语文 菜园小记九年级语文教案.docx
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语文菜园小记九年级语文教案
语文－菜园小记_九年级语文教案
教学建议
一、思想主题
本文记下了延安大生产时期垦地种菜的劳动过程，以及当时人们的革命乐观主义精神。
目的是教育和鼓励人们继续发扬“自己动手，丰衣足食”的精神和自力更生、艰苦奋斗的传统，战胜困难，度过难关。
本文的激励和教育作用是显而易见的，但作者并没有进行简单的空洞的政治说教，而是通过对开地种菜这些微不足道的生活琐事进行细致的描绘，字里行间流露出感人至深的教育作用，给人以鼓舞的力量。
二、以小见大的写法
本文记叙延安当年生产自救的革命战斗生活，延安大生产运动，彻底粉碎了敌人妄想困死我们的阴谋。
在延安的人，在所有抗日根据地的人，不但吃得饱，穿得暖，而且坚持了抗战，取得了抗战的最后胜利。
“大家在工作、学习、战斗的空隙里种蔬菜”，因为大家把种菜同整个革命战斗的胜利联系在一起，因此就“一亩园十亩田”这么大的劳动量来说，大家不觉得苦，反而认为是乐。
吃菜是乐，种菜是乐，积肥是乐（早晚散步时做）等等无一不是乐，一点看不出苦，看不出累，足见延安当时“以苦为乐”的精神。
本文正是通过一个菜园小记，反映了这样一种大的精神风貌。
三、记叙、描写与抒情的融合
本文写的是种菜的事，但记叙当中，对菜园概貌的勾画，对菜地与人们劳动情况的介绍，对瓜菜生长与丰收景象的描写等等，都非常生动形象。
在记叙与描写中，又寄寓着一种“田园乐趣”，显得自然而亲切，十分感人。
如第十段中，作者用动词重叠式“伸伸腰”“擦擦汗”“看看苗”等，流露出一种轻松愉快之情，表现了革命乐观主义精神。
四、质朴而优美的语言
本文语言的质朴，与所表现的生活是相一致的，同时也表现作者质朴的人格和纯熟的语言表达功力。
话怎么说，文章就怎么写，朴素自然，不矫揉造作。
如：
“有人侍弄过，算是熟菜地”“用柳罐打水，抬抬手就把菜浇了”“种烟要打杈、掐尖”“不要费太大的劳力”“平房的左右前边河边，……”等等，语言质朴还表现在引用农谚、俗语等方面。
质朴的语言自然也是明朗的，语言的明朗还因为句子多半短小活泼，或长短相间，讲究对称，或叠词运用，形成和谐节奏，浓郁抒情笔调。
五、创设情境激发兴趣的教学方法建议
比如学《菜园小记》，我引导学生这样想像：
先看书，看书之后，在大脑中放映菜园的图像。
这图像越来越鲜艳，越来越逼真，越来越大，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。
一行行的果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，菜的芳香。
我问“踩上菜畦了吗？
”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：
“踩上了！
”“闻到土香、花香、菜香了吗？
”悟性好的同学可以回忆起过去闻过的土味、花味、菜味。
于是便答：
“闻到了！
”“那么我们开始间苗吧！
”于是同学们弯下腰去间苗，一时间课堂上充满了愉快的气氛。
同学们在这种身临其境的想像感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。
（魏书生）
《菜园小记》教学设计示例一
教学设想：
本文是一篇文质兼美的散文，作者将自己的主观情感融于叙事写景之中。
教学这样的文章，要引导学生循其形，入其境，体其情，深入领会文章意境美；深入文本，发挥想像，换位思考，通晓文章的情理，让学生受到情感美的熏陶；注重引导学生品味文章的语言，强化鉴赏过程中的审美愉悦，加深对散文美的多方位认识。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
导语设计一：
以歌曲《南泥湾》及延安军民大生产运动图片导入，创设一个与文章基调相一致的生活情境与情感基调，带学生置身于相应的教学情境之中，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，从而唤起学生的审美感受。
导语设计二：
以陶渊明诗《归园田居》导入:
“种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
”一幅优美的月夜归耕图蕴涵着诗人归隐的自豪与田园的乐趣。
那么，在艰苦的抗日战争年代，战士们曾经体验到的田园乐趣又是怎样的呢?
让我们走进吴伯箫和他战友的菜园，一起去感受战士们种菜的乐趣与延安军民的精神风貌。
二、解题
1．介绍.写作背景。
2．介绍作者吴伯箫。
三、研习课文
1．粗读课文，整体感受美点。
（1）学生自由轻声地朗读课文，独立感受、发现美点，同时思考：
课文表达了作者怎样的思想感情?
表现了延安军民怎样的精神面貌?
明确：
课文表达了作者热爱劳动、热爱边区火热的战斗生活的思想感情，表现了延安军民自力更生、艰苦奋斗，以苦为荣、以苦为乐的革命精神面貌。
（2）学生交流阅读感受。
请学生读出自己喜欢的词、句、段，并且说说它们美在哪里。
（解说：
本文语言质朴、明朗而优美，蕴涵着深厚的感情，轻声朗读可能比大声朗读或默读更容易让学生入情入境，获得丰富的感受。
学生在没有教师或录音朗读“干扰”的情况下的阅读是一种“真实的阅读”，也是“发现”的起点。
安排这些活动的意图是让学生自主初步感受文本，尊重学生独特的感受、体验。
交流阅读感受有利于构建一个生生互动的立体教学网络。
）
2．抓住线索，理清课文思路。
（采取“分小组讨论一全班交流一教师点拨”的方式进行。
）
贯穿全文的线索是什么?
文章围绕这条线索写了哪些事?
可以分为哪几个部分?
明确：
文章以菜园为线索，把与菜园有关的事情贯穿起来，条理清楚，层次分明。
全文可分为三个部分：
第一部分（1—2段），是文章的引子。
由议论“种花好，种菜更好”很自然地引出对延安蓝家坪菜园的回忆。
第二部分（3—6段），写菜园的概貌。
第三部分（7—12段），写种菜的乐趣。
（解说：
散文的线索是把全部材料连缀成一个有机整体的脉络，是作者行文的思路。
从线索入手理清思路，往往能收到“牵一发而动全身”的效果。
）
3．检查学生对生字难词的掌握情况。
四、布置作业
1．熟读课文，体会作者是怎样在叙事、写景中抒发内心感情的?
2．积累文中的优美词语。
第二课时
一、导入新课
上节课我们初步学习了《菜园小记》这篇课文，这节课让我们继续走进作者笔下充满田园乐趣的菜园，一起欣赏菜园的景，了解园中的事，体会文中的情。
二、研习课文
1．学习文章以小见大的.写作手法。
（1）默读思考：
课文从哪些方面来写菜园概貌?
作者在文中提到的种菜乐趣体现在哪些方面?
重点写了哪些乐趣?
明确：
作者抓住菜园是果园又是花园的特点，运用铺陈的手法，先果园，次花园，最后落笔到菜园。
作者在文中告诉读者，“种菜的乐趣不只是在吃菜的时候”，“施肥，松土，整畦，下种等等种菜的整个过程随时都有乐趣”，重点写了播种、管理与丰收的乐趣。
（2）合作探究：
文中对果园与花园美景的描写以及对延安军民开荒种菜背景的介绍是否偏离了中心，作者这样写的意图是什么?
学生分小组合作探究后派代表发言，教师点拨小结。
明确：
课文关于菜园面貌的描写、开荒种地背景的介绍都表现了延安军民的精神面貌，并没有偏离中心。
本文着力写菜园，旁及果园和花园以及开荒种地的大生产背景，粗看似乎有点散，但从整体来看，所有这些都是围绕菜园这条主线来写的。
作者极力渲染环境是为了渲染心境。
繁茂热闹、花团锦簇的菜园美景既烘托了劳动的乐趣，又表现了艰苦年代里解放区军民奋发向上的精神面貌。
第7段中对开荒种菜的描述，介绍了当时大生产运动的背景，这样由点到面，延安军民自力更生、艰苦奋斗的精神面貌可见一斑。
本文题为“小记”，写的也只是一个小小的菜园及自己动手开荒种菜的几件小事与个人的劳动感受，但是作者把它放到当时延安的大生产运动中来写，这就从一个侧面反映了延安军民开展大生产运动的火热的斗争生活，表现了延安军民“自己动手，丰衣足食”的艰苦奋斗的精神。
这种“大处着眼，小处落笔”的.写作方法是极其可贵的。
（解说：
学生由搜集信息到对有效信息进行判断、分析、作出结论。
这种思维过程既符合学生的认知规律又有一定的刺激性，从而激起学生的探究愿望。
）
2．品读课文，鉴赏文中的意境美与情感美，学习融记叙、描写、抒情于一体的.写作手法。
（1）朗读课文第3、4段，思考：
作者笔下的果园与花园各有什么特点?
哪些词、句最能表现中心?
明确：
作者笔下的果园“热闹”、“繁盛”；花园中草花品种繁多，长得“繁茂泼辣”，显得生气蓬勃。
其中“热闹”、“繁盛”、“草花不名贵，但是长得繁茂泼辣……密密丛丛地到处都是”等词、句以及描写波斯菊的句子最能表现解放区军民不怕困难、奋发向上的精神面貌。
（2）默读课文第三部分，让学生找出自己认为最能体现劳动乐趣的段落，并说明理由。
（3）引导学生重点品味第9、10段。
①学生闭目听课文配乐录音朗读或教师、学生声情并茂的范读，同时想像作者播种的情景、幼苗出土的情景、新苗争绿的情景以及作者暮春中午间苗中耕、夏季畦头乘凉夜谈的情景。
第9、10段内容读完后，音乐可再持续放一两分钟，让学生在优美的乐曲声中尽情想像、体味田园劳动的
一、素质教育目标
（一）知识教学点
了解正面论证和反面论证的有关常识
（二）能力训练点
学会运用正反对比论证来论证论点的写法
（三）德育渗透点
懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人
（四）美育渗透点 ．
体会本文活泼、生动、富于鼓动性的语言艺术
二、学法引导
1．学生自学课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。
2．细读课文，理清结构层次，找出正面论证。
反面论证的部分，并具体分析运用怎
样的论证方法论说道理的。
三、重点、难点、疑点及解决办法
学会正面论证与反面论证相结合的论证方法是本课学习的重点；如何紧扣论点选择典
型论据是学习中的难点；同样具有发问精神，为什么会出现不同的结果，是学生在学习中
可能提出的疑问。
对于“重点”，主要采取发挥学生主体作用，诵读中理解体会，对于
“难点”，需要老师作一点扩展训练来完成；“疑点”可以通过让学生集体讨论的方法来澄
清。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪
1．学生自读课文，理清文章论理思路。
2．结合思考题，启发学生精读部分段落，理解本课学习的“重点”。
3．教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的“难点”，化解“疑点”。
七、教学步骤
（一）明确目标
1．议https:
///论文论证观点的方法灵活多样，不同文章不需要强求统一，关键取决于论证效果。
学习本文，重点是通过课文的阅读、理解，学会运用正反对比论证的方法，并体会其好处。
2．了解什么是发问的精神，培养勤学好问的精神。
（二）整体感知
本文主旨是提倡发问，开头通过比喻论证，正面提出发问的精神，扣题，引出论点：
发问是思想的初步，研究的动机。
接着在简要的理论分析之后，列举了牛顿、瓦特、释迦
牟尼、孔子等人的事例，证明了发问精神的可贵。
然后再提出反面观点——知识和道理，
可以从书中读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成，不必多问。
对
此，作者从文明的进步，个人见识的局限，知识的实际运用三个方面反驳了反面论点。
最
后。
用激情洋溢的语言，发出号召。
文章观点明确，材料丰富、典型，论理层次清楚、语言生动、活泼，可以说是一篇破立结合得很成功的议https:
///论文。
（三）教学过程
1．导入：
老师、家长总放在嘴边的一句话“学习要好问”，甚至不少同学在.总结经
验、介绍学法时总有一条“学习要勤学好问”。
可是究竟为什么必须好问?
这个问题真正
留心思考的人恐怕不多。
今天，我们来学习一篇议https:
///论文《发问的精神》，读后想想，我们
从中受到了些什么启发。
，
2．学生自读课文，要求：
（1）从下面四句话中选出文章的论点（投影）
A．我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。
B．发问的精神是打开知识宝库的钥匙。
C．发问是思想的初步，研究的动机。
一切新发闻，新创造也常常由发问开端。
D．能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。
（2）理清课文论证的思路，试着用简洁的主语育概括各部分的大意。
讨论后明确：
（1）选c，“A”只是引出论题的“引子”；“B”运用了一个比喻，只是形象地说理；
“D”是作为证明论点的理论论据使用的。
（2）论证思路如下：
（一）（1—3节）：
引子，用人们对日常事物的态度引出论题“发问的精神”。
（二）（4节）：
点明论点：
新思想、新发明、新创造常由发问开端。
（三）（5-13节）：
摆事讲道理，正反两方面论证论点，阐明只有善于发问，才能有所
创造。
（四）（14节）：
激情洋溢地发出号召。
3．仔细研读课文，思考讨论下列问题：
（1）本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同?
明确：
两文的论点从精神本质是一致的，都强调了怀疑、发问对于做学问的重要作
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．结合课文理解“阡陌、风俗世情、参差、茶肆、车水马龙、鳞次栉比、摩肩接踵、戛然而止、鸟瞰、惟妙惟肖、市井”等词语。
2．理解重点句。
（1）百家艺技向春售，千里农商喧日昼。
（2）这充分表现了画家概括生活，提炼素材的非凡才能和绘画技艺的高超。
3．了解《清明上河图》的特点。
（二）能力训练点
1．通过学习培养学生想象能力。
2．培养学生理解、综合概括能力。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
使学生受到热爱祖国古代文化，热爱劳动人民的教育。
（四）美育渗透点
品味《清明上河图》所表现出来的风俗世情之美。
二、学法引导
（一）教师教法
引导学生自读自悟、感情朗读，感受《清明上河图》所表现出来的美。
（二）学生学法
通过自学课文，小组讨论交流理解重点难点，通过朗读体会文章思想感情。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1．了解清明上河图的特点，体会图画表现出来的美。
2．了解《清明上河图》的历史地位。
（二）难点
1．了解图画对北宋风俗世情的表现。
2．对重点句“百家艺技向春售，千里农商喧日昼”的理解。
（三）解决办法
通过学生自读自悟，小组讨论交流，教师点拨、感情朗读解决重难点。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
1．启发学生想象图画的美。
2．引导学生学文，讨论交流，相机指导。
（二）学生活动设计
1．通读课文，小组讨论交流，理解重点问题。
2．有感情地朗读课文，展开想象。
3．学生质疑问难。
五、教学步骤
（一）揭示课题，明确目标
我国的古代文化光辉灿烂，在浩瀚的艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀灿的明珠。
（板书课题）看了题目，你想知道什么？
今天，我们就来学习这篇课文，跟随作者来领略《清明上河图》所表现出来的绮丽风光。
（二）初读课文，整体感知
1．出示字词投影片，指读。
汴梁、萌动、阡陌纵横、古柳参差、吆喝、握篙盘索、鳞次栉比、摩肩接踵、熙熙攘攘、戛然而止、鸟瞰、惟妙惟肖
2．指读课文思考：
课文都描绘了哪些地方的景象？
（正音）
（板书：
市郊、田野、汴河、两岸、街市）
3．学生质疑。
（师生梳理问题。
有些问题可当场解决。
如：
“宅第”、“市招”等）
（三）自读课文，领悟特点
1．提出要求，布置自学。
出示投影：
用自己最喜欢的读书形式读全文，思考：
自学生字词，这幅画都画了什么？
有什么特点？
表达了怎样的感情？
2．小组讨论、交流。
3．全班交流：
（1）理解生字词意。
（2）画了什么：
（①市郊、田野：
薄雾、树林、农舍、农田、赶集的人们，运货的骡马、大船。
景物清新，富有活力。
②汴河两岸：
画了屋宇、古柳、茶肆、船只、拱桥、车马、行人及船工。
一派繁忙喧闹景象。
③街市：
酒楼茶肆、宅第店铺、货物、市招、士农工商。
一派繁荣昌盛景象。
）
重点句：
（出示投影）
“百家艺技向春售，千里农商喧日昼。
”这句话是什么意思？
表现了什么？
（春日中，各种各样的巧手造出产品在出售，从很远很远地方赶来的农人、商贩日夜在这里交易。
表现了汴梁城市场繁荣、人民丰衣足食。
）充分表达了作者喜悦之情，赞美之意。
4．朗读练习。
读2、3、4自然段。
（读出各自特点，饱含作者赞美之情。
）
5．图画中画了这么多内容，它究竟是什么样呢？
读第5自然段，了解图的整体特点。
从哪儿可以看出“这充分表现了画家概括生活、提炼素材的非凡才能和绘画技艺的高超”？
交流：
（以鸟瞰方式构图，图长且窄；人和物众多；笔笔精到，惟妙惟肖。
）
朗读本段。
（四）领悟画的重要地位
自读首尾两自然段，谈《清明上河图》的地位。
（绘画史上的价值，历史价值；在世界艺术长廊中是不可多得的文化遗产。
）
（五）.总结
1．本文表达作者怎样的思想感情？
（对古代劳动人民的赞美，对祖国灿烂的古代文化感到自豪。
）
2．朗读全文。
（六）布置作业
熟读课文，背诵喜欢的片段。
附：
板书设计
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背诵（默写）
知识要点复习
本节内容主要让学生在朗读中能恰当处理停顿、处理好重音与轻读、感情基调。
背诵默写《大纲》中规定的篇目和精彩片段。
一、说话和朗读时，常把句中某些词语读得较重。
这种朗读重音一般为语法重音和逻辑重音。
语法重音是把句子某些语法成分需要重读，如：
谓语中心语、表性状和程度的状语、表性状强调的定语、表结果或程度的补语、疑问代词或指示代词、句中比喻等。
还有逻辑重音是指根据不同的语言环境，不同的思想感情需要强调不同的词语。
朗读时除注意重音外，为了充分表达思想感情，让听者领会其内容，还要注意语速及语句的停顿。
二、背诵、默写的知识是在理解的基础上背诵或默写教材中规定的4l篇课文（或文段）。
背诵要求完整无误，默写要求无错漏字、词、句。
中考语文.试题中关于背诵的考查形式主要是默写，其常见题型有三种：
一是直接默写，.试题提供上句或下句，由应试者填写需默写的部分；二是理解性默写，.试题提供有关的情境或提示课文相关内容，由考生填写需默写的内容；三是客观题，.试题提供若干项课文中的文句，在选项中设置干扰因素，让考生根据要求选择。
另外还有排序题、改错题、配伍题等。
无论解答哪一种题型，最重要的前提是背得熟、记得牢。
要背得熟、记得牢应注意背记的方法，常见的快速背诵的方法有：
1．理解背诵结合机械，理解的东西容易记并记得更牢。
2．整分联背诵法：
是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。
3．以形象记忆核心的背诵方法：
以形象记忆是以感知过的事物的外部特征或外在表象为内容的记忆，基本特点是记事物的外部形象而不是本质，运用形象记忆的关键是想象、联想。
4．尝试回忆背诵法：
朗读有助于背诵，但若一遍又一遍地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，试图对记忆内容进行回忆，以增强背诵的效果。
5．限时背诵法、写读结合法等。
命题思路导航
从近几年的中考情况看，朗读题主要考查三项能力：
朗读中恰当停顿及对朗读内容的理解；朗读中恰当处理重音和轻读；朗读中恰当处理语气、语调、语速。
中考加强对背诵默写的考查，从总体上看降低了文言文测试的难度，认识到这一点，有利于消除对背诵默写的畏难情绪。
再者，要求背诵默写的都是文章精华，尤其是其中的名句甚至超越了作者本人，超越了时空限制，成为人们共同的思想财富、语言精华。
所以，背诵默写名篇妙句，既可以学习思想，又可以学习语言。
认识到这—点，可以使我们以积极的心态去对待背诵默写。
典型例题解析
例1 （哈尔滨市，2001）
下面句子朗读不正确的一项是 （ ）
A．海在我们脚下沉吟着，诗人一般。
（用舒缓的语气，读出大海的宁静带给人的愉悦）
B．但使|龙城|飞|将在，不教|胡马|度|阴山。
（“|”表示语气停顿）
C．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
（“·”表示重读）
D．你不见海防战士身上，↗他亲手给披的大衣。
↘（“↗”表示用升调读，“↘”表示用降调读）
【分析】
此题考查考生对停顿、轻读和重读、感情基调以及升降调读法的掌握情况，把握句子的重音、轻读、升降调读法要结合句义的表达感情来分析，要认真诵读，要反复揣摩，要结合全文来把握。
该题A项是正确的，用舒缓的语气读，读出了大海的寂静美，给我们一幅海睡图的美景；C项中“母亲的手抚摸”重读也是正确 的，有力地写出了春风的柔和温暖的感觉，这也是借助触觉来写春风的；D项中“你不见海防战士的身上”这句用升调读，给人一种提醒，同时，也侧面写出周总理深入到祖国的每一个角落，密切联系着军民，后一句降调读，有力地歌颂了周总理时时关心军民的生活，同时也是有一种“随风潜入夜，润物细无声”之感。
故D项也是正确的；而B项中“但使|龙城|飞|将在”这句中“飞将”的一个词，不能划开。
应是“但使|龙城|飞将|在”这样的读法。
【答案】B。
【说明】做这类题不仅应熟悉停顿、轻读和重读以及感情基调的基本常识，而且一定要结合句义来分析，有时还应结合全文来把握。
如朗读的节拍主要根据句子的意思和语法结构而定。
在诗歌里，一般有规律可寻，五言诗一般为三节（二二一或二一二），七言诗一般分为四节（二二二一或二二一二）。
这就根据具体句子而定。
如：
“不教胡马度阴山”应按（二二一二）这样的读法，而“两岸青山相对出”应按（二二二一）的读法。
若把“阴山”和“相对”分开是不行的，因为词不可拆开。
例2 （江西省，2002）
默写
①天苍苍，野茫茫，_________________。
②_______________，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，_________________。
③渭城朝雨涓轻尘，____________________。
④_______________，江船火独明。
⑤人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
_______________，____________。
⑥《岳阳楼记》中表达作者远大政治抱负的句子是：
_______________________，_________________。
⑦《天净沙·秋思》中作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲的句子是：
_________________。
⑧古诗词中有很多实写“山”“水”“花”“鸟”的句子，任选其中的两项，各写一句。
山：
_________________________水：
___________________________
花：
_________________________鸟：
_________________________
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