农村教师幸福感及其获得策略.docx

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农村教师幸福感及其获得策略

农村教师幸福感及其获得策略

周华青

　　【论文摘要】农村教师幸福感是教师在客观的教育教学过程中、在现实生活环境下获得的一种满足，是主体自身的一种积极的情感体验。

农村教师的幸福感由物质需求、主体体验、精神满足、公众理解四个要素构成。

其中，生存需求是幸福感获得的物质基础，自我享受是幸福感获得的内部动力，成就满足是幸福感获得的精神支柱，社会支持是幸福感获得的外部条件。

　　【论文关键词】农村教师；幸福感；获得策略

　　一所偏远的农村学校，因学校条件差，一年就走掉八位教师。

乡里实在派不出教师，只好请了一位刚毕业等待分配的女大学生代课。

然而当女大学生接到分配通知，含泪告别纯朴的山民走下山坡时，几十个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上!

女大学生重新把行李扛回小学校，一干就是几十年，终于积劳成疾……曾经感动无数人的影片《凤凰琴》真实再现了农村教师的艰难处境。

在如此艰难的环境中，这位女大学生却能一干就是几十年乃至将其一生都献给了农村教育事业。

是什么力量让她对农村教育如此执着？

又是什么能够让她微笑着与世长辞？

在她临终前的笑容里我们找到了答案———幸福感！

那么，农村教师的幸福感由哪些内容构成，怎样才能获得幸福感？

这是一个值得研究的问题。

本文试图从农村教师幸福感的内涵与构成要素入手，寻找农村教师幸福感获得的具体策略。

　　一、农村教师幸福感的内涵与构成要素

（一）农村教师幸福感的内涵

　　幸福是人们千百年来一直讨论的经久不衰的话题，然而幸福究竟是什么，古今中外学者分别从哲学、伦理学、心理学、教育学等角度对其进行阐释，却始终没有一个统一适用的定义。

幸福的表现方式是心理性的幸福感。

当代美国心理学家瑟林格曼（Seligman）等人倡导的积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的情绪体验，因此又称主观幸福感。

[1]英国教育家霍尔摩斯在《教师的幸福感》一书中指出：

“幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感”。

[2]当前学术界对幸福感的理解大致有三种看法：

（1）以外界标准界定的幸福，即幸福是建立在旁观者的价值体系和标准之上，而不是由被观察者自我判断。

这种看法只注意了幸福的外在内容，忽略了幸福的内在体验，纯粹将幸福作为一种依附于客观标准的观念来认识。

（2）以情绪体验界定的幸福，即认为幸福就是愉快的情绪体验，可以通过比较积极情绪与消极情感何者占优势来判断。

这种看法忽略了幸福感的相对稳定性，将幸福感导入一种“忽阴忽晴”的情绪化层面。

　　（3）以个体自我评价界定的幸福，即认为幸福是依据被观察者自己的标准对其生活质量的一种整体评价。

它强调个人的主观看法，体现了个体在客观生活条件下的内在需求和价值认知。

这种看法为国内外大多数学者所认同。

为区别于前两种看法，人们将其界定为主观幸福感（subjectivewell-being，简称SWB）。

[3]受农村教育条件等诸多因素的影响，农村教师的幸福感主要来源于其主体自身的情感体验和自我价值认同。

上述第三种观点认为，幸福感是主客体辩证统一时的融合感，在客观现实的生活条件下不断满足主体自身的需求和体验。

农村教师的幸福就是以其自身需要的满足为前提。

作为一个完整生命体的个人，他有生理的需要，即物质生活的保障；有心理的需要，即体验享受和爱的浸润；也有精神的需要，即成就感的获得和自我的实现；还有社会的需要，即期待尊重和肯定。

其中，任何一种需要的欠缺都将影响到农村教师幸福感的获得。

因而，农村教师的幸福感即是教师在客观的教育教学过程中、在现实生活环境下得到的一种需求的满足，是主体自身的一种积极的情感体验。

（二）农村教师幸福感的构成要素

　　农村教师幸福感由物质需求、主体体验、精神满足、公众理解四个要素构成，它们相互影响共同构成一个整体，其中物质需求是基础，主体体验是核心，精神满足是形式，公众理解是条件。

　　1.物质需求

　　根据马斯洛的需要层次理论，物质需要是最低层次的需要，当低层次的需要基本得到满足之后，它的激励作用就会降低，更高层次的需要就会取而代之成为推动人们行为的动力。

所以，对于农村教师来说，只有低层次的需要得以满足，高层次的需要才更能促使教师获得幸福感。

为此，农村教师要体验到幸福，首先要有物质需求的满足，这样才能拿到通往幸福之门的入场券。

对农村教师而言，物质需求主要表现为工资报酬、劳动条件、福利待遇、职业保险等方面。

其中工资待遇包括财政工资（基本工资）、绩效工资、岗位工资和临时工资（加班费、各种补贴等）等等；劳动条件包括学校的硬件设施、工作环境、劳动强度和工作时间等等；福利待遇包括住房福利、医疗保健、学术假、出行优惠、退休福利等等；职业保险包括医疗保险、养老保险、失业保险、工伤保险、人身保险等等。

　　2.主体体验

　　这是构成教师幸福感的最为核心的要素。

教师幸福感的获得是主体自身的一种积极情感体验的结果，只有当你自己主动去感受幸福、体验幸福时，幸福才会伴你左右。

教师幸福感是在教师主体体验教育活动的过程中实现的。

具体而言，包括享受教师的身份角色、享受自己对教育的热情、享受教学工作的过程、享受课堂的美妙、享受学生的成长、享受自己的专业成长、享受自己的付出、享受学生对自己的尊重、享受他人的认可、享受对学生付出爱及得到学生的爱的过程。

罗素说：

“完美之爱给彼此以生命的活力；在爱中，每个人都愉快地接受爱，又自然而然地奉献爱，由于这种相互幸福的存在，每个人便会觉得世界其乐无穷。

……”[4]对农村教师而言，体验爱的给予和回报是他们幸福感获得的内在动力。

　　3.精神满足

　　对农村教师而言，在目前物质待遇相对较低的情况下，教师的幸福更具有精神性，即在职业领域中体验到的生命价值。

[5]教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教学当成谋生的手段，而是出于自己的需要，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在教学活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量……只有教学双方在互动之中抛弃一切世俗的、外在的各种顾及，沉浸在艺术的创造过程之中，才能达到“孔颜之乐”的境界。

[6]对于教师这一专业性较强的职业来说，最高的精神追求莫过于桃李满天下，让自己的学生获得最大限度的发展。

　　具体而言，农村教师的精神满足主要体现在四个方面：

一是和谐的人际关系，主要包括社交网络广泛、同事关系融洽、师生关系良好等等；二是有尊严的生活，主要包括得到社会的理解与相应的职业尊重，师生间有爱与被爱、有归属感、有自己的理想和追求等等；三是自我素质的提高，主要包括有施展自己才华的平台，有职业的成就感与快乐感，并在教育教学过程中使自己的素质不断提高等等；四是自我价值的实现，主要包括能够实现自己的专业理想，充分体现自我价值，最大限度地促进学生成长等等。

　　4.公众理解

　　作为一个社会人，总是生活在一定的社会环境中，无论是满足自己的生存需要还是发展需要都离不开社会生活和社会实践，个人的所有理想、追求和幸福都只有在社会现实中才能达成。

在理想、追求和幸福达成的过程中，公众的理解至关重要，特别是对农村教师而言，他们的幸福感是建立在各类复杂的社会交往关系中。

其中，学生、家长、校领导及社会各界人士对教师的理解成为教师幸福感获得的源动因。

公众理解与否直接影响到教师的情绪，影响到教学成果的实现，影响到其幸福感的最终获得。

然而在现实中，农村教师基本上属于弱势群体，公众对教师群体缺乏应有的理解。

调查时，一位颇有影响的农村老教师这样说：

“现在学生苦，教师更苦，全社会的期望都压在教师身上，家长向教师要分数，校长向教师要升学率，教师在群体中要个面子，面对学生要讲个良心。

这样一来，终日精神紧张，现在哪个班分数稍微低一点，家长马上打电话给校长，甚至反映到教育局，要求撤换教师。

”①社会舆论、家庭期望、校长压力、教师群体、管理部门都在不同程度上给教师施加压力，农村教师还有幸福感可言吗？

因此，来自社会的支持和公众的理解是农村教师获得幸福的基本条件和外在因素。

　　二、农村教师幸福感之现状分析

　　我国地域辽阔，农村教师的情况千差万别。

本研究采用问卷调查法对浙江省杭州、嘉兴、湖州、宁波、金华、绍兴、温州、衢州、舟山、台州、丽水共11个地区的农村教师进行抽样调查，共发放问卷6000份，有效问卷5488份，回收率为91.5%。

整体情况如下：

（一）工资报酬

　　工资报酬方面，将近一半（57.36%）的农村教师月收入在2000-3000元之间，24.13%的农村教师收入在3000-4000之间，在4000元以上的占15.24%，另有一小部分代课教师的收入在2000元以下。

这个结果与全国人大常委北京师范大学庞丽娟教授近两年在全国范围的调研结果相吻合。

庞丽娟代表的结论是“我国农村教师的月工资基本在2300-3500元间”。

[7]浙江省人力资源和社会保障厅在2014年6月5日发布的《浙江省人力资源和社会保障厅关于发布2013年全省在岗职工年平均工资的通知》中确认2013年浙江省在岗职工年平均工资（含私营经济单位的全社会单位）为44513元。

[8]这意味着浙江省在岗职工每个月的平均工资为3709元，很明显，大部分农村教师的收入低于浙江省在岗职工的平均收入水平。

在“你最关心的问题”的回答中，选择“提高工资待遇”的占72.3%，选择“提高管理水平”的占2.6%，选择“提高教学水平”的占9.9%，选择“提高学生成绩”的占15.2%。

可见，工资报酬是农村教师最为关心的一个问题。

（二）工作环境

　　相对于城市学校而言，农村教师的工作环境总体较差，同时存在着较大的区域差异，某些发达地区的乡中心小学的校园设施豪华，但绝大部分农村小学特别是村小的工作环境相对不良。

在调查的村级小学样本中，72%的小学教师不足10人，学生不足100人，校园面积小而且相对陈旧，专用教室配置很不健全。

教学设备相对陈旧，几乎没有什么新置办的教学仪器，多媒体教室更是少之又少，更不用说校园网、空调等现代化设施了。

教师办公室很少能看到电脑，而且一个办公室经常发挥多种功能，例如，行政办公室和教学办公室甚至保卫工作室合用；教师的办公桌上除了教科书之外，几乎没有教参。

乡镇中心小学的硬件设施则相对完善一些，教学参考资料较为丰富，但与城市小学比仍有较大差距。

如果与《浙江省九年制义务教育标准化学校评定标准》对照，其间的差距非常大。

《标准》第二条第二款规定，完全小学要设置“普通教室；自然教室、音乐教室、美术教室、书法教室、语言教室、计算机教室、劳动教室等专用教室和辅助用房；多功能教室、图书室、科技活动室、心理咨询室、体育活动等公共教学用房及其辅助用房。

”第五条规定，完全小学要配置“校园网络、多媒体教室、电子音像教育资源库、教师多媒体备课室、电子阅览室”。

[9]可见，农村教师的工作环境远远没有达到标准化学校的要求。

　（三）劳动强度

　　农村教师的教学负担普遍过重，讲授科目多，课时量大，41.1%的教师每周教学课时在16-20节之间，18%以上的教师有21-25节课时，3.9%的教师有26节以上，这就是说，大部分农村教师每周课时数在16节以上。

下面是浙江省某乡中心小学教师每天的平均工作时间记录，可以从某种程度上说明农村教师的工作强度。

上课（120-160分钟）+作业整理（40分钟）+中午管理吃饭、睡觉（120分钟）+批改作业（80分钟）+调节学生其它杂事（40分钟）+备课（100分钟）+监督打扫卫生（20-30分钟）+放学监督（40分钟）=560-610分。

就是说，农村教师的劳动时间每天在10小时左右，还不包括放学后的家访等工作时间。

除此之外，农村教师还有一个特殊现象：

包班制，即一个教师上一个班所有的课。

至于一个教师既教语文、数学，又教美术、音乐，那是很常见的事，甚至不少教师还要跨年级上课。

因此，尽管教师的上课总课时没增加，但教师必须同时备多门不同性质的课，这无疑增加了农村教师的工作强度。

　　（四）身体保健

　　调查数据表明，农村教师的身体状况不容乐观。

调查样本中，有75.24%的教师认为自己的工作压力很大，其中又以班主任为最；认为自己身体处于亚健康状态的教师占54.16%，19.20%的教师回答自己很容易感到疲劳，约34%的教师回答自己经常失眠，而患有慢性咽炎的教师则高达79.27%，患有颈椎病的占62.50%。

另外比较普遍的疾病是消化功能不良、经常头痛等。

此外，约30-40％的教师情绪经常不稳定，小学约有9％、中学约有17.2%的教师存在心理问题，约3%的教师存在明显的心理障碍。

同时，农村教师鲜有身体保健方面的福利，除了高级职称教师偶尔会有教育部门组织的身体检查外，绝大部分教师均没有享受到每年一次的体验。

　　（五）专业发展

　　专业发展主要从专业培训与职称评定两个方面讨论。

就培训而论，2010年颁布的《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》明确中小学教师专业发展培训每5年为一个周期。

在职中小学教师，周期内参加专业发展培训时间累计应不少于360学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。

这是数量上的规定，但对农村教师而言，他们更多的是参加当地的培训，而鲜有参加省级和国家级的培训，与城市教师相比，培训机会与档次明显偏低。

至于职称评定，农村教师的高级职称名额很少，因而农村教师特别是村小很少有高级职称的教师。

据绍兴市2014年具有小学中学高级任职资格的公示文件统计，本次评出的高级职称人数为86人，来自乡镇中心小学的共计26人，占30.23%，没有一人来自村小。

[10]此外，职称评定是限额制的，农村教师的配额本来就比城市教师少的多，而且即使评上也未必聘任，所以绝大部分教师达到中级职称后就没有上升的空间了。

　　（六）职业高原

　　职业高原由美国心理学家Ference于1977年提出，[11]职业高原包括三个维度：

层级高原、内容高原和中心化高原。

层级高原是指个体在组织中进一步晋升的可能性很小。

内容高原是指个体掌握了与工作相关的所有知识和技能，工作缺乏挑战性。

中心化高原是指在当前层级水平上向组织重心转移的可能性很小。

调查发现，农村教师不同程度地进入了职业高原，出现了职业倦怠。

其中，有62.31%的教师进入层级高原，认为自己晋升的可能性不大；84.62%的教师进入内容高原，认为教书这份工作缺乏挑战性；93.45%的教师进入中心化高原，认为自己不可能成为领导者。

职业高原导致个体自我效能感降低，生活的幸福指数下降，因此，农村教师的幸福指数不高。

由于进入职业高原，对工作产生厌倦，因此不少教师产生了调离的念头。

调查发现，约有80%的农村教师有过调走的想法，希望调到工资更高、劳动条件更好、人际关系更佳的学校。

因此，如何增加农村教师的幸福感，如何留住农村教师成为一个迫切问题。

　　三、农村教师幸福感的获得策略

　　幸福感是人的一种主观感受，尽管农村教师的生存有种种问题，但并不妨碍他们幸福感的获得。

那么农村教师如何才能获得幸福感呢？

（一）生存需求：

幸福感获得的物质基础

　　目前，农村教师在工资报酬、工作环境、劳动强度、身体保健等基本生存需求方面都不尽如人意。

而生存需求的满足是农村教师获得幸福感的物质基础。

所以，国家应根据《中华人民共和国教师法》中“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资，并逐步提高”的规定，努力缩小城乡教师的待遇差距，解决农村教师的生存环境，特别是工资待遇问题，尽可能改变地方财政决定地方教师工资状况的局面，不断改善农村教师的住房条件，完善社会保障制度，稳定农村教师队伍。

　　在今年召开的两会上，农村教师的生存问题成为一个热点，许多代表从工资待遇、职称评定、教学设施、教师配置方式、卫生保健方面提出了建议，相信我国农村教师的生存基础会越来越好。

如陈世荣代表提出，农村和边远山区的教师应另外给予补贴，其额度是工资的50%；[12]庞丽娟代表认为，农村教师的工资应该在现有工资的基础上提高一半。

[13]总体而言，如果我国能建立一个等值回报的制度，那么将有利于农村教师摆平心态，增强他们对职业的满意度，最终促进教师幸福感的形成。

（二）自我享受：

幸福感获得的内部动力

　　一个幸福的人，以客观的态度安身立命，具有自由的爱和广泛的兴趣，凭着这些爱和兴趣，使他成为他人的爱和兴趣的对象，他就获得了幸福。

农村教师也应抱着一种客观的态度来体验、欣赏幸福。

幸福是一种主观感受，它不是靠别人施舍的，而要靠自己的努力去积极追寻。

面对农村教师现有的生存状态与各种压力，除了等待政府干预之外，更需要教师自身去化解。

因此，农村教师首先要具有自我调适能力，学会关怀自己，以克服职业疲劳和倦怠感。

为此，相关部门应该提供各种平台，让农村教师学会自我心理调适的技能，适时调节自己的不良情绪，释放心理压力。

其次，要有享受幸福的能力，学会休息与休闲。

人的幸福能力表现在对幸福的发现、创造和享受上。

[14]积极改变自己的一些工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，在调整好心态的同时，充实自己的精神生活。

再次，要学会享受教育。

一要学会享受课堂。

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，这样就会少许多教学的焦虑和烦恼。

二要懂得享受学生。

教师幸福感的重要源泉是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。

但要让学生懂得感恩，就必须关爱学生、呵护学生、尊重学生。

第四，要懂得研究教学和职业规划。

把教学工作看作一种简单的重复，那必然厌倦，也无幸福可言。

如果能够不断地进行教学探究，并提高教学效果，那么就会发现教学原来是一件很快乐的事。

最后，不断地实现自我价值是人不断前进的不竭内驱力，所以要合理制定自己的发展目标，过高或过低的目标定位都容易使人因体验不到经常的成功而感到沮丧。

　　（三）成就满足：

幸福感获得的精神支柱

　　成就感即自我价值感和自我效能感，这是农村教师精神满足的源泉。

农村教师作为职业人士，事业有成、有成就感是其幸福感最重要、最直接的来源，也是幸福感最为重要的构成因素和最高峰体验。

[15]教育过程既是学生智慧不断增长的过程，也是教师自身不断成长的过程，从师生共同的教育教学过程和共同成长中，教师能够收获成就感。

　　教育是一项高尚而神圣的事业，学生是教育工作的对象，也是教师辛勤劳动的产品，更是教师智慧的结晶。

教书育人是教师的天职，而学生成才是教师成就的主要标志。

特别是对于农村教师而言，当看着自己的学生一个个走出大山，走向更为广阔的天地时，当学生考上大学并成为社会的栋梁时，其成就感、幸福感是无以言表的。

　　教师成就感的获得除了来源于学生的成长、进步、成人、成才之外，还与自身的专长能不能得到发挥、自己的教育理念能否得以实施、学校气氛是否和谐、教师的工作是否得到认可与尊重等因素密切相关。

因而，作为学校管理者应该努力创造一个良好的工作环境，特别是心理环境，让教师有归属感；充分了解与理解教师，把教师安排到合适的岗位上，使其专业才能得到施展；对教师表示出应有的尊重，对教师的努力表示认可，并给予充分肯定。

这样，即使物质待遇并不是很理想，但教师们仍然可以得到心理的满足，因而能够在教学、培训、研究的过程中，获得自信、体验成功，最后获得幸福感。

　　（四）社会支持：

幸福感获得的外部条件

　教师是一个特殊的职业，是能体验到丰富情感内容并具有内在含义的职业活动，教师有权追求幸福，其获得的社会支持以及他们的幸福体验更是直接作用于心理特质，影响教学活动，对学生人格也具有长期的、潜移默化的影响。

[16]农村教师的特殊角色决定了其所处环境的复杂性，而今的社会又是一个多元开放的社会，这就要求教师之间互相合作、互相学习，创立良好的人际关系，赢得社会的支持。

“士为知己者死”，英明的领导使农村教师倍感幸福，这就要求我们应为农村教师创设轻松的教学环境，积极推进学校的民主化建设，改变“轮岗制”、“淘汰制”等硬性管理措施，实行人性化管理，给农村教师以人文关怀。

同时，校长及各级领导应深入农村实际，深入教师当中，倾听教师的心声，帮助教师解决各种困难，使他们能安心工作，减少农村教师的工作压力，关心农村教师的身心健康，保证他们有一个健康的体魄和愉悦的心灵。

幸福，不仅是单个人的追求与享受，也是人与人之间“分享”的一种体验。

[17]学校应为教师创设和谐的人际关系氛围，让教师在和谐的大家庭中快乐工作。

　　另外，全社会要营造尊师重教的舆论氛围，对于教师在工作中出现的一些小错误，应给予适当的理解与宽容，尤其是学生家长应相信教师的工作能力，对教师要有合理的期待，不能把一切问题都归结到教师身上，家长也应积极配合教师的教学，而不是给教师不断施加压力。

同时，教师应加强与学生之间的交流和互动，尊重、爱戴学生，与此同时，学生也应懂得如何尊重和赏识教师，真心去爱教师，使师生在爱的互动中一同成长。

　　记得有这么一则寓言故事：

“小猪问妈妈：

‘妈妈，幸福在哪里啊？

’妈妈说：

‘幸福就在你的尾巴上！

’于是，小猪试着咬自己的尾巴。

过了几天，小猪又问：

‘妈妈，为什么我抓不住幸福呢？

’妈妈笑着说：

‘孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的’……”其实，幸福并没有固定的格式，它可以是冬天里的一句暖暖的祝福，也可以是夏天送你的一杯冰凉的绿茶，抑或是寓言故事里那只笨笨的小猪，虽然抓不住幸福，但只要不断地去寻找，就能感受到幸福。

　　【参考文献】

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