《摆》教学设计.docx

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《摆》教学设计

《摆》教学设计

一、教学目标：

1、能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。

2、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。

3、能够测量在单位时间内摆动的次数。

二、教学重点、难点：

1、重点：

探究摆的快慢与什么因素有关。

2、难点：

控制好变量和常量，收集实验数据。

三、教学准备：

燕尾夹、量角器、记时器、线、硬币、实验报告单、PPT等。

四、教学过程:

1.导入新课

师：

（出示钟）今天老师给大家带来了个朋友，看，这是什么？

生：

钟。

师：

和咱们平时看到的钟有什么不同吗？

生：

有个东西摆来摆去。

师：

我们把这个来回摆动的装置叫做摆。

（板书：

摆）

（从学生身边的钟导入，符合学生的认知特点，能激发学生学习兴趣）

2.初步认识摆

师：

老师这里就有一个摆，咱们先来认识一下它。

这根线呢，叫做摆线。

下面挂的这个重物叫做摆锤。

要想让它摆动起来啊，我们需要将摆锤提起来，这个提起的角度就叫做摆角。

这样摆角大，还是这样摆角大呢？

（概念的讲解有助于学生认识摆）

3.学生做摆、比较摆

（1）同学们，你们想不想做一个摆啊？

一号信封里就有材料，每人做一个，开始。

（小组做摆）

（2）进一步认识摆

师：

摆做好了吗？

用左手提起摆，右手指一指，摆线在哪，摆锤在哪，能提一个摆角吗，能比它再大一点吗？

（3）小组比较摆

师：

哎，我发现你们做的摆有点不一样吗？

比比看，哪些地方不一样？

（摆线长短，摆锤轻重，摆角大小）

（学生动手操作，观察比较能熟识摆，对于他们的探究活动起到一定的铺垫作用）

4.摆摆动一次，发现问题

（1）师教摆摆动一次

师：

请各组组长把自己的摆放桌上，把其他组员的摆迅速地放入一号信封内，老师还有一项小本领要教给大家呢，那就是数摆的摆动次数。

师：

（边演示边做）向老师这样，把摆锤提起来，拉开一个角度，手轻轻一放，不能推，让摆锤自由下落，摆摆过去再摆回来就叫摆摆了一次。

好，下面就请同学们来数一数这回摆摆了多少次？

师：

（摆动四次半，数开始）为什么是四次而不是五次呢？

这个方法你们掌握了吗？

（2）学生示范

师：

接下来老师想请四个同学上台，测定一下这个摆在15秒内的摆动次数。

①谁有手表？

那你做记时员，你的任务可重了，你要在开始的时候喊开始，再到15秒时喊停。

②谁是组长，那你做操作员。

③你做记录员。

④你做记数员，负责数摆的摆动次数。

大家可以跟着这个记数员一起数。

（3）分组操作

师：

下面请各个组长对本组的成员进行分工，分好了就坐正，看哪组最快。

记时员在哪呢，你们所要掌控的时间知道吗？

那下面就请各组来测定15秒内的摆动次数。

师：

好，谁来汇报？

（生汇报）

师：

哎，听了同学们刚刚的汇报，你有什么感觉啊？

（强调摆的次数多的啊就说明摆的快，摆的次数少的啊，就说明摆的慢。

）

师：

在相同的时间内啊，摆的快慢是不一样的，那摆的快慢到底与什么有关呢？

大胆地做出你们的预测。

（生说关系，要让学生说什么关系）

（在本环节中，老师通过让学生小组合作活动，让他们主动提出问题，也就是给他们的营造了一个提问题的氛围，学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望，让他们的探究活动有据可依）

5.实验验证

（1）为各组分工

师：

这是大家的预测，这些预测是否正确呢，我们还需要实验来验证。

由于课堂上的时间是有限的，所以老师把大家分成三个大组，这五组研究是否与摆线长短有关，这五组研究是否与摆锤的轻重有关，这五组研究否与摆角的大小有关。

各组明确任务了吗？

（2）填写实验记录表

师：

要想完成实验啊，数据的收集和记录也是非常重要的，我们先来看看这张表格。

看得懂吗？

我们以研究摆的快慢与摆锤轻重有关为例，，那假设就是摆的快慢与摆锤轻重有关，想一想，在这个实验中，需要改变的条件是什么呢？

那什么是要保持不变的呢？

那摆锤就要分为大摆锤，中摆锤，小摆锤。

看一看，每次实验要做几次啊？

最后的选择就是找出现次数最多的那一次。

研究摆的快慢与摆角大小的这几组会填吗，需要改变的是？

保持不变的是？

那研究摆的快慢与摆线的长短的三组会填了吗？

请你说说看。

各组组长拿出记录表，完成表格的上半部分。

（3）实验

师：

在做实验之前啊，老师还有一些要求：

第一，实验过程中，是需要操作计时和数数的，无论哪个环节出错，都会影响我们实验的准确性，所以小组成员一定要合理分工，认真仔细地做实验。

第二，实验的时间呢，我们定为15秒，每次实验做五遍，算出平均值作为最后的结果，注意控制好实验的不变量。

第三，边实验，边记录，实验以后啊共同分析实验收集到的数据并派代表汇报实验结果。

（4）汇报数据

师：

请同学们看这张实验记录，是哪组的？

谁来汇报一下。

和他们一样研究摆锤轻重的小组你们同不同意他们的结论，同意什么结论？

再来看看研究摆角大小的。

那研究摆线长短的呢，你们有什么发现？

有什么样的关系呢？

其他几组，你们同意吗？

师：

到底是不是这样的关系呢，我们一起来看看。

（学生在教师的引导下进行探究活动，他们通过本组成员分工合作，体现了科学的教学理念）

6.拓展延伸

师：

同学们，这堂课我们共同探究，掌握了摆的规律，学习科学也可以更好地为我们生活服务，这不，操场上有一对父子正在争执呢。

我们去看看他们在吵什么呢？

小明说，我轻，摆得肯定比你快，爸爸说，我们摆的一样快，你支持谁？

为什么？

（体重相当于摆锤，摆得快慢与摆锤的轻重无关）那如果小明想赢他爸爸，你能帮他支支招吗？

师：

我最近啊也遇到一个烦心事，家里的摆钟好像生病了老是走的慢，谁能帮帮忙呢？

（拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行，既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关，与摆线的长短有关，同时也突出了要想改变摆的快慢，可通过摆线长短来调节，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快）

7.总结

师：

同学们，科学的研究是无止境的，只要我们用敏锐的眼睛去发现问题，用灵活的大脑去思考问题，用灵巧的双手去解决问题，我们一定会有所收获的。

五、板书

摆

摆锤轻重无关

摆的快慢摆角大小无关

摆线长短有关长→慢

短→快

附：

实验记录表

问题

摆的快慢与什么有关系？

假设：

摆的快慢与摆锤轻重有关

需要改变的是：

□摆锤轻重□摆线长短□摆角大小

保持不变的是：

□摆锤轻重□摆线长短□摆角大小

实验记录：

改变的条件

实验结果（次/15秒）

平均值

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

一个硬币

两个硬币

三个硬币

实验记录表：

我们的结论是：

摆的快慢与有（无）关系。

实验记录表：

问题

摆的快慢与什么有关系？

假设：

摆的快慢与摆角大小有关

需要改变的是：

□摆锤轻重□摆线长短□摆角大小

保持不变的是：

□摆锤轻重□摆线长短□摆角大小

实验记录：

改变的条件

实验结果（次/15秒）

平均值

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

90度角

60度角

30度角

我们的结论是：

摆的快慢与有（无）关系。

实验记录表：

问题

摆的快慢与什么有关系？

假设：

摆的快慢与摆线长短有关

需要改变的是：

□摆锤轻重□摆线长短□摆角大小

保持不变的是：

□摆锤轻重□摆线长短□摆角大小

实验记录：

改变的条件

实验结果（次/15秒）

平均值

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

70厘米

50厘米

25厘米

我们的结论是：

摆的快慢与有（无）关系。

课后反思：

本节课是一节科学探究课，在这节课上，我能充分调动学生的学习兴趣，以教师的引导为辅，以学生的主动探究为主，让学生真正经历了一场探究的过程，同时通过小组内的合作交流，学生的合作意识得到了加强。

本节课的亮点：

本节课我的设计思路非常清晰，导入新课—初步认识摆—学生做摆、比较摆—摆摆动一次，发现问题—实验验证—拓展延伸—总结。

本节课的不足：

本节课我一共上了4次，每次总有不成功的地方，问题主要存在于以下几个方面：

（1）对于学生的预判不够，在这节课上，有几个地方是操作的难点，第一，学生在让摆摆起来时，有时会人为的加一把力，导致结果的不准确性；第二，学生在让摆摆起来时，有时会撞到铁架台，导致数据的不准确性等等。

（2）由于这是一节以学生探究为主的课，而且做好的摆就在学生的身边，导致他们在课堂上，有个别学生注意力不集中，使我们的科学课堂没有做到全员参与。

在以后的教学中，我一定会发扬自己的优势，改掉自己的不足，争取更大的进步。