高中物理 第一章运动的描述章末复习教案 新人教版必修1.docx

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高中物理第一章运动的描述章末复习教案新人教版必修1

2019-2020年高中物理第一章运动的描述章末复习教案新人教版必修1

一、教材分析

运动学时整个力学的基础之一，在整个力学地位之重要的，本章描述运动的描述的基本概念：

位移、速度、加速度、并首先提出矢量的概念。

对全高中矢量方向性打下坚实的基础。

二、教学目标

1、通过本章学习，认识如何建立运动中的相关概念，并体会用概念去描述相关质点运动的方法。

了解质点、位移、速度、加速度等的意义。

2、通过史实初步了解近代实验科学的产生背景，认识实验对物理学发展的推动作用，并学会用计时器测质点的速度和加速度。

3、通过学习思考及对质点的认识，了解物理学中模型和工具的特点，体会其在探索自然规律中的重要作用。

如质点的抽象、参考系的选择、匀速直线运动的特点等。

4、体会物理学中，相关条件的特征及作用，科学的方法在物理学中的意义，如瞬时速度、图象等。

三、教学重点

位移、速度、加速度三个基本概念，及对这三个概念的应用。

四、教学难点

对位移、速度、加速度三个基本概念的理解，掌握其矢量性，解决与这三个概念相关的实际问题。

五、教学过程

（一）投影全章知识脉络，构建知识体系

1、知识框架图

2、基本概念图解

（二）本章专题剖析

[例1]关于速度和加速度的关系，下列论述正确的是（）

A.加速度大，则速度也大

B.速度的变化量越大，则加速度也越大

C.物体的速度变化越快，则加速度就越大

D.速度的变化率越大，则加速度越大

解析：

对于A选项来说，由于速度和加速度无必然联系，加速度大，速度不一定大，因此A错误。

B选项，，速度变化量越大，有可能更大，a不一定大，B也错。

C选项，加速度a是描述物体速度变化快慢的物理量，速度变化越快，a越大，所以C对。

D选项，称为速度变化率，，故有速度的变化率越大，加速度越大。

所以D对。

故答案应选C、D。

点拨：

本题往往会误将A、B选项作为正确选项而选择，原因是没有弄清楚a与v、的关系。

而D选项部分同学却认为不正确而漏选，其原因是没有把握好加速度定义式所包含的本质意义，造成错解。

[例2]甲乙两物体在同一直线上运动的。

x-t图象如图1所示，以甲的出发点为原点，出发时刻为计时起点则从图象可以看出（）

A．甲乙同时出发

B．乙比甲先出发

C．甲开始运动时，乙在甲前面x0处

D．甲在中途停了一会儿，但最后还是追上了乙

分析：

匀速直线运动的x-t图象是一条倾斜的直线，直线与纵坐标的交点表示出发时物体离原点的距离。

当直线与t轴平行时表示物体位置不变，处于静止，两直线的交点表示两物体处在同一位置，离原点距离相等。

答案ACD

拓展思考：

有人作出了如图2所示的x-t图象，你认为正确吗？

为什么？

（不正确，同一时间不能对应两个位移）

［例3］如图所示为一物体作匀变速直线运动的v－t图像，试分析物体的速度和加速度的特点。

分析：

开始计时时，物体沿着与规定正方向相反的方向运动，初速度v0=-20m/s，并且是减速的，加速度a是正的，大小为a=10m/s2，经2秒钟，物体的速度减到零，然后又沿着规定的正方向运动，加速度的大小、方向一直不变。

点拨：

图线是一条直线，斜率不变，故加速度不变，且a>0，但速度的大小、方向都发生了变化。

（三）课堂练习

1、汽车的加速度方向与速度方向一致，当加速度减小时，则（BD）

A．汽车的速度也减小

B．汽车的速度仍在增大

C．当加速度减小到零时，汽车静止

D．当加速度减小到零时，汽车的速度达到最大

2、一枚火箭由地面竖直向上发射，其v-t图象如图所示，由图象可知（A）

A．0－t1时间内火箭的加速度小于t1－t2时间内火箭的加速度

B．在0－t2时间内火箭上升，t2－t3时间内火箭下落

C．t2时刻火箭离地面最远

D．t3时刻火箭回到地面

3、由，可知（CD）

A．a与成正比B．物体加速度大小由决定

C．加速度方向与方向相同D．就是加速度

4、关于速度和加速度的说法中，正确的是（C）

A．速度是描述运动物体位置变化大小的物理量，而加速度是描述物体运动速度变化快慢的物理量

B．运动物体速度变化大小与速度变化在实质上是同一个意思

C．速度的变化率表示速度变化的快慢，速度变化的大小表示速度增量的大小

D．速度是描述运动物体位置变化快慢的物理量，加速度是描述物体位移变化快慢的物理量

2019-2020年高中物理第一节万有引力定律教案粤教版必修2

教学目标

知识与技能

1.了解人类对天体运动探索的发展历程。

2.了解开普勒三大定律。

3.了解万有引力定律的发现过程。

4.知道万有引力定律。

5.知道引力常数的大小和意义。

过程与方法

1.通过对“地心说”与“日心说”争论的评述，提高交流、合作能力。

2.以科学探究的方式，了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。

情感、态度与价值观

1.由人类对天体运动的探究过程，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。

2.让学生认识到科学的想象力建立在对事物长期深入的思考基础上。

3.树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和既有知识进行科学解释的思维方法。

教学重点

　　万有引力定律及其建立过程

教学难点

万有引力定律的发现过程。

牛顿将天体间的力与地面物体受到的重力想象成同一性质的力，而这种想象是建立在十分抽象的逻辑推理之上的。

教学准备

CAI课件

课时安排

1课时

教　　学　　步　　骤

意图

教师活动

学生活动

可能出现的问题

导入新课

人类在自己的发展过程中首先就遇到了时间的测量，如一年为什么有春夏秋冬季节的更替，为什么有白天和黑夜，旱季或雨季什么时候开始等等。

为了解决这些问题，人类通过对天体——太阳、月亮、行星和恒星的观察，找到了解决问题的办法，人类就这样开始对天体的位置和运动的研究。

回答问题：

地球公转、

地球自转

新课教学

一.天体究竟做怎样的运动

（一）古人对天体运动的看法及发展过程

1、A.让同学自己阅读天体究竟做怎样的运动这一小节，提出问题：

（1）人们对天体运动的探索过程存在哪些看法?

（2）这些看法的观点是什么？

[投影显示]

“地心说”和“日心说”课件

B.深入探究

[投影显示]

请同学们在前面的基础上讨论:

1.“地心说”为什么能占领较长的统治时间?

2.俗话说“眼见为实”,这种说法是否绝对正确?

试举例.

3.“日心说”为什么能战胜“地心说”?

4.“日心说”的观点是否正确?

5.“地心说”和“日心说”理论提出后，即使是错误的理论也包含一定的价值，对人们的生活、生产产生了哪些影响？

（同学们课外查找资料了解）

C.教师总结

事实上从“地心说”向“日心说”的过渡经历了漫长的时间,并且科学家们付出了艰苦的奋斗,哥白尼的“日心说”观点不符合当时欧洲统治教会的利益,因而受到了教会的迫害。

然而，科学真理的确立是任何愚昧势力所阻挡不了的。

经过后人的不懈努力和探索，哥白尼的日心说终于取得胜利。

前人的这种对问题一丝不苟、孜孜以求的精神值得大家学习,所以我们对待学习要脚踏实地,认认真真,不放过一点疑问.

（二）开普勒对行星运动的研究

不论“地心说”还是“日心说”，古人把天体的运动看得十分神圣,都认为天体的运动不同于地面物体的运动,天体做的是最完美、最和谐的匀速圆周运动.

后来，开普勒在应用行星绕太阳做椭圆运动的模型描述火星的运动时，发现与他的老师第谷对火星运行轨道的观测值有误差。

开普勒思考：

是第谷观察数据错了，还是火星根本就不做圆形轨道运动呢？

开普勒坚信第谷的数据是正确的，经过4年多的刻苦计算，先后否定了十九种设想，最后了发现火星运行的轨道不是圆，而是椭圆，并得出了行星运动的规律。

[投影显示]

开普勒三大定律

[练习]下列说法正确的是：

A.太阳是静止不动的，地球和其它行星都绕太阳运动。

B.行星轨道的半长轴越长，自转周期就越大。

C.行星在离太阳近的位置时速度大，远离太阳时速度小。

D.冥王星离太阳“最远”,绕太阳运动的公转周期最长

二、苹果落地的思考：

万有引力规律的发现

开普勒定律只是描述了行星如何绕太阳运动,但它没有说明是什么原因使它们在各自的轨道上运动。

你们会认为是什么原因？

当时一些科学家提出了什么猜想，请同学们阅读课本里的插图。

[投影显示]

科学家的猜想

1.开普勒：

太阳磁力的吸引；

2.伽利略：

“惯性”自行的维持；

3.笛卡尔：

太阳的漩涡带动行星和卫星一起运动；

4.胡克：

太阳引力的缘故，并且力的大小与到太阳距离的平方成反比。

牛顿也一直在思考为何行星做椭圆运动。

据说，某一天，牛顿看到苹果落地发现万有引力定律的。

苹果落地是很普通现象，我们会认为它落地就是落地，不会加以思考。

牛顿是怎样发现万有引力定律的？

引导学生思考：

（1）苹果熟了，为什么会落到地上而不是天上？

（2）苹果树不论长得矮还是高，树上的苹果都会落地。

由此可知，即使苹果长到月球那么高，照样会落地。

那么，月球为何没有落地呢？

（3）苹果树上的苹果相对地球静止，在重力的作用下，因此会落到地面；若月球相对于地球静止，月球也将像苹果一样的落回地面。

月球上的苹果若具有月球一样的运动速度，它也将像月球一样不落回地面。

能否假设月球和苹果受到同一性质的力呢？

请学生阅读课本第44页第三段到第五段。

牛顿在这假设基础上，设计了著名的“月—地”实验，证明了月球和苹果受到同一性质的力。

（3）由此可推知重力、行星对其卫星的引力、太阳对行星的引力可能同一性质的力。

（4）既然一切天体之间有引力，地球与物体之间有引力。

那么，是否所有物体之间都存在相互吸引的力呢？

那么，这个力又是多大呢？

（5）最后，牛顿在前人研究的基础上，经过了许多年的思考和严密的数学推导以后，才正式提出了万有引力定律。

[投影显示]

一.万有引力定律的内容：

1.宇宙间任意两个有质量的物体都存在相互吸引力，其大小与两物体的质量乘积成正比，跟它们间距离的平方成反比。

2.式中质量的单位用千克，距离的单位用米，力的单位用牛顿；G=N·m2/kg2，叫万有力恒量，它在数值上等于两质量各为1Kg的物体相距1米时的万有引力的大小。

3.适用条件是：

两个质点间的相互作用，可以看作质点的两个物体间的相互作用。

若是两个均匀的球体,应是两球心间距.

二.引力恒量的测定

牛顿发现了万有引力定律，却没有给出引力恒量的数值。

由于一般物体间的引力非常小，用实验测定极其困难。

直到一百多年之后，才由英国的卡文迪许用精巧的扭秤测出。

通常情况下取G=6.67×10—11N·m2/kg2

讨论与交流：

（1）万有引力定律指出，任何物体间都存在引力，为什么当我们两个人靠近时并没有吸引到一起？

请估算你和同桌之间的引力多大？

引导他们这是估算，他和同桌的质量都是60kg,相距0.5m。

学生算出后，问这个力到底有多大呢？

一粒芝麻的质量大约是0.004kg,其重力约为4×10—5N，大约是你和和同桌间引力的40多倍。

（2）如果有一天万有引力突然消失，世界将发生什么变化？

对你的生活将产生什么影响？

简略介绍发现万有引力定律的重要意义:

揭示了地面上物体运动的规律和天体上物体的运动的遵从同一规律，让人们认识到天体上物体的运动规律也是可以认识的,解放了人们的思想,给人们探索自然的奥秘建立了极大信心,对后来的物理学、天文学的发展具有深远的影响。

引导学生思考以下问题：

（1）谁都见过苹果；落地，但为何只有牛顿能从中悟出其中的道理呢？

（2）胡克、哈雷对重力的认识已相当接近万有引力的表述，但他们为何没能提出万有引力定律呢？

（原因：

他们没有想到天体间的作用力与地面物体所受的力是同一性质的力；缺乏必要的数学知识。

）

（3）科学不仅需要一定的专业知识，还需要一定的想象力，由牛顿在发现万有引力定律时所表现出来的想象力，你又受到哪些启发呢？

阅读课文,并从课文中找出相应的答案.

1.地心说—日心说—圆周运动—与事实矛盾—椭圆运动—开普勒对行星运动的描述

2.“地心说”认为地球是宇宙的中心,是静止不动的,太阳\,月亮以及其他行星都绕地球运动;“日心说”认为太阳是宇宙的中心,地球\,月亮以及其他行星都在绕太阳运动.

1.“地心说”占领统治地位时间较长的原因是由于它比较符合人们的日常经验,如:

太阳从东边升起,从西边落下;同时它也符合当时在政治上占统治地位的宗教神学观点.

2.由于“日心说”最终战胜了“地心说”,虽然“地心说”符合人们的经验,但它还是错误的.进而说明“眼见为实”的说法并非绝对正确.例如:

我们乘车时观察到树木在向后运动,而事实上并没有动（相对于地面）.

3.“日心说”所以能够战胜“地心说”是因为好多“地心说”不能解析的现象“日心说”则能说明,也就是说,“日心说”比“地心说”更科学、更接近事实.例如:

若地球不动,昼夜交替是太阳绕地球运动形成的.那么,每天的情况就应是相同的,而事实上,每天白天的长短不同,冷暖不同.而“日心说”则能说明这种情况:

白昼是地球自转形成的,而四季是地球绕太阳公转形成的.

4.从目前科研结果和我们所掌握的知识来看,“日心说”也并不是绝对正确的,因为太阳只是太阳系的一个中心天体,而太阳系只是宇宙中众多星系之一,所以太阳并不是宇宙的中心,也不是静止不动的.“日心说”只是与“地心说”相比更准确一些罢了.

学生练习三分钟

答案：

CD

学生会提出一些说法，如引力等

学生回答

学生阅读课本

小　　结

让学生总结，然后通过投影显示出这节课的教学目标

作业

课本第46页第1、3题

板书

第一节万有引力定律

一.天体究竟做怎样的运动

二.开普勒三大定律

三.万有引力定律