草船借箭评课稿.docx

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草船借箭评课稿

草船借箭评课稿

《草船借箭》评课稿

邱霞

听了向小红老师执教的《草船借箭》，我受益匪浅。

《草船借箭》是五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好地调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。

在执教这一课时，向老师根据学案导学重点引导学生抓住“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪几方面？

”这一问题展开教学。

向老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。

学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和向老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。

不仅如此，向老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，

算，也感受授课老师的足智多谋。

本节课的亮点较多，主要有四点值得我学习。

1、教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，并且将目标落实到教与学的过程之中。

教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，先学生说什么是“神机妙算”？

然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来理解到底神在哪里？

妙在何处？

在教学中他注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有于学生对课文更深入的理解，我认为非常好！

2、在处理重点内容时，他注意抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，引导学生探究学习，他让学生把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解他神在哪里，妙在何处，让学生从课文中找出有关语句，并且从“知天文，晓地理，识人心”三方面体会诸葛亮的神机妙算。

学生紧紧抓住文本去

读、去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，加深对人物形象的认识，我认为很好。

3、在这个环节中贯穿着自主-合作-探究学习的新课程理念。

教学中，老师力争培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导。

并抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方”这个主要问题，适时适度地加以引导、点拨，感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻、对人物的把握更准确。

4、教学设计考虑全面，用意深刻。

这一点体现在他在引导归纳草船借箭成功的原因时，每总结完一个原因后都让学生齐读课文的最后一句话“周瑜长叹一声，说：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”这样设计，一方面训练了学生的朗读能力，另一方面也为下面解决“周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题为学生做了铺垫，真是一举两得啊。

篇三：

草船借箭.评课稿

《草船借箭》评课稿

一、教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。

教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解到底神在哪里？

妙在何处？

注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好。

二、教学方法符合高年级学生特点，课堂教学体现了新课改语文教学中学生的个性化学习。

在细读课文时，教者让学生读一读，画一画、说一说，学生边读边画重点词句，促使学生与文本与教师之间更深层次的对话，动笔墨过程也是学生积累词句，运用词句的过程，学生读书动笔，能够助读、助思、助写，这样设计符合高年级学生特点。

另外，郭老师的课堂教学注重学生的个性化阅读，她不是单纯以文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过自己的理解和体验，来获得思想的启迪。

既体现了学生的自主参与有实现了学生的创新要求。

三、在教学手段方面，我认为安老师虽没有利用多媒体教学资源进行教学。

但，投影出示的课文重点句、重点字词，极大地提高了本节课的课堂教学效果。

例如：

工具书及时地利用让学生课上就能准确把握字词含义。

总之，我认为安老师的课堂教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，教学方法突出创新，充分体现了新课标理念。

篇四：

草船借箭说课稿

《草船借箭》说课

各位评委、各位老师：

大家好！

我是来自杏山乡中心小学的李海军。

我今天说课的题目是《草船借箭》，我将从以下几方面说说这一课的教学。

一、说教材

《草船借箭》是教科版四年级语文下册教材，第六单元中的一篇重点讲读课文。

文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。

诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。

说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。

这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧、激发热爱祖国古典文学的好课文。

二、说教学目标

1、了解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

并试着了解诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操各自的性格特点。

2、能够结合自己对课文的理解体会出诸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章内容及人物性格特点的基础上进行思想教育。

4、有感情地朗读课文。

三、说教学重点和教学难点：

教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。

为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程我遵循因材施教、循序渐进的原则。

努力启发诱导，变“教”’为“导”，让学生去探索、去发现。

针对训练的重点项目和课文的特点，设计符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。

充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

四、说教法

随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是“要进行有效的课堂教学”。

因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：

怎样教才会有效呢？

通过实践、反思，我慢慢的明白：

语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。

针对本课的教学目标和学生的实际，我将本课的教学方法定为：

1.采用启发式教学。

即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2．采用自主、合作、探究的教学方法。

3．采用实物演示法教学。

实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。

此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”，为“清清楚楚一条线”。

五、说学法：

按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究式的学习方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。

六、说教学流程：

（一）激情

课件出示：

张飞吃豆芽——关公面前耍大刀——

让学生试着猜猜后半部分。

并说说几条歇后语有什么共同特征。

（都是和《三国演义》有关的）这时我进行导语:

《三国演义》是我国古典小说的代表作,和《红楼梦》《西游记》《水游传》并称四大名著,长期以来,不仅其人物和故事深深地扎根在人们的生活中,还产生了许多三国歇后语、三国成语、对联等。

大家喜欢三国故事吗?

我们今天要学习的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示课题）。

从生活出发,从原著出发,使课文的教学根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能创造良好的学习情境,激发学生学习的兴趣。

（二）导学

1、学生自学。

（出示自学提纲）

让学生自学，用自己喜欢的方式自读课文，画出生字新词读一读；将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。

不仅突出了学生学习的主体地位，更能促进学生自学能力的提高。

2、小组学习。

四人小组学习课文的生字新词，相互正音。

然后，再交流自学中所遇到的各种问题。

初步感知课文的主要内容，为深入学习课文做好准备。

3、分析课文：

（1）为了使学生避免由于思维的过于分散，影响了对文章的体会。

我根据“设疑、解疑、理解重点、体会情感”的脉路分析课文内容，根据课件中出示的问题让学生有目的的朗读课文。

（2）从重点段入手，加强字、词、句的训练：

避免面面俱到，使学生深刻地理解课文感受人物的特点。

我利用多媒体投出影像资料：

（这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿排开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

）

在学生研读时，结合课件所展现的雾中借箭情景，进一步体会诸葛亮的神机妙算和借箭的过程，从而达到突出重点，突破难点的目的，更能体现出多媒体资源与语文学科的有效整合。

（3）采用简单图解法和实物演示法教学：

演示图解起着直观的作用。

使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙；对“借箭经过”配以简图，让学生充分体会诸葛亮晓地理的神机妙算。

这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的想象能力。

（三）实践性作业

1、有借必有还,“借”的箭到底有没有还,怎样还的?

欲知后事如何,请利用课外时间读《三国》故事或原著。

学生通过课文的学习,已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的兴趣,这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望,这就是语文教学进一步拓展的有效契机,也是实现真正意义上的“大语文教学”的必由之路,更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文产生兴趣、提高学生语文素养的“良方”。

七、板书设计

起因:

妒忌识鲁肃

晓天象

知曹操

识地理设计陷害借助帮忙以雾为障逼寨受箭顺水行船

我不如他草船借箭准备:

才智过人经过：

神机妙算板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容领会文章的中心。

八、说效果预策

本堂课，我重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟的同时，再借助现代化的教育技术，形象、直观地展示，让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

以上是我对教学《草船借箭》的一些设想，不足之处，请各位评委和各位老师指教。

谢谢！

结果:

叹息

课文解读

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。

课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。

由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。

本文在写作方法上特点鲜明：

通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感。

表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向。

饱含深刻的人生哲理。

设计思路

“文以载道。

”入选小学语文教材中的借物喻人的文章，常常通过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。

对小学生而言，学习这类文章是有一定难度的：

（1）小学生擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会；

（2）由于人生阅历有限，文中所表之情、之理。

有待年幼的孩子用一生的经历去解读。

“阅读的心理过程，是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。

”教学此类文章，可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理：

（1）从物入手，把握特点（出发点）；

（2）还原形象，心理体验（着力点）；（3）联系生活，感悟人生（落脚点）。

教学目标

1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4．体会借物喻人的写作方法。

教学重难点种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学过程

一·导入解物，感知特别的“桃花心木”

1．板书课题，齐读课题。

2．交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。

提问：

能用文中的词语来形容桃花心木吗?

（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?

（与屋顶一般高）

二·整体感知，感悟特别的“种树”

1．浏览课文，整体感知。

同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?

其中需要经历怎样的一个过程?

又给我们哪些启示呢?

请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。

（板书：

种树）。

四、细读研究

（一）感悟“奇怪”

读中感知，读中生疑：

1、读奇怪表现。

谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？

（指名学生朗读3——7自然段）

2、感知不同之处。

读着读着，你们有什么发现吗？

这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？

用书中的一个词来形容他的做法。

3、生发疑问。

如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？

4、小结过渡。

作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

那作者产生了哪些疑问呢？

（课件出示）我忍不住问他，到底是什么时间来？

多久浇一次水？

桃花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧？

篇五：

草船借箭评课稿

带着满怀的期待，走进了林颜考老师的课堂。

他沉稳从容的神态，娓娓道来的语调，把学生和我带入了三国时代，感悟诸葛亮的神机妙算，也感受林老师的足智多谋。

本节课的亮点较多，先整理成四点来阐述。

教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。

教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，先学生说什么是“神机妙算”？

然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来理解到底神在哪里？

妙在何处？

在教学中他注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有于学生对课文更深入的理解，我认为非常好！

教学流程设计合理，处理各个环节的尺度和分寸把握得很好。

老师把大部分时间放在体会“诸葛亮神机妙算”这个环节上。

在处理重点内容时，他注意抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，引导学生探究学习，他让学生把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解他神在哪里，妙在何处，让学生从课文中找出有关语句，并且从“知天文，晓地理，识人心”三方面体会诸葛亮的神机妙算。

学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，加深对人物形象的认识，我认为很好。

另外，在这个环节中贯穿着自主-合作-探究学习的新课程理念。

教学中，老师力争培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导。

并抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方”这个主要问题，

适时适度地加以引导、点拨，感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻、对人物的把握更准确。

教学设计考虑全面，用意深刻。

这一点体现在他在引导归纳草船借箭成功的原因时，每总结完一个原因后都让学生齐读课文的最后一句话“周瑜长叹一声，说：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”这样设计，一方面训练了学生的朗读能力，另一方面也为下面解决“周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题为学生做了铺垫，真是一举两得啊。

在教学手段方面，我认为宋老师多媒体教学资源的灵活运用，极大的提高了本节课的课堂教学效果。

例如：

部分学生对于长江的流向不是很清楚，所以有的同学提出这样的问题：

为什么船回来的时候，顺风又顺水呢？

这时候教师先运用课件出示地图，引导学生看地形，再运用动画的形式进行直观的演示——诸葛亮去的时候船头朝西，受满箭后船头又朝东，两边都受满箭后，就顺风顺水的回来了。

在教学中的一段录象，给我的感觉就是边看书听课，边欣赏电影。

通过这样直观演示，使学生看课件后，就很轻松的理解了课文内容。

从课件的制作方面，不但使我感到老师认真钻研教材，而且感到老师在制作课件方面用了一定的工夫。

我个人认为有以下两点有待改进:

1、学生的朗读方面要加强指导。

2、时间的安排要妥善处理。