杜郎口模式.docx

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杜郎口模式

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联片教研经验交流材料

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对“杜郎口自主学习

教学模式”的感受

临河区乌兰图克学校

邬海荣

2011年9月

对“杜郎口自主学习教学模式”的感受

我于2008年在临河一职，2009年在临河二中分别参加了“杜郎口课堂教学模式”观摩课及“杜郎口自主学习教学模式”经验交流。

并于2010年6月我和我校三位老师一同去山东省聊城市莅平县杜郎口中学学习。

感触颇深，也没有什么经验，只谈一下我的感受吧！

首先，我们来认识一下杜朗口中学的办学理念，那就是“以人为本，关注生命”，给我感触颇深的是体现在以下几个方面：

1、相信学生，发动学生，发展学生。

2、自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作，服务奉献的品质。

3、学会求知，学会生存，学会做事，学会做人。

4、学生具有强烈的求知欲、表现欲是具有主观能动性，是教育活动的积极主动的参与者。

5、学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，探究中创新。

6、在学习中合作，在合作中学习，在竞争中协作，在协作中竞争。

7、教育的最终目的不是在传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。

这是世界各国的教育者普遍的共识。

杜郎口教学模式在“以人为本，关注生命”的办学理念中注意了：

（一）让每一个孩子都快乐的学习，幸福的成长，在杜郎口中学的四天时间里感触最深的就是这一点。

学生在课堂上看不出他们累，每个组都是在快乐的讨论着、交流着，甚至两个互相帮扶的同学也在那里轻松快乐的交流。

并且一个给一个指出问题，诸如：

“我认为你的这种说法不正确”，“我不同意你的观点”，……有的甚至在展示时互夺教鞭，没有一点压抑感。

（二）让学生真正成为学习的主体。

我国各地区的教育家、教育者提得最响亮的就是“学生是学习的主体”。

可我们现在是这样吗？

最起码我们现在还没有真正做到。

从发展的角度看，教师是启发者、引导者，学生是探求知识的主体。

学生生命的成长、认识的发展，能力的提高，都不能由别人来代替，必须靠自己的实验来完成。

在教学过程中，只有充分相信学生，广泛发动学生，才能让其生命的个体在教学改革的阳光下茁壮成长。

我大胆得说一句：

“我们现在的教学是这样吗”？

尤其我们的农村教育。

我们的老师经常说一句话是：

“老师讲得听懂了吗？

不懂老师再讲一遍。

”而且讲课是要求学生认真听课、坐好、不准交头接耳、回答问题举手。

其实学生就是一风筝，让老师拽着走。

我亲自去过杜郎口中学，观摩了他们的教学模式，没有一个班是我们这样的。

人家的学生是在互相讨论、互相交流。

教师是在点拔很多的问题，都是在学生的讨论、交流和展示中发现的、掌握的。

我现在是教学六年级数学和科学，虽然不敢说是杜朗口教学模式，但我也用到了他们的一些模式。

如：

1、我也特别强化预习。

这预习不是就读读题，记记公式，而是要真正的提前学习会，教师要把这一环节当成一个重点来培养。

我预习的要求是让学生找出本节课学习的目标，学习的重点、学习的难点。

也许有人会说小学的学生能找出吗？

是的，开始学生是找不出，可是经过教师的精心培养，现在真还能找到。

尤其是学习目标（我把定为是这节课我们的学习任务是什么）学习的重点，至于难点我觉得只要是学生预习不会的就认为是他们的难点。

2、掌握基础知识，例题要自学会，做一做要完成，有时要在习题中找一些基础题，（注意：

千万不能找难题）要让学生在这一过程体会他们的成就感，并树立他们的自信心。

3、在课堂教学中我也将学生分组，小组内讨论并交流，也可以组与组交流。

由于条件有限黑极少，我最多让两个组展示。

也是有抄题的，有列式的，有用竖式计算的，有展示的，展示中还有争抢的。

为了体现杜郎口教学模式以学生为主体，我们必须要做到：

1、教师的教学方式转变是前提。

教改有成功也有失败，关键在于老师，很多老师认为不教学生便不会，否定了学生的学习能力。

其实我们的每一位学生都有无究的自主学习潜能，问题在于老师能否利用适当的方式把每位学生的学习潜能挖掘出来，给学生一个充分展示自我的平台，每位学生将会还老师一份意外的惊喜。

在教学方式上变“教”为“导”，只要方法得当，措施到位，课堂改革一定会成功。

比如在我校，我和很多老师做法不同，有很多老师不提倡预习，甚至教师在讲课时不准学生翻开书。

我就不明白这是为什么？

前面我也说过，老师要求学生坐得端端正正，把手臂整整齐齐得放在桌子上，不准交头接耳……是的，可能有些老师说这是为了课堂纪律，可这样的课堂纪律能体现出学生是学习的主体吗？

我觉得只要学生自己能看会，学会，哪怕老师不讲了，这不是好事吗？

2、学生的学习方式转变是根本。

以往我们的学生只是学习的机器，知识的容器。

就像我刚才所说的，好像“听”老师讲才是正确的，而在课堂上进行自我展示更是错误的。

我们老师应该适时地向学生介绍新学习方式的好处，并采用有效的措施来激发学生的展示欲望，让学生自己都感觉到那种陈旧的传统教学已不适应我们，好得学习方法才是我们所需要的，让学生体会到这样的课堂给他们带来的快乐，使他们学习的方式发生根本性的转变。

如在学生展示这一环节中我采用了小组间竞赛的方式，同组内成员的竞赛的方式。

顺便我说一下班主任在这一环节中起了极其重要的作用。

为什么这样说呢？

因为我给学生承诺的是选出的优秀小组和优秀个人年终要受奖，还有像“三好学生”、“优秀学生干部”要优先考虑。

小学生的荣誉感很强，这样他们会产生激烈的竞争。

所以我经常在晚自习中看到了他们在为明天的展示在做着准备。

学生在这一环节中具体还必须做到：

（1）合作学习，时间应多长？

学生应干什么？

以什么形式来进行？

（2）以怎样的顺序来展示？

展示时他人应干什么？

展示环节学生有一个大致的顺序是先读后析再悟。

在展示过程中，其他同学应集中精力聆听。

当同学展示不到位时，有必要把自己的想法或不同的观点提出来，作一些适当的点评。

（展示学生可积极主动，抢着上台。

当然也有不愿展示的，教师可点名让学生回签或展示，这样能保证人人参与。

当然这需要老师做大量的工作，并采取一定的措施）。

（3）课堂的反馈环节，是否安排这一环节，要根据学生展示的到位与否来定。

最后的环节是达标测评，通常是展示安排学生的作品展示，也可以是基础知识的检测，也可以谈一下本节课的收获。

3、尊重学生的发言权是保障。

老师应注意的是在课堂中绝不能粗暴地打断学生的回答，也不能随便地对学生的点评妄下结论，因为这样做会打击学生学习的积极性。

记得在开始学杜郎口教学模式中，一位学生在展示一个很简单的问题时“卡壳”了。

我就当着全班的学生对她说“这么简单的问题都说不出，你是干什么来着！

”就这一句话，全班学生把目光全投向她。

结果这位学生胆怯的走了下去。

此时我也意识到了我的错误。

不出所料，这位学生很长时间没有敢展示。

为此我找这位学生谈了心，并把这件事情在班上当着全体学生承认了我的错误。

学生回答问题时总会出现这样那样的失误，这时老师不要急于站出来，应该鼓励其他同学回答，老师再适时地进行点拔、引导，并对学生给予表扬和鼓励，激励更有信心地为下次的展示而努力。

（三）正确理解教师主导作用

学生是学习的主体，但不能否定和忽视教师的主导作用，必须正确理解教师的主导作用。

首先，教师给予学生的影响，知识规范及其他帮助，只有在适合学生身心发展的一般规律和个别特点需要时，才能充分发挥其主导作用，最佳地促进学生的发展，而不能拔苗助长；其次，教师的作用无论其有多大，毕竟是外因，只有通过学生自身的观察、思考、评价、选择、领悟与应用来提高，教师给予学生的影响，启示才能成为他们的精神财富，而不能包办代替；最后教师能否发挥其主导作用，还取决于他本身的素养。

一个不合格的老师不可能对学生的发展起到主导作用。

可见，教师的主导作用受学生发展与主体性所制约。

在教学过程中，教师与学生是相对独立和相对平等的主体。

二者在平等对话中相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”。

教师应当摒弃传统的“教师中心”、“课堂主角”、“师道尊严”观念，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索。

这也并不是说把教师的行为变成学生的行为，而是以教师行为方式参与到学生的学习中去，其行为方式主要是观察、倾听、引导、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异，因材施教；通过倾听学生的心声，让学生体验尊重，形成自信，通过交流，分享彼此的思想、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。

下面我们再来看一下杜郎口中学的教学模式以及我对它学习后的做法。

（一）杜郎口教学模式就是预习展示，反馈达标的模式。

这一模式是在“10+35”模式→“三三六”模式→预习展示、反馈达标模式成形的。

1、“10+35”也就是一个时间模式，即教师10分钟，学生35分钟的组织和学习形式。

这个形式是师生合作，学生小组参与。

我们有些教育家或教育者对小学的时间模式给出了“10+30”即教师10分钟，学生30分钟。

对此我有看法。

我的看法不是对此“10+30”模式提出否定。

而是我觉得“10+30”模式在小学尤其在偏远落后的农村小学，这样的时间分配不合理。

任何的教学理论的形成它是受当地实际条件制约的，环境条件的不同对它会有很大制约。

我现在用的这个时间模式是“15+25”。

为什么这样说呢？

我们小学学习杜郎口模式，不能照本宣科。

如果学，应该怎样学，该从哪个年级开始？

现在也没有一个定性的说法。

我是从四年级尝试开始的。

而且这样的模式是需要培养的，训练的。

而且展示还受到学生的心理特征和认知特点的制约，所以我觉得“10+30”的时间模式不妥。

这只是我的认识，仅供大家参考。

2、“三三六”模式，是杜郎口中学自主创新的。

即课堂自主学习的三特点：

立体式、大容量、快节奏；自主学习的三大模块：

预习、展示、反馈；课堂展示六环节；预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

（1）课堂学习的三大特点：

立体式、大容量、快节奏。

杜郎口模式能让全国学习必有其价值所在。

在我去杜郎口中学时，全国各地的教育者和教师也去了不少，但大都是初中和高中的教师，极少有小学的教师。

说明杜郎口中学教学模式很适应高年段教学。

我这样说并不是说我们小学就不能学杜郎口教学，而是怎样学。

我认为“大容量，快节奏”小学不适用，因为小学生有他的认知特点，我觉得这样会适得其反。

我们可学习“立体式”。

“立体式”就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每一个人，每个小组，充分调动学生的主体性。

（2）课堂自主学习三大模块：

预习、展示、反馈。

我觉得这是杜郎口教学的精髓，小学高年段教学可完全有必要学习。

我现在就在学习这一模块，而且也收到了一定的效果。

只是由于学生心理特点和认识特点在展示这一环节上做得不到位。

预习是明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成目标；它是展示的基础，展示是展示，交流预习的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼、提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，即基础差的学生，小学高年级的学生，我们可以用这一模式来提高他们的学习能力。

（3）课堂操作六环节：

预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

①预习交流，明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的目标。

三年来我发现通过预习交流不但使学生明白了学习目标，而且大部分的知识点，通过学生的自主学习，小组合作，共同探究学生自己就解决了。

②分组合作，我将学习任务平均分配到小组内，一般每组完成一项即可。

小组合作中我要加入到他们中间，毕竟他们是小学生。

我和杜郎口不同的是我没有把这一环节完全交给学生，而是他们在我的指导下完成这一环节。

③展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

所有的环节就属这一环节难。

我在开始训练的时候先找最简单的，而且找基础好的学生展示讲解和分析，树立他们的自信心。

打一个不恰当的比喻：

“就好像有一群羊，羊倌要把这群放好，就必须训练出一个好领头羊”。

这样最优秀的带动优秀的，优秀带动其他的，这一环节就会慢慢展开。

还有一点我所要补充的是班主任在这一环节中起到了很好的作用。

为什么这么说呢？

我们教师都知道小学生的荣誉感很强，我抓住了这一点，就对他们说：

“年终我们要评出展示优秀小组，和优秀个人给予讲励，并且评“三好学生”也要参考”。

这样学生的积极性就更高了，这样这一环节的展开就顺利多了。

现在还存在一个问题就是学生在展示的时候不会用专业术语，这是有待加强的。

④穿插巩固，这一环节我主要以教师为主，必竟我们不是杜郎口中学，而且小学一节课时间和中学的也不同，少5分钟。

这样组织课堂就难一点，为了完成教学任务我将各小组未能展现的学习任务进行巩固练习。

⑤达标测评，教师以试卷的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

3、“预习展示，反馈达标”模式

在“三三六”模式中核心是“预习、展示、反馈”三模块，而预习、展示、反馈的目的是达标。

因此，最后简约为“预习展示、反馈达标”。

这是杜郎口中学课堂教学模式的特色，这一特色就看我们如何学习，如何操作。

要想达到教改的成功，那我们的评价体系和评价标准也得改革。

评价标准是教师教学的指南针，新课堂必须以新的评价标准为导向，引导教师积极打造高效的理想课堂。

也就是说只有我们的领导转变了观念且有新的评价标准，我们的新课改才能真正的成功下去。

不然只是我们进行一些观摩课而已，而并没有实质性的改变。

所以我希望我们的领导们能制定出一套科学的评价标准，让我们的新课改能在教育的花园里开花结果。

这就是我在学习杜郎口课堂教学模式中的一些认识和感受谈不上经验。

邬邬海荣

2011--9