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教育理论笔记

教育概念最早见于《孟子》的“得天下英才而教育之，三乐也。

”

教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

教育的实质：

1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动

2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动

3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

教育的构成要素:

教育者、受教育者、教育影响

教育的形式：

学校教育、家庭教育、社会教育

教育的起源：

教育的神话起源说、教育的生物起源说、教育的心理起源说、教育的劳动起源说、教育的交往起源说

六艺：

礼、乐、射、御、书、数

四书：

《论语》、《中庸》、《大学》、《孟子》

五经:

《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》

斯巴达的军事体育教育，雅典的和谐教育

七艺：

文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学

《学记》：

世界上最早的专门论述教育、教学问题的论著

《论演说家的培养》：

作者昆体良，西方最早的教育著作，第一本研究教学法的书

培根：

1623年首次把”教育学”作为一门独立的科学提了出来

夸美纽斯：

《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志，“阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术”，即“泛智教育”。

系统论述了班级授课制。

柏拉图：

《理想国》

康德：

1776年，首次在哥尼斯堡大学讲授教育学

赫尔巴特：

现代教育学之父或科学教育学的奠基人或传统教育学代表。

《普通教育学》被西方教育史上认为是第一本有科学体系的教育学。

提出了“明了、联想、系统、方法"

杜威：

《民主主义与教育》，现代教育代表

洛克：

代表作《教育漫话》，提出了完整的绅士教育体系

卢梭：

代表作《爱弥儿》，提出自然教育的思想

裴斯泰洛齐：

《林哈德与葛笃德》

斯宾塞：

代表作《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”

布鲁姆把教育目标分为认知、情感、动作技能目标

布鲁纳提出了学科基本结构、发现学习

影响人的身心发展的主要因素：

遗传、环境、教育、个体的主动能动性

学生身心发展的一般规律:

顺序性与阶段性、稳定性与可变性、不均衡性个别差异性

教育目的：

对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求

教育目的受社会关系现实和发展、社会发展和科技发展、人的身心发展规律、人的多方面需求的制约

个人本位论：

教育目的应以个体价值为中心，应主要根据人的发展需要来制定，代表人物卢梭

社会本位论：

教育目的应以社会价值为中心，应根据社会发展的需要来制定。

代表人物涂尔干、凯兴斯泰纳

素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨的，以注重培养受教育者的实践能力，促进他们在德、智、体等诸方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。

应试教育：

脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的、违反教育教学规律的一种教育。

德育的基本内容:

马列主义教育、理想主义教育、爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、法纪教育、环境教育

德育的任务：

1.逐步提高学生的道德修养能力及形成社会主义和共产主义的道德观

2.培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操

3.养成良好的道德行为习惯

德育的原则：

知行统一、疏导原则、集体教育和个别教育相结合、正面教育与纪律约束相结合、发扬积极因素，克服消极因素、对学生严格要求与尊重、信任相结合、言教与身教结合、教育影响的一致性、连贯性

德育的途径：

思想政治课、各科教学、班主任工作、共青团、少先队、学生会组织的活动、劳动与社会实践、课外活动、校外教育、社会教育、家庭教育

德育的方法：

说服教育、榜样示范、实际锻炼、情感陶冶、品德评价

课程的表现形式：

课程计划、课程标准、教材

教学过程的基本规律：

1.间接经验与直接经验相统一的规律

2.教师主导与学生主体地位相结合的规律

3.教学与发展相互促进的规律

4.教学的教育性规律

教学的原则：

科学性与思想性相结合、理论联系实际、直观性循序渐进、启发性巩固性原则

教学模式：

传递接受式、自学辅导式、引导发现式、情景陶冶式、示范模仿式

教学方法：

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法

课的结构：

组织教学、检查作业、讲授新课、巩固新课、布置课外作业

教学的基本环节：

备课（钻研教材、了解学生、研究教法）、上课（目的明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、学生的积极主动参与）、课外作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定

教师职业的专业性：

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义建设者、提高民族素质的使命。

教师专业化应具备以下条件：

1.具备专门的知识技能

2.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德

3.具备学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力

4.具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

教师劳动的特点：

复杂性、创造性、示范性、长期性

新课程背景下教师角色的转变：

1.教师的教学角色：

学生学习的管束者和知识传递者向学生的促进者和学习能力的培养者转变

2.教师的交往角色：

由交往的权威者向学生的引导者、对话者、合作者转变

3.教师的课程建构角色：

由课程的执行者向课程的研制者、开发者、决策者转变

教师的专业道德：

爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表

教师的权利：

1.进行教育教学活动，开展教育教学改革实验

2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见

3.指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩

4.按时获取工资报酬，享受国家的福利待遇以及寒暑假的带薪休假

5.对学校的教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理

教师的义务：

1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育，爱国主义和民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动

4.爱护、关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展

5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象

6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

学生的权利：

1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料

2.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金

3.在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书

4.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼

5.法律、法规规定的其他权利

学生的义务：

1.遵守法律、法规

2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

3.努力学习，完成规定的学习任务

4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

组织和培养班集体的要求及方法：

1.确立目标

2.建立班委会

3.培养正确的舆论和良好的班风

4.组织开展班级活动

班主任工作的内容与方法：

1.了解和研究学生

2.组织和培养班集体

3.做好个别教育工作

4.营造优雅的班级环境

5.协调好各方面的教育力量

亚里士多德：

《灵魂论》，被认为是西方心理学史上第一部论述心理学思想的著作

冯特：

在莱比锡大学创办了世界上第一个心理学实验室，被称为“心理学之父”

心理学的主要流派：

构造主义心理学（冯特）、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本主义心理学（被称为西方心理学的第三势力）、认知心理学

注意：

心理活动对一定对象的指向和集中

注意的种类：

无意注意：

没有预定目的，也不需要意志努力的注意

有意注意：

有预定目的，需要意志努力的注意

有意后注意：

有预定目的、但不需要意志努力的注意

注意的品质：

注意的广度：

也叫注意的范围，在单位时间内所注意到的对象的数量

注意的稳定性：

把注意集中保持在某一对象上时间的长短

注意的分配：

在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象和活动上

注意的转移

感觉：

人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反映

绝对感受性：

人对最小的客观刺激量的感觉能力

绝对感觉阈限：

那种刚刚能感觉到的最小刺激量（绝对感觉阈限和绝对感受性之间成反比例关系）

差别感受性：

对两个刺激量强度差别的感觉能力

差别感觉阈限：

刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量

知觉：

人脑对直接作用于感官的客观事物整体的综合的反映

第一印象：

与陌生人初次相见，陌生人给自己留下的印象

晕轮效应：

也称光环效应，对人的某些品质、特征形成的清晰鲜明的印象掩盖了其余品质、特征的知觉

刻板印象：

对社会上的各类人群所特有的固定的看法，或是对人概括、泛化的看法

近因效应：

在时间上最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响

知觉的基本特征：

选择性、整体性、理解性、恒常性（亮度、颜色、大小、声音恒常性）

直观教学的形式：

实物直观、模像直观、言语直观

感觉记忆：

时间很短，一般不超过1秒钟，容量大

短时记忆：

信息在头脑中保持在1分钟之内的记忆。

容量为7士2组块

长时记忆：

信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年，乃至终身的记忆

遗忘规律：

最早对遗忘进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯，先快后慢的规律

有效合理的复习应做到：

及时复习、合理分配复习时间、尝试重现与反复识记相结合、多样化复习

智力结构理论：

英国斯皮尔曼的二元因素论

美国瑟斯顿的多因素论

美国加德纳的多元智力理论（言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和内省智力）

美国吉尔福特的智力三维结构说：

内容、操作和产物

美国卡特尔的流体智力和晶体智力：

流体智力指受先天遗传因素影响较大的智力；晶体智力指受后天经验影响较大的智力

能力差异与教育：

能力类型的差异、能力水平的差异、能力表现早晚的差异

学习动机的激发：

1.充分利用反馈信息，恰当进行奖惩

2.积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣

3.指导学生进行积极归因，增强对成功的期望

4.培养自我效能感，增强学生成功的自信心

5.教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者

为了促进学习迁移的产生，教师在教学过程中应注意：

1.从教材内容入手，注重从旧知识引出新概念

2.从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础

3.从知识体系入手，注重新旧知识的纵横联系，形成知识网络

4.建立有利于迁移的教材结构

心理健康包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康