
C教育是
15教育活动的基本要素-教育者,受教育者,教育
发展科学的一个重要手段.
措施-三者是相互联系的,教育者是主导性因素.
29
教育的生产性原理-教育能把可能的劳动力转
16奴隶社会的教育特征-学在宫府-主要内容六
化为现实的劳动力,是科学知识再生产和发展科学
艺-礼乐射御书数
的重要手段,对提高生产效率和增加社会财富起到
17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征
重要的作用.
-六学二馆-国子学,太学,四门学,律学,书学,
30
教育优先于经济发展(正确是相对的,有前提的)
算学-崇文馆,弘文馆.
教育学基础知识汇总
18
欧洲中世纪教会教育的内容-七艺
(文学,修辞,
教育学(复习)
辩证法,算术,几何,天文,音乐)
1.教育学:
研究教育现象和教育问题,揭示教育规
19
狭义的教育是指专门组织的教育,
它是根据一定
律的科学.
社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展
2.在人类历史上,最早出现专门论述教育问题的著
的规律,有目的,有计划,有组织地引导受教育者
作是我国的<<学记>>
获得知识技能,陶冶思想品德,发展智力和体力的
<<学记>>中:
”道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会
3.1632-捷克教育家-夸美纽斯-<<大教育论>>-
或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
近代最早的一部教育著作-普及初等教育+班级
20
影响人发展的四个因素-遗传,环境,教育,个
授课.
体
4.1806-赫尔巴特-继承了康德的教育学讲座-<<
21
遗传在人的发展中的作用
:
A遗传因素是人的身
普通教育学>>-标志着教育学已开始成为一门独
心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性
立的学科.
B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的
5.1861-英国资产阶级思想家,社会家-斯宾塞-
年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一
<<教育论>>-具有明显的功利主义色彩.
定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
6.19世纪末-20初-美国-杜威-实用主义教育
22
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件,
学说
对人的发展起着一定的制约作用.
<<民本主义与教育>>-教育即生活-教育即生长
23
教育对人的发展,特别大会对青年一代的发展起
-教育即社会-从做中学-有有经验主义色彩.
着主导作用.
7.西方教育学-赫尔巴特(传统教育学)-杜威(现
(24)原因:
A教育是一种有目的的培养人的活动,
它
代教育学)
规定着人们的发展方向
B教育,特别是学校教育给
8.1956年-美国心理学家-卢姆-<<教育目标的
人的影响比较全面,系统深刻
C学校有专门负责教
分类系统>>-认知目标-情感目标-动作技能目
育工作的教师
标.
25
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来
9.1963-美-教育心理学家-布鲁纳-<<教育过
讲,个体的活动是个体发展的决定性因素.
程>>-结构主义教育思想.
26
如何使教育适应年轻一代身心发展的规律
:
A教
10.教育起源-一种社会现象,它产生于社会生活
育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地
的需要,而归根到底产生于生产劳动.
促进学生身心发展的发展
B――的阶段性,对不同
11.教育的社会职能-降人从一个生物实体的人的
年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不
转化为一个社会实体的人
同C――的个别差异,做到因材施教.
12教育的深化-是培养人的一种社会活动,
它的社
27
教育与生产力的关系:
生产力对教育的制约作
会职能,它就是传递生产经验和社会生活经验,促
用:
A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和
进新生一代生长.
速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和
13.教育是人类社会所特有的一种现象,在其它动
教育结构C生产力的发展促进着教育内容,教育方
物界是没有的.
法和教育学组织形式的发展和改革。
14教育本质:
把教育看作是培养人的活动
.这是教
28
教育对生产力的促进作用
:
A教育能把可能的劳
育区别于其它事物现象的根本特征,是教育的质的
动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要
规定性
阶段B教育是一种科学知识再生产的手段
C教育是
15教育活动的基本要素-教育者,受教育者,教育
发展科学的一个重要手段.
措施-三者是相互联系的,教育者是主导性因素.
29
教育的生产性原理-教育能把可能的劳动力转
16奴隶社会的教育特征-学在宫府-主要内容六
化为现实的劳动力,是科学知识再生产和发展科学
艺-礼乐射御书数
的重要手段,对提高生产效率和增加社会财富起到
17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征
重要的作用.
-六学二馆-国子学,太学,四门学,律学,书学,
30
教育优先于经济发展(正确是相对的,有前提的)
算学-崇文馆,弘文馆.
教育学基础知识汇总
18
欧洲中世纪教会教育的内容-七艺
(文学,修辞,
教育学(复习)
辩证法,算术,几何,天文,音乐)
1.教育学:
研究教育现象和教育问题,揭示教育规
19
狭义的教育是指专门组织的教育,
它是根据一定
律的科学.
社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展
2.在人类历史上,最早出现专门论述教育问题的著
的规律,有目的,有计划,有组织地引导受教育者
作是我国的<<学记>>
获得知识技能,陶冶思想品德,发展智力和体力的
<<学记>>中:
”道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会
3.1632-捷克教育家-夸美纽斯-<<大教育论>>-
或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
近代最早的一部教育著作-普及初等教育+班级
20
影响人发展的四个因素-遗传,环境,教育,个
授课.
体
4.1806-赫尔巴特-继承了康德的教育学讲座-<<
21
遗传在人的发展中的作用
:
A遗传因素是人的身
普通教育学>>-标志着教育学已开始成为一门独
心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性
立的学科.
B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的
5.1861-英国资产阶级思想家,社会家-斯宾塞-
年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一
<<教育论>>-具有明显的功利主义色彩.
定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
6.19世纪末-20初-美国-杜威-实用主义教育
22
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件,
学说
对人的发展起着一定的制约作用.
<<民本主义与教育>>-教育即生活-教育即生长
23
教育对人的发展,特别大会对青年一代的发展起
-教育即社会-从做中学-有有经验主义色彩.
着主导作用.
7.西方教育学-赫尔巴特(传统教育学)-杜威(现
(24)原因:
A教育是一种有目的的培养人的活动,
它
代教育学)
规定着人们的发展方向
B教育,特别是学校教育给
8.1956年-美国心理学家-卢姆-<<教育目标的
人的影响比较全面,系统深刻
C学校有专门负责教
分类系统>>-认知目标-情感目标-动作技能目
育工作的教师
标.
25
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来
9.1963-美-教育心理学家-布鲁纳-<<教育过
讲,个体的活动是个体发展的决定性因素.
程>>-结构主义教育思想.
26
如何使教育适应年轻一代身心发展的规律
:
A教
10.教育起源-一种社会现象,它产生于社会生活
育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地
的需要,而归根到底产生于生产劳动.
促进学生身心发展的发展
B――的阶段性,对不同
11.教育的社会职能-降人从一个生物实体的人的
年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不
转化为一个社会实体的人
同C――的个别差异,做到因材施教.
12教育的深化-是培养人的一种社会活动,
它的社
27
教育与生产力的关系:
生产力对教育的制约作
会职能,它就是传递生产经验和社会生活经验,促
用:
A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和
进新生一代生长.
速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和
13.教育是人类社会所特有的一种现象,在其它动
教育结构C生产力的发展促进着教育内容,教育方
物界是没有的.
法和教育学组织形式的发展和改革。
14教育本质:
把教育看作是培养人的活动
.这是教
28
教育对生产力的促进作用
:
A教育能把可能的劳
育区别于其它事物现象的根本特征,是教育的质的
动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要
规定性
阶段B教育是一种科学知识再生产的手段
C教育是
15教育活动的基本要素-教育者,受教育者,教育
发展科学的一个重要手段.
措施-三者是相互联系的,教育者是主导性因素.
29
教育的生产性原理-教育能把可能的劳动力转
16奴隶社会的教育特征-学在宫府-主要内容六
化为现实的劳动力,是科学知识再生产和发展科学
艺-礼乐射御书数
的重要手段,对提高生产效率和增加社会财富起到
17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征
重要的作用.
-六学二馆-国子学,太学,四门学,律学,书学,
30
教育优先于经济发展(正确是相对的,有前提的)
算学-崇文馆,弘文馆.
教育学基础知识汇总
18
欧洲中世纪教会教育的内容-七艺
(文学,修辞,
教育学(复习)
辩证法,算术,几何,天文,音乐)
1.教育学:
研究教育现象和教育问题,揭示教育规
19
狭义的教育是指专门组织的教育,
它是根据一定
律的科学.
社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展
2.在人类历史上,最早出现专门论述教育问题的著
的规律,有目的,有计划,有组织地引导受教育者
作是我国的<<学记>>
获得知识技能,陶冶思想品德,发展智力和体力的
<<学记>>中:
”道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会
3.1632-捷克教育家-夸美纽斯-<<大教育论>>-
或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
近代最早的一部教育著作-普及初等教育+班级
20
影响人发展的四个因素-遗传,环境,教育,个
授课.
体
4.1806-赫尔巴特-继承了康德的教育学讲座-<<
21
遗传在人的发展中的作用
:
A遗传因素是人的身
普通教育学>>-标志着教育学已开始成为一门独
心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性
立的学科.
B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的
5.1861-英国资产阶级思想家,社会家-斯宾塞-
年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一
<<教育论>>-具有明显的功利主义色彩.
定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
6.19世纪末-20初-美国-杜威-实用主义教育
22
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件,
学说
对人的发展起着一定的制约作用.
<<民本主义与教育>>-教育即生活-教育即生长
23
教育对人的发展,特别大会对青年一代的发展起
-教育即社会-从做中学-有有经验主义色彩.
着主导作用.
7.西方教育学-赫尔巴特(传统教育学)-杜威(现
(24)原因:
A教育是一种有目的的培养人的活动,
它
代教育学)
规定着人们的发展方向
B教育,特别是学校教育给
8.1956年-美国心理学家-卢姆-<<教育目标的
人的影响比较全面,系统深刻
C学校有专门负责教
分类系统>>-认知目标-情感目标-动作技能目
育工作的教师
标.
25
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来
9.1963-美-教育心理学家-布鲁纳-<<教育过
讲,个体的活动是个体发展的决定性因素.
程>>-结构主义教育思想.
26
如何使教育适应年轻一代身心发展的规律
:
A教
10.教育起源-一种社会现象,它产生于社会生活
育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地
的需要,而归根到底产生于生产劳动.
促进学生身心发展的发展
B――的阶段性,对不同
11.教育的社会职能-降人从一个生物实体的人的
年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不
转化为一个社会实体的人
同C――的个别差异,做到因材施教.
12教育的深化-是培养人的一种社会活动,
它的社
27
教育与生产力的关系:
生产力对教育的制约作
会职能,它就是传递生产经验和社会生活经验,促
用:
A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和
进新生一代生长.
速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和
13.教育是人类社会所特有的一种现象,在其它动
教育结构C生产力的发展促进着教育内容,教育方
物界是没有的.
法和教育学组织形式的发展和改革。
14教育本质:
把教育看作是培养人的活动
.这是教
28
教育对生产力的促进作用
:
A教育能把可能的劳
育区别于其它事物现象的根本特征,是教育的质的
动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要
规定性
阶段B教育是一种科学知识再生产的手段
C教育是
15教育活动的基本要素-教育者,受教育者,教育
发展科学的一个重要手段.
措施-三者是相互联系的,教育者是主导性因素.
29
教育的生产性原理-教育能把可能的劳动力转
16奴隶社会的教育特征-学在宫府-主要内容六
化为现实的劳动力,是科学知识再生产和发展科学
艺-礼乐射御书数
的重要手段,对提高生产效率和增加社会财富起到
17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征
重要的作用.
-六学二馆-国子学,太学,四门学,律学,书学,
30
教育优先于经济发展(正确是相对的,有前提的)
算学-崇文馆,弘文馆.
教育学基础知识汇总
18
欧洲中世纪教会教育的内容-七艺
(文学,修辞,
教育学(复习)
辩证法,算术,几何,天文,音乐)
1.教育学:
研究教育现象和教育问题,揭示教育规
19
狭义的教育是指专门组织的教育,
它是根据一定
律的科学.
社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展
2.在人类历史上,最早出现专门论述教育问题的著
的规律,有目的,有计划,有组织地引导受教育者
作是我国的<<学记>>
获得知识技能,陶冶思想品德,发展智力和体力的
<<学记>>中:
”道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会
3.1632-捷克教育家-夸美纽斯-<<大教育论>>-
或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
近代最早的一部教育著作-普及初等教育+班级
20
影响人发展的四个因素-遗传,环境,教育,个
授课.
体
4.1806-赫尔巴特-继承了康德的教育学讲座-<<
21
遗传在人的发展中的作用
:
A遗传因素是人的身
普通教育学>>-标志着教育学已开始成为一门独
心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性
立的学科.
B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的
5.1861-英国资产阶级思想家,社会家-斯宾塞-
年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一
<<教育论>>-具有明显的功利主义色彩.
定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
6.19世纪末-20初-美国-杜威-实用主义教育
22
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件,
学说
对人的发展起着一定的制约作用.
<<民本主义与教育>>-教育即生活-教育即生长
23
教育对人的发展,特别大会对青年一代的发展起
-教育即社会-从做中学-有有经验主义色彩.
着主导作用.
7.西方教育学-赫尔巴特(传统教育学)-杜威(现
(24)原因:
A教育是一种有目的的培养人的活动,
它
代教育学)
规定着人们的发展方向
B教育,特别是学校教育给
8.1956年-美国心理学家-卢姆-<<教育目标的
人的影响比较全面,系统深刻
C学校有专门负责教
分类系统>>-认知目标-情感目标-动作技能目
育工作的教师
标.
25
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来
9.1963-美-教育心理学家-布鲁纳-<<教育过
讲,个体的活动是个体发展的决定性因素.
程>>-结构主义教育思想.
26
如何使教育适应年轻一代身心发展的规律
:
A教
10.