教育科学研究ok条1.docx
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教育科学研究ok条1
一、填空题：
1、"三论”方法包括：
（控制论、信息论、系统论。
）
2、"学生中心教育"认为,教育关系包括真挚,无条件的绝对尊重和同感.
3、（编制测验题目）是编制测验的中心环节，（题目）是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。
4、（测验法或测验量表法）是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。
5、（非参数方法）对于数据资料的分布没有严格的要求，而（参数方法）往往要求数据在总体上服从一定的分布。
6、（干涉变量）又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。
7、（构想效度）是指测验能够检验理论的概念或特质的程度。
8、（观察）和实际需要是提出研究问题的关键。
9、（加权算术平均数）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。
比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。
10、（假设）具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性；二是具有推测的性质。
11、（区分度）是指每一题目对所测量的心理特性（或学习成绩）的区分程度。
12、（实验设计）是指研究者为了解答所研究的问题，说明对实验中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。
13、（实证效度）是指测验分数与效度标准之间的相关系数。
14、（四分相关）适用的资料是在四表格中，两因素都是连续型的正态变量，只是被人为划分为两个类的两个因素之间的相关。
15、（四会能力）的培养，是素质教育的核心内容。
16、（随机化和配对法）是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。
17、（同质性）是指测验内部所有项目分数之间的一致性
18、（问题的转移）一般包含两方面的含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途经与方法，改变研究设计。
19、（问题定位）是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。
20、（问题分解）是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。
21、）。
22、20世纪80年代建构主义理念的产生,标志着教育心理学的又一次革命.
23、按结构分，调查访问法类型有（结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法）三种。
24、半结构型访问法是把（有关问题）交给访问者，但无一定的（问题顺序），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。
25、不同的环境也可以作为自变量。
学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境变量）变量。
26、测量法具有评估、（诊断）与预测三种功能。
27、测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。
包括以下诸方面:
（测验刺激的客观性、量化的客观性）、推论的客观性。
28、测验是一种系统化了的（程序）和一种测量的（工具）。
29、差和总体方差差异性的检验一般用（卡方检验（χ2））。
30、成就测验是指经过一定的（数量化）或测验编制程序（标准化）的各类教育测验。
31、传统教育目标有三个层次：
第一位是（知识），第二位是（实用技术），第三位是（态度和能力）。
32、创设合理的,全新的教学模式和教学设计是主体性教学的关键.
33、当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量（小于30）时，采用等级相关法计算变量之间的相关性。
34、独立样本方差差异性的检验，所用的统计检验的方法主要有（F检验和z检验）。
35、对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。
如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上，这就是所说的（控制）问题。
36、对于科学技术成果,鉴定和评价形式有检测鉴定,验收鉴定,专家评议.
37、对于样本相关系数是否为零的显著性检验，常用的参数检验的方法为（t检验）。
38、对于总体非正态，两个独立样本平均值差异的显著性检验所用的非参数检验的方法有（秩次检验法和中数检验法）。
39、对于总体非正态，两个相关样本均值差异性的检验所用的非参数检验的方法有（符号法和符号秩次法）。
40、访谈时听的态度，从认知层面上看，分为（主观判断、客观接收、意义建构）三种。
41、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（比例抽样）的方式选择样本。
42、根据观察的范围，可以把观察分为（全面观察）和（抽样观察）。
43、根据观察的时间，可以把观察分成（定期观察）和追踪观察。
前者是非连续性的，比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次。
44、根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可分为（探索性研究、叙述性研究、因果性研究）三大类型。
45、根据研究者是否借助于观察仪器，把观察法分成直接观察和（间接观察）。
46、观察策略有（广义和狭义）之分，（广义）的观察策略是指在运用观察法的整个过程中（即从设计到分析）所使用的方法和要求，（狭义）的观察策略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求。
47、观察法具有目的性与计划性、（对象的自然性、观察的客观性）、直接性等特点。
48、观察计划和方案的内容包括：
（观察研究的目的）、观察对象、观察的内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
49、观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、（现象描述记录、图形记录）。
50、观察位置的选择包括两个因素：
（方位和距离）。
（方位）是指观察者如何面对被观察者；（距离）是指观察者和被观察者之间的远近。
51、广义的教育科学研究设计是为（解决研究问题）所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
52、好的测验必须要有（一个或一个以上）的量表，才能使测验所获得数量更有意义。
53、积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在（线性关系），表示这两种变量之间的相关关系用积差相关。
54、计学中不能对研究的问题直接进行检验，需要预先建立一个与研究假设相对立的假设，这一假设称为（虚无假设（或零假设））。
55、加纳1983年所出版的《智力架构》一书中，所发表的多元智能论强化了他对人类认知的跨文化观点。
56、假设具有的两个特点：
（以科学理论与实验为基础的科学性、具有推测的性质）。
57、建构主义学习环境包含情境,协作,会话和意义建构四大要素.
58、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为（配对法），
59、教学效果的三个层次是服从、（认同）和同化。
60、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：
（思辨）、实证、数学方法、（符号）表述四类基本方法。
61、教育科学研究设计的基本目的有两项：
其一是通过研究设计，确定（收集和分析）研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证（回答）研究的问题和达到研究目的。
62、教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（零次文献）、一次文献、二次文献和三次文献。
63、结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作（封闭型、半封闭型、开放型）。
64、决定科学方法的要素包括：
（研究对象、物质手段、思维形式和方法、理论工具）这四个要素。
65、卡方检验法主要用来描述实际观测数据与理论数据之间差异大小，具体计算公式是（
）
66、科学抽象中的非逻辑方法包括：
（理想化方法、模型方法、类比方法）。
67、科学抽象中的逻辑方法包括：
（分析与综合、演绎与归纳）。
68、科学方法论作为科学方法的系统理论，大体上包括四个层次：
各种技术手段和操作规程、具体学科门类的共有方法、各门学科共有的方法、哲学方法。
69、量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
70、罗杰斯等人提倡的人本心理学,大力宣传人的尊严与价值,致力于发展一套基于人的尊严与价值的心理学.
71、模拟方法的基础是（模型与原型之间的相似），具体研究可进行（数学模拟、物理模拟和功能模拟）三种模拟。
72、内容分析法常用的三种抽样方式是：
来源取样、（日期取样）、分析单位取样。
73、内容分析法具有对于明显的（传播内容），进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。
74、内在效度是指实验数据偏离真值的程度或（系统误差）的大小。
75、人事智慧是成功人生的核心条件，也是其他三种智力的催化剂。
76、人最基本的生存动机是要全面地发展自己的潜能,获得成长和实现自己.
77、设检验的过程中，在虚无假设成立的前提下，拒绝虚无假设所犯的错误成为（α错误）。
78、设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为（小概率事件）。
79、实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、（无关变量）。
80、受传统教育思想特别是"应试教育"的影响,我国中小学教学长期以来存在的最大弊病是重"教"轻"学"和重"师"轻"生".
81、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：
图书馆，（档案馆），博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，（计算机互联网）。
82、搜集研究文献的方式主要有两种：
（检索工具查找方式）和参考文献查找方式。
83、体服从正态分布，总体方差未知的条件下，样本平均值的分布为（t分布）。
84、体服从正态分布，总体方差已知的条件下，样本平均值的分布为（正态分布）。
85、通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用（一次性访谈）；内容话题很多，或者要深入探究某个问题，由于一次时间有限，所以就需要采用（多次性访谈）。
86、为了检验相关系数是否等于一个不为零的常数，由于在总体相关不为零的前提下，样本相关系数的分布（非正态分布），所以应首先进行相关系数的正态性的转换。
87、文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：
提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行（文献综述）。
88、文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于（非接触性）方法。
内容分析法与文献法相比更侧重于（定量分析）。
89、系统理论方法包括：
（耗散结构论、协同学理论、突变论。
）
90、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每（隔一定）间隔选择样本的方式。
91、狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量（如何控制）的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。
92、现代教育目标放在第一位的是（态度和能力），第二位是（实用技术），第三位是（知识）。
93、相关设计又称（事后回溯设计）。
94、相关系数r的（数值范围介于）±1之间。
“+”号表示变化方向一致，即正相关，“－”号表示变化方向相反，即负相关。
相关系数的绝对值大小表示两种变量之间的密切程度，或相关的程度，其取值不同，表示相关程度不同。
95、学生中心教育的原理,认为学生不只限于知识的学习,而应注重情感教育,是聚焦"全人"的教育.
96、研究计划一般包括：
（课题表述），课题意义，定义、限制和界定，（文献查阅），假设，方法，时间表7部分。
97、一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的（外部效度）较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的（内部效度）较高。
98、一般说来，重视量化处理，可选择（封闭型访谈）；重视质的研究，可以选择（开放型访谈）；对于自己了解较多的问题，可以选择（封闭型访谈）；而对于自己了解较少的问题，可以选择（开放型访谈）。
99、一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作,或进行多少次同样的操作，其结果总是非常（一致）的。
100、以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构型、无结构型）两种类型。
101、应用系统方法的原则包括：
（整体性原则、关联原则、动态性原则、综合性原则、有序性原则、最优化原则、定量化原则、模型化原则。
）
102、影响研究信度的因素主要有：
（被试方面的因素）、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。
103、用于计数资料检验的统计方法主要有（卡方检验、百分数检验等）。
104、阅读研究文献的方法一般有（浏览、粗读和精读）三种。
这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
105、在编制尺度式问卷时，尺度范围在（7±2）之间最好。
106、在内容分析法中，（分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
107、在人格教育方面,罗杰斯在其整个教育历程中重视的是人格教育,学生个人的成长是他最关注的问题.
108、在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法，这种对无关变量的控制称为（无关变量的消除、无关变量保持恒定）。
109、种类自变量的有：
课题方面的自变量、（环境变量）、被试变量和暂时的被试变量。
110、专家评议分为书面鉴定和会议鉴定两种.
111、自变量的不同水平称为（检查点）或（实验处理）。
112、总体方差σ2与总体标准差σ，是以（总体作为研究对象）时的离差平方的平均数和离差平方的平均数的开平方数。
四、选择判断题
1、“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500÷50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。
”这是采用（）。
C．等距随机取样法
2、编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的：
（）。
D问卷题目越多越好
3、对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。
”在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（）。
A．整群随机取样法
4、对于使用问卷法的好处，下面哪些表述是不正确的。
（）D问卷回收率最高.F邮寄问卷经费高
5、公式
用于下列那种取样方法。
（）B．分层随机取样法
6、将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。
试判断这里采用哪种操作定义方法。
（）A．方法与程序描述法
7、将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病…”的人；试判断采用哪种操作定义方法。
（）B．动态描述法
8、若项目分数与总分或外在效标分数，都是连续的正态变量，且都依人为标准将其分为两类。
这时，计算区分度指标应选用的公式是（）。
D.
10、下列不属于观察的设计和准备内容的是（）。
D.筹备观察资金
11、下列不属于设计研究指标的原则的是（）。
D．经济性原则
12、下列关于观察法中编码的说法哪一个是不正确的（）。
B.常见的一些编码有：
过程编码，活动编码，策略编码和行为编码。
13、下列关于观察法中记录方式的说法哪一个是正确的（）。
D.A+B。
14、下列关于区分度的说法中不正确的是（）。
A.定量分析一般在观察的同时进行。
15、下列关于区分度的说法中不正确的是（）。
C.外在效度的分析与外在效标无关。
16、下列关于题目难度计算的说法中正确的是（）。
D.P值越大难度越小，P值越小难度越大，介于0--1或0%--100%之间。
17、下列哪一说法不正确。
（ ）B.访谈法不需要做准备工作。
18、下列哪一说法不正确。
（ ）D.访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值。
19、下列哪一说法中正确的是（）。
D.只有知道了研究问题的行为样本，才能编制出全面而又有代表性的题目。
20、下列哪一选项不属一般命题原则的内容（）。
D.允许有一些创新和个人创意性内容的题目。
21、下列哪一选项不属于叙兹曼和斯特劳斯提出的现场观察记录的格式。
（）D.图画笔记、方法笔记
22、下列哪一选项关于预测应注意的问题的提法是有问题的。
（）C.应注意取样代表性，样本容量取50人左右为宜。
23、下列说法中不正确的是（）。
A.创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好。
24、下列说法中不正确的是（）。
C．定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标。
25、下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（）。
C.交通工具
26、下列说法中错误的是（）。
D．有信度一定有效度。
27、下列说法中正确的是（）。
A．按随机方式建立两个被试组（例如，实验组和对比组），除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。
28、下列选项中正确的是（）。
D．研究计划应包括以下三方面内容：
研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。
29、现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？
（）C老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决
30、一般情况下，问卷的长度应控制到（B30-40分钟）的回答时间？
31、用于下列那种取样方法。
（）B．分层随机取样法
32、在进行调查访问时，下面那几种叙述是正确的：
（）.D一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机.E提问时，应尽量回避那些敏感性问题
二、名词解释：
1、t检验：
非参数检验法与参数检验法相比其特点：
（1）非参数检验一般不需要严格的前提假设；
（2）非参数检验特别适用于顺序资料；（3）非参数检验很适用于小样本，并且计算简单；（4）非参数检验法最大的不足是没能充分利用数据资料的全部信息；（5）非参数检验法目前还不能用于处理因素间的交互作用。
2、α错误：
又称为显著性水平，Ⅰ型错误，是指在否定虚无假设、接受对立假设时所犯的错误，即是将属于没有差异的总体推论为有差异的总体时，所犯的错误。
根据统计学原则，规定为5%-1%。
因为5%以下的概率事件统计上称为小概率事件。
小概率事件在一次抽样中是不易出现的。
而每一个研究都视作无限多样本或总体的一次抽样，故α的概率一般取5%。
β错误是指在接受H0为真时所犯的错，在接受H0为真，而拒绝H1时，势必有一部分属于H1总体的部分样本，被视为H0的部分，而被否定在H1之外。
3、参与性观察:
参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中有意识地观察。
4、操作性定义：
就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
5、测验法:
又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有评估、诊断与预测三种功能。
6、差异量数：
度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数，差异量越大，表示数据分布的范围越广，越不集中，差异量越小，表示数据分布得越集中，变动范围越小。
常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。
7、常模:
是解释分数的依据，是一个标准测验量表所必须的。
常模是对分数或对测验进行客观性解释必不可少的环节。
8、尺度式和抽象式:
尺度式，问题的答案是用１－５，或１－７或１－其他数字表示，将填答者的反应显示在一个评价量尺上。
即让填卷人选择一个或几个能表述自己实际情况的数字。
9、次数分布：
也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域（组）内出现的次数情况。
用专业语言来说，某一个随机事件在n次实验中出现的次数情况称为该随机事件的次数，各种随机事件在n次实验中出现的次数分布情况称次数分布。
10、存在智慧：
是指对人生存在的意义，如何超越小我，迈向大我的领悟力。
11、单侧检验：
指按分布的一侧计算显著性水平概率的检验。
用于检验大于、小于、高于、低于、优于、劣于等有确定性大小关系的假设检验问题。
这类问题的确定是有一定的理论依据的。
假设检验写作：
μ1<μ2或μ1>μ2。
双侧检验指按分布两端计算显著性水平概率的检验，应用于理论上不能确定两个总体一个一定比另一个大或小的假设检验。
一般假设检验写作H1：
μ1≠μ2。
13、第二类错误：
可以用来同时检验一个因素两项或多项分类的实际观测数据与某理论次数分布是否相一致的问题，或有无显著差异的问题；还可用于检验两个或两个以上因素各有多项分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题。
14、第一类错误：
使用的样本标准误由两个总体或样本的标准差经过数学变换组成；两总体都为正态分布；存在相关问题等。
15、多元智慧：
在1983年出版的《智力架构》一书中，加纳发表了多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点。
其内涵主要包括：
语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。
16、二次文献：
又称检索性文献，二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。
17、范式：
指从事科学研究的科学群体所共同遵从的世界和科学活动的方式.
18、方差的显著性检验：
分为两种情况：
一个是样本方差与总体方差差异的检验，用卡方检验；另一个两个样本方差差异性的检验，用F检验。
19、访问法:
是教育研究中常用的一种搜集资料、进行科学研究的方法，该方法是一个访问者与一个被访问者通过面对面的接触，透过有目的谈话，以寻求研究资料的方法。
20、非参与性观察:
不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。
21、非结构型访问法:
又称非标准型访问法。
这种方法是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题。
22、分析：
就是把事物总体分解为它的各个组成部分，分别地抽取其个别属性、方面、部分，进行单独研究。
23、分析维度:
也称分析类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。
24、复本信度:
如果测验有两个或两个以上的复本，先后对一组被试施测两个复本测验，这样可得到两个分数，两个分数的相系数，称为复本信度。
25、赋值评分法：
是一种量化的评价方法.程序是:
按照评价的内容和标准,设计一个评价的指标体系,给每个指标赋予不同的权重,由评价人给每一项打分,再算出加权后的总分,把几位评价人的打分进行平均,即是该成果的分数.
26、个别访谈和集体访谈法:
前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈；后者是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。
前者适合于以下情况：
访问某个特定个体的情况；了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况；作深入的与“解剖麻雀”式的研究。
后者适合于：
了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。
27、观察法:
是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。
28、黑箱方法：
是指不打开黑箱以直接考察其内部结构，只利用外部观测、试验，通过考察对象的输入输出信息及其动态过程，来定量地认识研究对象的功能和行为方式，以及探索其内部结构和机理的一种科学研究方法。
29、环境变量:
环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。
例如，不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。
30、集中量数：
是代表一组数据典型水平或集中趋势的统计量。
集中量数也称平均的数，平均的数也是次数分布中的一个点，反映大量数据向某一点集中的情况，可以说明典型观察值的特征。
常用的集中量数包括算术平均数、加权平均数、几何平均数、中位数、众数等，它们的作用都是度量次数分布的集中趋势。
31、加权算术平均数：
是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。
比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比
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