在班级管理中如何形成鲶鱼效应.docx

在班级管理中如何形成鲶鱼效应.docx

《在班级管理中如何形成鲶鱼效应.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在班级管理中如何形成鲶鱼效应.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在班级管理中如何形成鲶鱼效应

在班级管理中如何形成“鲶鱼效应”

“鲶鱼效应”寓含的道理是：

适当的压力犹如催化剂,能最大限度地激发动物或人的潜能与活力。

这一原理在管理学中得到广泛运用,如企业通过引入人才,促使员工竞争,使企业得到发展。

班级管理也可运用这一原理,利用“鲶鱼”搅浑水面,打破平静,给“沙丁鱼”带来压力,唤起其竞争意识和求胜心理,“沙丁鱼”便能在“动”中得到发展。

但班级管理又有其特殊性,如它不能利用“鲶鱼”的凶猛与残暴来恐吓“沙丁鱼”,否则会让其惊慌失措,导致班级混乱;又如班级不象企业能从外部引入人才促进竞争,而只能从班内发现或培养;再如班级中的“鲶鱼”与“沙丁鱼”虽有对立与冲突,但更需要互助合作,共同发展。

忽视这些特殊性,盲目照搬,其效果就会适得其反。

那么,在班级管理中如何形成“鲶鱼效应”,有效地发挥其作用呢？

我认为主要应从两大方面入手。

一、选准、育好、善用“鲶鱼”是形成“鲶鱼”效应的重要前提

形成“鲶鱼效应”的前提条件是要出现“鲶鱼”,否则,班级的“死水”难以搅动,沉闷的局面无法打破,就不能刺激“沙丁鱼”积极竞争。

但班级无法象企业那样从外部引入人才,通过补充新鲜血液,给因循守旧的管理层和不思进取的懒惰员工带来压力,只能在班级内部发现、培养和用好“鲶鱼”,充分发挥其刺激、示范、带动作用。

1、要选准鲶鱼。

“鲶鱼”的作用具有双重性,它既能打破现状,激活班级,将“沙丁鱼”的潜能激发,也能搅局、乱班,导致班级失控。

我们要利用其积极作用,抑制其消极影响,能否选准“鲶鱼”就至关重要。

而且班级中的“鲶鱼”不仅要有威胁力与驱动力,能给“沙丁鱼”带来压力,驱使“沙丁鱼”想动,不得不动,还要有说服力与号召力,能给“沙丁鱼”起示范作用,带动“沙丁鱼”能动会动,善动巧动。

这样的“鲶鱼”才能以其人格魅力征服全班,才能通过自己的言行引起周围的人关注,影响、吸引其他同学在不知不觉中加以仿效和追随。

我们在选择充当“鲶鱼”的对象时,不仅要注意那些学习优异,成绩突出者,若成绩平平,就缺乏威望与影响,难有说服力,更要把着眼点放在那些潜能较大,通过有效激发其成绩在短期内能得到较快提高者身上,这样

的“鲶鱼”才有号召力,具有标杆作用,才能刺激“沙丁鱼”在“你能我也能”的思想支配下,促使班级形成“比、学、赶、超”的局面。

其次,选择的对象思想要好,遵规守纪,不甘落后,有理想抱负,这样的“鲶鱼”才能产生积极效应。

若自私自利,骄横霸道,它虽能激活班级,但起的可能是坏的带头作用。

再次,选的对象要有人缘,善于交往,人际关系和谐,这不仅使其具有凝聚力,易产生一呼百应的效果,还能在给班级带来压力和紧张气氛的同时,维护班级稳定,使班级“活”而不乱,“争”而有序。

第四,要有良好的心理品质,如意志坚定,决断果敢,做事雷厉风行等,在性

格、气质等方面也值得其他同学模仿。

第五、能言善辨,说话富

于激情,充满鼓动性和煽动力。

若只会闷头学习,不善鼓动表达,也难以发挥其带动作用。

2、要培养鲶鱼。

班级成员不能流动,人数又少,不一定就有现成的,既成绩优异、品德高尚,又个性优化,能言善辨,有人缘的全能型人才,而往往是在某些方面优异,其他方面又存在不足,这就会让教师选择的目标落空。

一旦出现这种现象,就需要教师有

一双慧眼,善于从班内发现潜在的“鲶鱼”型人才,积极培养,将其潜能有效挖掘,将“沙丁鱼”变为“鲶鱼”。

作为班主任就要有敏锐的识别力和深刻的洞察力,善于识别人才,能从日常学习、生活中发现学生的优势与特点,从众多的“沙丁鱼”中识别、发现“鲶鱼”。

其次,要注意填平补齐,加强其弱势项目的培养,尤其是要加强其思想引导,心理疏导和个性心理品质的培养,以使其产生正能量。

再次,对培养对象要指导其全面分析自身条件,确立合理的目标,并督促学生为实现目标而奋斗,这既能让学生明确往什么方向走,也能给其压力,促使其迅速成长。

第四,要善于根据学生的长处安排活动,布置任务,避其所短,扬其所长,使其优势充分发挥。

3、要用好鲶鱼,“鲶鱼”数量不多,却是强势群体,能量很大。

一般能充当“鲶鱼”的大多不是唯唯诺诺的听话者,而往往

个性鲜明,甚至桀骜不羁,自由散漫,不太合群。

作为班主任要掌握“鲶鱼”的领导艺术,首先,对其管理要松紧适度,放收结合,若只放不管或管得过松,容易致其“越界”“脱轨”;若只管不放或管得过紧,会限制其能量,起不到“鲶鱼”的效应。

只有管放结合,该管则管,当放则放,才能既活跃班级,又避免“鲶鱼”成为“剌头”,难以驾驭,带来消极影响。

其次,要了解“鲶鱼”的优势,准确把握其特点,并根据其优势与特点量身定制,开展活动,以开发其潜能,用其所长,避其所短,有效发挥其刺激、带动作用。

再次,鲶鱼型人才往往恃才傲物,服软不服硬。

教师应尊重其个性,对其多加赏识,并创造条件,帮助其施展才能。

对其不足,只要不是原则问题,则应包容大度,而不能求全责备,过于苛求。

第四、要以其为核心组建团队,发挥“鲶鱼”的作用主要不在它自身,而是要通过它把“沙丁鱼”都激活,带动起来。

若以其为核心组建团队,合理搭配,在活动中开展团队间的竞争,更有利于发挥它的刺激、示范、带动作用,把“沙丁鱼”都有效激活。

第五、要加强与“鲶鱼”的对话。

“鲶鱼”大多有主见,不人云亦云,随波逐流。

教师要积极与“鲶鱼”对话,听取其意见,正确的支持,不当的要让其明白道理,这既有利于教师科学决策,也能让“鲶鱼”感受到教师对他的尊重与重视,减少消极因素,更好地发挥其带动作用。

第六、要以理服人,以情感人。

“鲶鱼”个性强,不能压服,班主任要深入其内心世界,了解其个性,把握其思想,关注其需求,对其多关心、引导和帮助,使其心服口服,愿意听从教导。

二、有效激活“沙丁鱼”是形成“鲶鱼”效应的可靠保证

残暴来威胁“沙丁鱼”,“沙丁鱼”虽动了起来,但这种“动”是被迫的,不得不为。

班级中的“鲶鱼”是靠其自身成绩的提高或其他进步来刺激“沙丁鱼”,使其加以仿效,并通过“鲶鱼”与“鲶鱼”,“沙丁鱼”与“沙丁鱼”,或“鲶鱼”与“沙丁鱼”的竞争,促使整个班级活起来,产生“鲶鱼效应”。

因而班级中的“沙丁鱼”的“动”是自觉的,是主动选择的结果,而这种选择不仅需要出现“鲶鱼”,需要教师培养、选拔与用好“鲶鱼”,还需要教师采取有效手段激活“沙丁鱼”,促使其都动起来。

若只有几条“鲶鱼”在游动,成绩在提高,大多数沙丁鱼都安于现状,无动于衷,就难以形成激烈的竞争氛围,难以有效激活学生的潜能,“鲶鱼效应”就无从产生,可见,有效激活“沙丁鱼”是产生“鲶鱼”效应的关键与保证。

如何才能激活“沙丁鱼”,让其都动起来,产生活蹦乱跳的活力呢？

我认为应从以下方面入手。

1、要以活动为中心,以竞争为平台,组织学生开展多样化的活动

形成“鲶鱼效应”不能只激活一两条“沙丁鱼”,不能只靠一时的激励,要以活动为中心,以竞争为平台,组织学生开展多样化的活动,形成一种有效的竞争机制。

因为活动不仅能让学生人人参与,改变班主任人盯人,一条一条催促“沙丁鱼”活动的方式,还有利于学生相互竞争。

而以竞争为平台,不仅能激发学生不服输的心理,还能促使学生充分挖掘自身潜能,使其优势得以表现。

开展多样化的活动不仅有利于让具有不同特点与优势的学生都露一手,都产生成功的喜悦,还利于整个班级形成“比、学、赶、超”的局面。

2,要创建学习型组织,开展群体性的“比、学、赶、超”活动

产生“鲶鱼效应”不仅要以活动为中心,还要以团队为载体。

因为让学生个人进行竞争,由于知识与能力的差异,容易让竞争成为“鲶鱼”的表演舞台,让其当演员,“沙丁鱼”当观众,坐冷板凳。

而创建若干学习型组织,以“鲶鱼”为核心,合理分工,每个人都为共同的目标与任务承担责任,使学习与活动建立在共同愿景的基础上,在内部也相互竞争,看谁表现更好,这就在班内形成一种扁平化、竞争性的横向网路系统,它不仅有利于充分发挥“鲶鱼”的示范、带动作用,也因“鲶鱼”的不足而让“沙丁鱼”能大显身手,形成优势互补,既促使学生个体勤奋学习,积极向上,也提高群体智商,使团队充满活力,还通过学习型组织将竞争机制渗透到学生的每项活动中,稳定、长期地发挥作用。

3、要用好评价和其他激励手段,有效地将外在刺激转化成内在动力

教师激励的方式多种多样,最常见的是评价――表扬与批评。

教师要用好评价手段,要通过评价鼓励竞争,激发学生的求胜心理与竞争意识,促使学生积极参与,学生通过参与获得成功能得到肯定,即使败落也得到鼓励,学生就会愿意参与,积极参与。

但若评价不当,也可能让学生忘乎所以,或让学生受到打击,挫伤学生的自信,让学生失去信心和参与竞争的勇气。

如有的学生经不起表扬,容易骄傲,对其更需要敲打;有的学生自尊心强,批评就要采取委婉、含蓄的方式。

美国营销大师爱玛?

赫伊拉曾说：

“不要卖牛排，要卖煎牛排的滋滋声。

”①即勾起顾客吃牛排的食欲,与其将牛排直接呈现在他面前,还不如让他听煎牛排的滋滋声,它会使人联想牛排躺在铁板上的情景,色泽微黄,香气扑鼻,香味四溢,从视觉、嗅觉、听觉等多方面产生刺激,会最大限度地引起人的食欲,让人口水直流,无法抗拒。

这说明表彰或批评学生不一定要采取直接的方式,间接、含蓄的方式同样能达到目的,有时甚至效果更好。

除了评价手段,教师还要充分发挥其他激励手段的作用。

如学生在比赛中师生为其欢呼呐喊,鼓劲打气;学生在活动中教师给其提供帮助,创造条件;把学生参与的过程拍下来,放给大家观看,或通过图片、视频,把学生的活动与成果寄给家长,或发布到网络。

甚至学生失败了,教师拍拍其肩,或抹去其悔恨的泪水,或给予鼓励的眼神,或说一句安慰的话语,都能给学生强大动力,促使学生重新奋起。

4、要讲究领导艺术,注意引导的方法与技巧激励的效果具有双重性,要使教师对“鲶鱼”和“沙丁鱼”的激励都具有积极作用,避免其消极后果,就需要班主任善于发挥对“鲶鱼”和“沙丁鱼”巧妙的领导艺术。

如从目标来讲,运

用“鲶鱼效应”要做到“活”而不乱,“争”而有序,就要求教师一方面要充分利用“鲶鱼”的刺激给班级带来活力,让所有的学生都“活”起来,“动”起来,但另一方面,教师又要注意“度”的把握,要捏拿得当,注意“活”而有度,过度则会产生混乱,导致管理失控。

从对“鲶鱼”的利用来讲,教师要注意“放”“管”结合,松紧适度,当“放”则“放”,该“管”则“管”,能收放自如,才能既活跃班级,又避免“鲶鱼”成为“剌头”,难以驾驭。

从对“鲶鱼”的重视来讲,也要注意“度”的把握,一方面要重视“鲶鱼”的刺激,重视“鲶鱼”的发现与精心培养,同时又不能过度关注,把注意力都集中在它的身上,对其他同学不管不顾,否则就会引起“沙丁鱼”的反感,激化二者矛盾,造成相互对立,无法形成“鲶鱼”与“沙丁鱼”互助合作,优势互补、协调一致、和谐共生的局面。

从对“沙丁鱼”的刺激来讲教师在促使其“动”的同时,还要提出相应要求,使其遵循一定规则,而不能象一群无笼头的野马,四处乱窜。

否则,就无法实现“活”而不乱,“争”而有序的目标。

在对“沙丁鱼”的刺激来讲,教师也要注意方式,既不能冷嘲热讽,挖苦打击,让其倍感羞愧,产生自卑,而要鼓劲打气,创造条件帮助其成功,让其信心倍增。

也不能好高骛远,人为拔高目标,要求每条“沙丁鱼”都变成“鲶鱼”,而要引导“沙丁鱼”根据自身条件确立合理的目标,并号召“沙丁鱼”学习“鲶鱼”胸怀远大的抱负,积极进取的状

态,勤奋刻苦的精神,巧思好问的方式,坚忍不拔的意志。

此外,还要注意弄清被激励者的个性特点,明白他喜欢什么？

讨厌什么？

忌讳什么？

尽可能“投其所好”,这样,才有利于通过教师的激励促使“沙丁鱼”仿效“鲶鱼”的行动,形成一马领先,万马奔腾的局面。

从内容来讲,教师的刺激既要给学生一定压力,以打破班级一潭死水、过于沉闷的局面,消除学生得过且过、随波逐流、不思进取的思想,改变学生小胜即止,小富即安,知足常乐的状态;同时又要给学生以动力,要促进学生胸怀大志,确立理想目标,要激起学生积极进取,拚搏向上的勇气;要鼓舞学生斗志提升学生士气,要让学生明白,每个人都有无穷的潜能,你行我也行。

这样,才能通过刺激让学生既看到榜样与目标,也看到导图与路径,学生才会感到有希望,积极参与,不断进取,产生好的效果。