园长培训《幼儿园课程理论》.docx
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园长培训《幼儿园课程理论》
幼儿园课程理论、模式与特色教育
一．介绍现代国外课程理论的主要流派
1.流派1（幻灯片）
2.流派2
课程理论流派
1.经验主义课程论
经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。
经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：
第一，学生是课程的核心；
第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；
第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；
第四，学生在课程开发中起重要作用。
评价：
经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。
但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。
2.学科中心主义课程论
学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。
该课程流派的主要观点包括：
第一，知识是课程的核心；
第二，学校课程应以学科分类为基础；
第三，学校教学以分科教学为核心；
第四，以学科基本结构的掌握为目标；
第五，学科专家在课程开发中起重要作用。
从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。
但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。
3.社会改造主义课程论
社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等
该课程流派的主要观点包括：
第一，社会改造是课程的核心；
第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；
第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；
第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；
第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。
但它取消了课程问题的独特性。
4.存在主义课程论
存在主义课程论的主要代表人物是奈勒。
该课程流派的主要观点包括：
（1）课程最终要由学生的需要决定。
存在主义课程论认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。
换言之，课程最终要由学生的需要来决定。
在存在主义者看来，为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，因为它没有考虑到学生对知识的态度。
规定固定课程的出发点，是它能消除学生的无知，并能给予学生一定的知识。
然而，人的境遇是时刻变化的，没有任何东西是固定的、绝对的，而且固定的课程难以适合学生的情况和需要，成了和学生没关系的东西。
这样的课程无助于学生的发展。
（2）教材是学生自我实现和自我发展的手段
不能把教材看作是为学生为谋求职业做准备的手段，也不能把它们看作是进行心智训练的材料，而应当把它们看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰。
知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系，只有这样，个人才能在时间和环境都适宜的条件下按照他选择的知识和对于知识的理解来行动。
（3）人文学科应该成为课程的重点
存在主义者还认为，人文学科应该成为课程的重点，因为人文科学比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人存在的意义。
需要指出的是，存在主义之所以反对固定的课程，主要是因为它没有考虑到学生对这种课程的态度，而不是反对课程本身和体现各门学科知识的教材。
存在主义者认为，知识离不开人的主观性，它仅仅是作为人的意识和感情才存在的。
如果知识不能引起学习者的感情，那么对于他来说，就不可能是明确的知识。
5.后现代主义课程论
后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔，多尔在批判泰勒课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型的基础上，提出了后现代课程的标准（4R）：
1.丰富性（Richness）
丰富性这个术语与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关。
多尔认为，学校中传授的主要学术性学科都有它们终身的历史背景、基本词汇和最终词汇，因此每门学科都会以自己的方式解释丰富性。
如社会学科包括人类学、经济学、历史、心理学以及社会学等，主要通过对话和协商的方式。
这种丰富性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索，因而它与现代主义的观点是不一样的，它体现了一种开放性的特点。
2.循环性（Recursion）
循环性这种特征是很重要的。
因为一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，往往需要再提供各种机会才能掌握。
循环性与现代主义观念下的重复迥然不同。
重复是为了提高固定僵化的业绩，其框架是封闭式的；而循环性是旨在发展能力，其框架是开放式的。
3.关联性（Relation）
关联性对于一个在后现代时期中起改造作用的课程是有重要意义的，主要表现在两个方面：
一是教育方面，称它为教育上的关联。
它强调在构建课程时要考虑一整套的关系，在课程结构上也要强调其中的关系。
二是文化方面的关系。
有关文化的和宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在其中形成。
4、严密性（Rigor）
严密性是“4R”中最重要的。
它的作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。
严密性与通常理解的意思有别，实际上是指概念的重新界定。
严密性在这里意味着一种有意识的企图，去查找自己或别人重视的假设，并且协调讨论这些假设中的有关细节，这样进行对话才会有意义，才会有改造价值。
二．介绍现代中国幼儿园课程编制的几种方式
不同的课程内容编制方式背后隐含着不同的课程理念，并在教育教学活动中体现出不同的倾向。
我国幼儿园所采用的编制课程内容的方式目前一般有三种：
1.分科课程
分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
这种方式有利于幼儿获得系统的知识，但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣。
过去，我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：
语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，当前，则有大量的幼儿园采用分领域（如：
语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式。
对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。
2.核心课程
核心课程有两个义项：
其一是指各种课程中最基本最核心的课程;其二是指轮形课程，即以生活中的主题为轴心（中心、核心）设计的课程。
我们这里是指后者。
核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展。
核心课程论者认为：
编制课程既要照顾儿童的发展阶段，又要反映人类的基本活动。
主要围绕人类基本活动来确定不同年级学习的核心主题。
核心主题可以避免学科课程距离生活过远，能对儿童的兴趣和动机给予必要的引导；还可避免活动课程内容过分零散的缺点。
核心课程在高年级的推广价值不大，因为仍然很难使学生掌握系统的、巩固的生物学基础知识。
而系统的生物学基础知识，是生产、生活和大学生物专业、农业专业所需要的。
核心课程又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。
在幼儿园，核心课程通常是从幼儿能接触到的自然、社会现象中，选取其中的重要课题为中心组织课程内容，其他科目则环绕它与之搭配。
“主题综合课程”即是如此。
核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验，但不利于幼儿掌握系统的知识。
举例：
“给地球妈妈一点爱”的主题。
如何做好主题活动前的设计与准备呢？
一、主题活动前的宏观设计
在开展主题活动前，教师首先要做好主题活动的宏观设计。
关于这一问题基本上要考虑到以下四点：
（一）这个主题怎样开展符合幼儿年龄特点，会引起幼儿的兴趣。
例如，“给地球妈妈一点爱”的主题，设计的内容偏重于实践活动，这是因为该班幼儿的年龄层偏大，幼儿能够从实践中感受活动的意义和价值。
活动中设计了做幼儿园保洁员、拣垃圾、植树、社区宣传的活动等，这些实践活动提供给幼儿优质的学习内容。
例如该班一幼儿伟伟本是个粗枝大叶、做什么事都不在乎的孩子，在环保教育“做垃圾清洁员”活动后，在回家的路上遇到垃圾就捡起来扔到垃圾箱里，最后捡了一块脏脏的冰棒纸，因为马上就上公共汽车了，没时间找垃圾箱，所以伟伟就一直用小手紧紧摄着这张冰棒纸，一直下了车到家里认真地扔到了家里的垃圾筒。
伟伟就是“我做了，我理解了”的典型。
（二）活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。
在“给地球妈妈一点爱”的主题中，有一个大型环保宣传活动的设计，这一活动来源于该班幼儿家长对孩子所提出的期望目标。
一直有家长和该班教师谈：
“为什么孩子见了陌生人那么不爱讲话?
”，“我的孩子遇到困难不善于向人求助。
”“孩子一遭到拒绝他就不知道如何是好了。
”鉴于家长的想法，这次活动确立了锻炼幼儿与人交往的能力、表达能力、积极主动地与人交往的活动目标，实践证明了这一活动的教育价值。
在环保宣传活动中，班上有一最小的幼儿小小，他就是爸爸提出来的遇到问题不善于求助，不愿意主动与人交往的那个孩子。
当天，其他小朋友都在邀请叔叔阿姨签名时，他就藏在别人后面。
爸爸鼓励他，他不肯去，但后来他从小伙伴那儿感受到了力量，与爸爸商量他也去当邀请员。
爸爸提了要求，请到5个人就回家。
小小经过努力，向同伴学习并完成了任务，高高兴兴回家了。
（三）合理的设计要考虑活动的可行性。
即有没有相应的材料和机会实现活动设计。
因为有时候教师的设想很好，但真正实施起来时却经常因为某些原因实现不了，这样一方面增加了年轻教师的挫折感，另一方面也会造成活动的不连续性。
该活动设计之初，原本包括一个参观有用垃圾回收站的活动。
教师和该中心联系了两次，但实施的可能性不大，就及时把这一活动删掉，换成了“垃圾分类”活动作连接。
否则到时活动断档，很容易造成脱节，因此说考虑到资源得失、可利用性是很重要的。
（四）合理的计划也包括活动之间的关联性。
教师要把握主题中每一个活动之间的联系，这样才不至于导致整个活动象“一日几游”的旅游团。
在主题“给地球妈妈一点爱”的设计上，每一小主题之间都有一定的联系。
例如，水污染，空气污染与幼儿所感兴趣的垃圾，是有一定联系的，并且都是为后面的大型环保社区宣传做准备的。
二、主题活动前的微观设计
在微观活动设计中，教师要考虑到以下几点：
（一）随时抓住教育契机，不拘泥于原有计划。
“给地球妈妈一点爱”的主题原来是从“保护母亲河，从我做起”的一则新闻开始，但正巧当时一个下午赶上沙尘暴，教师及时地把幼儿带到户外，让幼儿直接体验了由沙尘暴带来的不良感受。
这样，环境问题自然引出该环保主题。
这样修改了原定计划，更灵活适当地抓住了教育契机，教育效果更好。
因此，不拘泥于原定计划，教师善于抓住契机是在每一活动前的要求。
（二）尽量照顾到不同兴趣需要的幼儿，尊重幼儿的个性特征。
在“大型社区宣传”活动中，教师在做活动细节设计时考虑到了这一点。
分配幼儿工作角色时，教师根据幼儿情况安排了签名板前的工作人员、邀请员、宣传画讲解员、剪报讲解员等岗位，还有一个小朋友提出要做发笔的服务人员，这些角色由幼儿自由选择，教师主要协助幼儿完成这一过程。
这种由幼儿自主完成、教师参与的形式极大地照顾到了不同需要、不同兴趣的幼儿，使活动开展得很顺利。
在宣传时，一直有两个大班年龄段孩子在旁观，我们不反对，因为他们的旁观可能是更好的学习体验。
（三）对幼儿的表现给以及时反馈。
幼儿在活动中所表现出来的兴趣，教师及时给以反馈，就能生成更丰富而生动的内容，这些内容又是最吸引孩子的。
例如在环保活动进行到电池污染这一环节时，幼儿在清洁幼儿园的同时发现了很多被随手扔掉的旧电池。
午后的一个起床时间，教师听到了这样的一段对话：
“乱扔电池的人真环!
”
“也许他们不知道电池危害有多大呢?
”
“那我们去告诉他们吧。
”
“我们怎么去告诉他们呀?
”
教师顺势作了思路调整，下午与幼儿继续讨论起电池一事，按照幼儿的思路想出了可以做的几件事，即生成了以下的几个活动：
设计电池娃娃的家，回收废旧电池等一系列与电池相关的活动。
可见，对幼儿的所思所想作及时的反馈使主题进一步丰富、细致起来。
总之，无论是什么内容的主题活动，有关活动设计所应考虑到的几点都是很基本的。
三、主题活动前的充分准备
做完设计就要进行大量丰富细致的准备工作了，这一问题我们从三个方面来谈。
（一）备幼儿
（二）备环境
这里指的是物质环境。
人为的物质环境要精心准备，发动一切人员包括教师、家长们，一起创设一个时时刻刻能为幼儿所关注，并能随时引起幼儿思考和探索的物质环境。
（三）备教师
教师其实与幼儿身边所有的人都是重要的环境组成部分，但因为她具有对幼儿的很强烈的影响作用，这一独特位置使得我们把教师放在单独位置上谈。
首先，容易被大家意识到的是，教师应该尽可能了解所有相关知识。
这是准备教师的第一点。
其次，教师要做活动的爱好者和幼儿活动的承认者。
教师的热情和兴趣可以激发儿童探究的欲望。
3.活动课程
活动课程又称经验课程，在课程内容组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。
“方案教学”“探索型主题课程”即是如此.这种方式有利于幼儿个人的直接经验的发展，但通常容易忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的价值。
例：
“互动式”主题探究活动的组织与实施
“互动式”主题探究活动课程要求教育内容随着幼儿兴趣的发展随机整合五大领域内容，要求每一内容都应以发展幼儿的知识、技能、能力、情感、态度；通过师生、生生、家园互动，创设以幼儿为主体的教育环境，以合作、探索和自由发现为导向，培养幼儿自己发现问题，提出问题，解决问题能力，学会合作分享。
“互动式”主题探究活动课程的过程是由教师策划、参与，以儿童为出发点而展开的。
教师只是活动的参与者、协助者、记录者、引导者，儿童的兴趣、需要、能力是活动进展的立足点，因此，幼儿的自主性、主动性和创造性等在最大程度上得到充分发展。
三．特色教育
特色教育的研究是近几年在幼教改革中出现的一个新课题，其产生基础是特色幼儿园（班）的出现。
据分析大多为美术、书法、音乐、舞蹈、英语口语、体育等，时间大多不到1年，极少数在3年以上。
究竟什么是特色，特色教育与全面发展教育是何关系，如何形成幼儿园的特色，对特色园（班）的出现是引还是堵，这种种问题摆在每一位幼教工作者面前。
下面简单谈谈对特色教育的看法。
（一）、特色园（班）产生的社会基础
教育是培养人的社会活动，必然与社会发展有着密切的关系。
社会政治、经济的发展决定了办学的方向和人才培养的质量、要求和特点。
特点园（班）有其产生的社会基础。
社会发展对人才素质要求的预见性、人才竞争的现实性，使家长重视子女的教育。
产业结构调整，高新技术应用，对未来上海成为现代化国际大都市的展望，以及现实生活中分配制度的改革，人事制度的改革，竞争上岗，人才流动，都使家长十分重视对自己子女的培养，希望孩子长大不仅有扎实的基础理论知识，还要有自己的专长，能在人才竞争中脱颖而出。
独生子女政策的实施，生活水平的提高，使家长有精力和财力在子女教育上投资。
如上海市独生子女政策的实施已成为市民的一种自觉的意识。
家长由父母二人面对一群子女到现在父母二人加祖辈几人对一个孩子，在教育上精力、财力投资的可能性与以往是无法相比的。
再者，近几年家务劳动电器化、自动化，使家长摆脱了家务劳动的时间、精力，在子女教育上进行更多的精力、财力投资。
适龄幼儿的增加，入园需求的上升（广州市等摇号中签率为1:
2.96;1;60），使家长在孩子入园上没有挑选余地。
但是大部分幼儿园以教育部门办园为主，也有不少私立的幼儿园。
于是出现了家长在孩子入园问题上有选择余地的现象，“入园难”转为“入好园难”，使幼儿园由“皇帝女儿不愁嫁”转为以办园条件、教育质量、服务质量和特色吸引幼儿入园。
教育支出的增加，办园条件的竞争，使幼儿园经费趋于紧张。
随着社会对人才素质要求的提高，教育上的支出在不断增长。
在国拨经费有限，而且又要保证九年义务教有普及的情况下，幼儿园教育经费的投入有相当部分来自于管理费的收取及社会各界的捐资助园。
而现实中政策、捐资助园都倾向于办园质量高、有特色的幼儿园，如幼儿园实行分等收费，优质优价，特色园的收费价格由区物价局核价决定等，都促使幼儿园努力提高办园质量，形成办园特色来吸引经费投入。
既然特色园（班）的产生与发展有其社会基础，那么幼儿园办特色也不是以“对”、“不对”能简而言之的。
我们分析特色园（班）存在的现状，认为有其不利的一面，也有其有利的一面。
其不利的一面是迎合了家长望子成龙的需求，与《幼儿园工作规程》的“幼儿园不得以培养幼儿某种专项技能为手段，另外收取费用”相违背；其有利的一面是进行特色教育，活跃了人们的思想。
由于幼儿教育多年来一直是一种模式，统一教育内容，统一教育进度，“一窝蜂”、“一边倒”的情况时有出现。
目前特色仅停留在一些教育内容的变化上，但以后可能会逐步发展为教育手段、教育方法、教育方案的更新，并将有一批幼儿园形成自己独特的教育风格，形成一种有效地促进每个幼儿在原有基础上最大限度发展的新途径。
它将作为一种观念的转变，引起人们开展研究、探索，这对促进目前幼教改革是有利的。
在探索阶段中不可避免地产生一些新问题，需进行正确引导。
（二）、对“特色”的理解
在对“特色”的理解上，大家的观点各不相同。
有的认为，特色是提高幼儿园知名度，吸引良好生源的上佳途径，效果显著的教育内容、教育手段、教育方法都可以认为是特色；有的认为办特色要从整体考虑，应对传统的教育内容、方法进行筛选、提炼，吸取教改中的新观点、新成果，创造出本园独特的风格，使幼儿在达到保教主要目标的基本要求下，在某方面有突出的发展；也有的认为办园效果好，保教质量高，才谈得上发展某方面优势，形成特色。
我们认为，幼儿园的特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格；是一所幼儿园特有的，又符合社会主义方向的；是个性化的，又较稳定的。
幼儿园要办出特色应解决三个问题：
（1）要符合幼儿的年龄特点。
我们教育的对象是3至6岁的孩子，年龄小，在生理、心理各方面发展还不成熟，不稳定，决定了幼儿教育只是培养幼儿多方面的兴趣爱好的启蒙教育，为其今后一生的发展打好基础。
（2）要处理好特色教育与全面教育的关系。
首先，幼儿园应该坚持全面发展教育。
《幼儿园工作规程》明确提出要“对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，这是按照幼儿的年龄特点、幼儿教育的规律，以及国家对人才培养的要求提出的幼儿园培养目标，幼儿园应该贯彻执行。
在幼儿期，学习有着广泛的含义，要学习知识技能，更要学习如何在社会中生活。
其学习内容具有综合性，但又必须适合其身心发展特点，如根据其情感发展的特点，注重幼儿情感教育，培养良好社会行为和道德品质，艺术教育上也应从适宜性的角度，萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣，而不是追求艺术技能。
衡量幼儿教育的成功与失败应是看其是否促进幼儿身心全面、和谐的发展。
其次，幼儿园也应该有自己的特色，有了特色，幼儿园才有活力。
特色是在坚持总体培养目标前提下，总结办学实践中的经验，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经验，进行创造性教育实践后形成的。
特色教育是在幼儿全面发展基础上，重视其个性的发挥。
（3）特色是逐步形成的，具有稳定的个性特点，是教育上的高质量并取得了社会声誉。
真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。
（三）、特色园的形成
大多幼儿园形成特色的情况有三种：
（1）请来几位专业教师，制订一个教育方案，挂上某一知识技能超常教育的牌子。
（2）从崇尚、模仿别园的特色开始，在实践中进行比较分析。
在模仿中有突破，在总结中完善发展了别园的经验，提出具有本园个性的新方案，再实践、总结，不断趋向成熟、稳定。
（3）从分析本园实际情况入手，通过学习理论，搜集资料，听取意见，确定特色内容，再设计特色教育方案，通过实践、探索，不断完善，走向成熟。
第一种情况最易得到物价部门的首肯，是一条迎合家长需求、吸引生源的捷径，在客观上导致了对特色概念的模糊认识，需我们进一步向社会，向有关部门，向幼儿园作反复的宣传，并在政策上给真正形成办园特色的幼儿园以更多的支持。
第二种情况是较多幼儿园所走的路，要在他人基础上形成一个新的飞跃，从而形成相对稳定的特色，周期长，要有恒心。
往往不少园仅是模仿、认同，没有形成自己的特色。
第三种情况难度较大，要有一定的理论基础，构思严谨，实验严密，但形成过程显得更有目的性、计划性。
随着教改深入，幼教工作者理论水平的提高，此类幼儿园在不断出现。
（四）、创办特色园的条件
我们对办园有成效的特色园进行了分析，认为要办好一所特色园应具备以下基本条件：
1.要有正确的办园指导思想和办园宗旨。
要以全面贯彻《规程》，全面完成教育任务为前提，以21世纪人才素质的要求去构想办园的宗旨。
2.要有一个有创新意识，有独到管理风格的园领导。
在园长负责制普及的今天，一个园有无特色，与园领导有无独到的管理艺术，有无革新意识有很大的关系。
园长具有革新意识，才能不满足现状，不断创新，提出办园的新思路。
园长具有独到管理艺术，才能从幼儿园实际出发，不断激发教职工积极性，奋发进取，实现办园目标。
3.要有一支有创造性、有专业技能和教法专长的教师队伍。
园长的办园思想要靠教师去贯彻，教师的风格、专业知识、教法技能直接影响幼儿的发展。
物色、培养独到的师资是办特色园的基础。
4.要有一套完整的适合本园实际的教育方案。
教育方案建立在理性思考的基础上，可减少工作盲目性，是教育实践有序性的保证。
5.要确立幼儿发展水平评估标准。
这是衡量特色教育有无成效的需要。
特色教育的效果最终要体现在教育的高质量上，另外幼儿发展水平评估标准也有助于教师坚持全面发展教育。
此外，家长工作也是一个不可忽视的环节。
家长望子成龙，希望超前教育的意识常常在教育中起了相反的作用，扼杀了幼儿学习的兴趣，幼儿园要帮助家长了解幼儿年龄特色，明确幼儿园开展特色教育的目的，端正家长在特色教育上的模糊认识，指导其家庭教育方法，共同教育幼儿，使特色教育真正起到促进幼儿全面和谐发展的目的。
（重点介绍几种）
1.幼儿园礼仪教育
中国素有礼仪之邦，为深入学习实践科学发展观，培养幼儿文明礼仪素养，提升幼儿从善、从真、从美的良好习惯，朝阳幼儿园本着“文明礼仪教育从娃娃抓起”的宗旨，开展了丰富多彩的，富有教育意义的各项活动。
这些活动可操作性强，具有强烈的感染性，教育性。
幼儿礼仪教育，是幼儿园思想品德教育的重要内容。
在幼儿园中加强文明礼仪教育，不仅是塑造幼儿健全人格、培养幼儿良好行为习惯、奠基人生最佳开端的工作，更是提高全民族素质，构建和谐社会的需要。
幼儿礼仪教育实践活动的目标
以幼儿礼仪教育为突破口，培养幼儿与人交往，与人
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