记金华的双龙洞优秀教案.docx
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记金华的双龙洞优秀教案
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5记金华的双龙洞
【教材分析】
《记金华的双龙洞》叶圣陶先生早年写的一篇游记。
编排在北京版课程改革实验教材第9册第5课中。
文章是按游览顺序,先后写路上风光、外洞、孔隙和内洞,最后写出洞。
另一条线索,即作者多次写到溪流。
文章段落分明,游线和水线同时贯穿全文,凸显了游记的特点。
在记叙中,作者的语言朴实真挚。
选编这篇课文的目的,一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情感;二是让学生通过感悟游记的写作顺序,学习有条理叙述的表达方式;学习通过描写感受把一个意思说具体的方法。
【指导思想与理论依据】
【教学背景分析】
1.学生分析:
学生可能读懂作者按照游览顺序来写,能够找出明线,但暗线(溪流的走向)可能找不出来。
培养概括能力是五年级培养和训练的重点,但学生往往不能进行提炼、精简、概括。
对此,我扎实的训练学生用简练的语言概括各景点的特点,在学习外洞特点时引导学生把多种不同的答案通过进一步读书,进行分析比较,从而得到最精简的答案,再概括孔隙和内洞的特点时定会学以致用。
真正的培养了学生概括的能力。
学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄,当人躺在小船中,到底距离岩石有多大的距离?
内洞到底是怎样的奇特,这些都是学生很难理解的地方。
需要充分引导学生展开想像,用边读边想像的方法激发学生的感知,以及利用图文资料,从而真正体会到孔隙的矮、窄,感受到外洞的奇特。
学生地处平原地区,
教学目标:
1.学会本课13个生字(包含1个多音字:
系)及新词,认读2个字。
2.正确、流利地朗读课文。
了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过渡句在文中的作用。
3.学习“孔隙”的写法写一段话,从不同方面围绕一个意思写具体,养成留心观察事物的习惯。
4.了解金华双龙洞奇异的景象,产生热爱祖国秀丽山河的情感。
第一课时
一.板书课题,理解“记”在题目中的含义,交流叶圣陶、溶洞(包括石钟乳和石笋)资料
二.读通课文,检查字词
1.自由读课文,注意读准字音,读通句子
2.检查字词:
字词的学习情况
读音:
盆栽突兀森郁额角孔隙蜿蜒系着孔隙浙江
词句:
进孔隙挤压
粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
指明读,结合句子说说“明艳”在这里是什么意思?
三.初读课文,理清顺序
1.自由读课文,边读边思考:
作者在游览双龙洞的过程中描写了几处景点?
(路上、外洞、孔隙、内洞)
2.找出课文是用哪些语句把游览的景点连接起来的,用数字标在句首,连贯地读一读,你有什么体会?
出金华城大约五公里到罗甸,过了罗甸就渐渐入山。
……入山大约五公里就来到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。
在外洞找泉水的来路,原来是从靠左边的石壁下方的空隙流出。
……大约行了八九米的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。
我排队等候,又仰卧在小船里,出了洞。
3.用“~~~~~~~~”画出描写溪流的语句,读一读,你有什么新的体会吗?
小结提升:
文章按有这样的两条线索。
一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索;另一条是溪水的来路,是“逆”的线索。
两条线索巧妙地交织在一起,这样的叙述不仅使全文脉络清楚,而且使游览的方位、方向和作者观察的移动线索和角度都非常清晰。
四.划分段落,体会沿途景物描写的作用
1.根据游览地点给课文划分段落。
2.自由读这一部分,想一想:
叶老一路上都看到了什么,感受到了什么?
①看到:
花——“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的显得有精神。
”
树——结合“花”一起理解。
如果学生没有同时谈花和树,则引导:
仅仅是山上的花比盆栽的显得有精神吗?
山——沙土粉红色,独具特色,一谈而过。
溪——“一路迎着溪流,随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。
”
学生可能从“宽、窄”“缓、急”、四个“时而”体会到溪流形状、声音的变化,可追问:
为什么溪流会有这样的变化呢?
(因为山势不断变化,有的地方宽,有的地方窄,有时山势高,有时山势低,有时平坦,有时陡峭,溪流从山上向下流,会随着山势的变化而时宽时窄,时缓时急。
溪声也就会时高时低,时断时续。
)
指导朗读:
这“宽、窄、缓、急”的溪流多像一首欢快的乐曲,能读出溪流变换的调子?
请你读出溪流的变化。
②感受到:
“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
”
导读:
各色的映山红、粉色的山、深绿、淡绿的植被。
作者用一句话把看到的画面全部展现在读者眼前,难怪“眼前一片明艳”。
请你把想象的画面读出来。
整合:
山中有数有花还有水,所以的一切都是那么的自然,那么的自由,你读着有什么感受呢?
(美)现在知道作者为什么会用两个段落来写沿途的见闻吗?
(沿途景色已如此美丽,双龙洞位于其中,自然更值一游;烘托了作者当时的游兴很浓,心情舒畅,对景物的赞叹。
)
3.小结写法:
作者就是这样不需华丽的词藻,把自己看到的、感受到的真实的叙述给读者,这也是叶老的写作特点。
五.总结
六.作业:
1.书写生字新词。
2.找来两篇游记读一读,想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的。
第二课时(展示课)
教学目标
1.正确、流利地朗读课文。
了解金华双龙洞奇异的景象,产生热爱祖国秀丽山河的情感。
2.结合上下文、生活实际以及相关资料了解双龙洞各景点的特点。
3.学习“孔隙”的写法写一段话,从不同方面围绕一个意思写具体,养成留心观察事物的习惯。
教学重点:
了解金华双龙洞奇异的景象;能学习“孔隙”的写法写一段话。
教学难点:
学习、体会孔隙的写法写一段话。
教学过程
一.整体回顾,导入新课
今天,我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》,齐读课题。
回忆他都介绍了哪几个景点?
(路上外洞孔隙内洞)让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞。
二.读懂内容,体会写法
(一)出示自学提示:
默读课文第4-7自然段:
想一想,景点各有什么特点?
从哪些地方感受到的,读一读相关的语句。
游览地点
外洞
孔隙
内洞
特点
(二)自学研讨,学伴交流。
(三)集体汇报,交流共享。
要求:
先说景点特点,再读句子谈对词句的理解。
外洞——大
1.学生可能说“大”
①学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤”感受到外洞大。
相机出示:
……走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤。
带着感受读。
②引导归纳修改:
外洞“大”,还有补充或不同的意见吗?
如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空,则引导归纳:
你们觉得哪个同学归纳的更精炼、更准确?
修改填写的表格。
【设计意图:
指导概括的过程是培养概括能力的过程。
】
2.带着想像品读。
都来读读这句话,试着读出外洞是这么大。
(自由读,指名读)
小结:
叶老就是用这样一句很平实的语言,让我们感受到外洞的特点。
过渡:
在外洞找泉水的来路,原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
孔隙又是什么特点呢?
孔隙——狭窄、低矮
1.从“孔隙”词意感受“小”:
“孔隙”是什么意思?
(窟窿眼儿;缝儿)你们读了“孔隙”这一部分,有什么特点呢?
2.归纳特点:
学生容易说“小”,或“矮、窄”。
如果学生开始没有谈出后两点,师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨。
①学生可能从只有小船进出读出孔隙“小”,随机出示:
……虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
船两头都系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里边拉绳子,船就进去。
在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。
A学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄。
B师画图配合演示小船进出方式进一步体会:
师配合演示,边听边看,体会到了什么?
大家都来练习读一读,看谁能把小船进出孔隙的过程读清楚。
(自由读,指名读)
过渡:
你们还从哪感受到孔隙的特点?
②学生还可能从乘船进洞的感受谈孔隙“小(”或“低矮”):
我怀者好奇的心情独个儿仰卧在小船里……准会撞破额角,擦伤鼻子。
A学生容易从“仰卧、自以为……才……可是还……,从……到……到……没有一处不贴,挤压、要是……准会”等处”感受到孔隙的小或矮、窄。
B引导换词体会:
随学生谈到“没有一处不贴着船底了”补充出示并点击变色“贴”:
……我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说了一声“行了”,船就慢慢移动。
眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
这里的“贴”字还能换成什么词?
(如挨、触)读一读,你觉得哪个好?
(体会到是紧紧地挨着,从而感受到孔隙的低矮)都读一读这句话,体会着必须紧紧的挨着船底的感觉。
【设计意图:
品字品词是语言的感悟的重要训练内容。
同时,也是学习准确运用语言的过程。
】
③学生还可能从进洞感受体会到孔隙的“矮、窄”
A学生容易抓住“眼前昏暗、都朝我挤压、稍微抬起一点儿……准会……”体会到孔隙的低矮。
读出你的感受。
B对比语言,体会描写感受的作用,进一步体会孔隙的“低矮”。
补充出示:
……虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
船两头都系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里边拉绳子,船就进去。
在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说了一声“行了”,船就慢慢移动。
眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
去掉最后一句话,你来对比着读一读,有什么体会吗?
(叶老把自己的真实感受写的非常清楚。
)你们都练一练,一边读一边想像着自己在乘船进洞。
(自由读,指名读)
【设计意图:
学习从不同方面描写景物特点是教学的难点,利用对比读体会作者的感受,同时了解写法——运用真实感受具体描写,为读后仿写做好铺垫。
】
3.整合全段,感受写法。
①指名分工读,(前部分女生,后部分男生),大家认真听,边读边想像这情境,想想叶老是怎样写孔隙的特点的,我为什么请两位同学这样分工读?
②小结写法:
叶老就是这样,把自己看到的、感受到的,真真实实的写了下来。
4.你们说孔隙的意思是“窟窿眼儿,缝儿”,那么这里为什么称为“孔隙”?
(体会是与群山、内外洞相比较它的确是太小了。
)
【设计意图:
在整合全段内容中梳理写法。
】
过渡:
我就是这样仰卧在小船里,穿过低矮狭窄的孔隙到了内洞。
内洞又是一番怎样的景象呢?
内洞——黑、大(宽广)、奇……
1.学生容易谈到“黑、宽广(或大)”(板画)
①学生可能从“内洞一团漆黑,什么都看不见。
”体会内洞“黑”。
一读而过。
②还可能从“内洞一团漆黑……不知道有多么宽广。
”引导结合“在内洞走了一转……大概有十来进房子那么大。
”联系在一起谈。
谁用你的朗读让我们感受到内洞的大?
2.内洞还有什么特点?
可能会补充“景物多”或“美”或“奇特”。
A能谈到描写“青龙、黄龙、四十多种”的语句,谈“景物多”或“美”。
(在学生读到双龙时引导点题:
你从这里读懂了什么?
)把你体会到的读给大家听。
B学生交流资料体会内洞特点。
C教师补充图片资料进一步引导:
这么多的石钟乳和石笋布满在这么大、这么黑的内洞中,你们感受到了什么?
(神奇)叶老是怎么说的?
随学生回应出示:
……这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏。
D、体会语言特点,强化朗读:
叶老的语言多么朴实啊!
这正是叶老写作的风格。
齐读。
【设计意图:
适时补充课程资源利教利学,加深学生对事物的认识;充分发挥信息技术的作用,呈现图片,让学生直观形象地了解事物。
】
(四)整合过渡句,再次体会游览顺序
今天,我们跟随着叶老上路,观看了外洞,感受了孔隙,欣赏了内洞。
再来回忆一下上节课我们找到的把这些景点联系在一起的句子,出示:
出金华城大约五公里到罗甸,过了罗甸就渐渐入山。
(入山)
……入山大约五公里就来到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。
(外洞)
在外洞找泉水的来路,原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
(孔隙)
……大约行了八九米的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。
(内洞)
我排队等候,又仰卧在小船里,出了洞。
(出洞)
齐读:
让我们再来感受一下叶老是怎样写游记的。
这是按怎样的顺序写的?
(游览)这就是游记的特点!
【设计意图:
整合全文;学习游记按游览顺序连段成篇的方法。
】
三.体会写法,仿写“孔隙”
1.学生审题:
课后4题。
2.回忆叶老描写“孔隙”用了什么方法。
补充出示仿写内容:
_______的景色真美!
3.执笔写话。
4.交流修改,适时评价。
【设计意图:
把读写结合落实在课堂,突出实效。
】
四.总结提升
叶老曾说:
“我口说我心,我手写我口。
写文章,无非是一点,我听到的,看到的,真体会到的东西来告诉读者或听众。
”今天从这一篇课文,我们有所领悟。
五.课外阅读建议
读一读叶老的《记金华的两个岩洞》,继续了解岩洞的奇异,感悟游记的写法。
六.课后作业
1.学习“孔隙”写法,完善仿写内容。
2.修改表格,。
附板书:
5记金华的双龙洞
路上外洞孔隙内洞
大小(矮窄)黑、大、奇
看到的、感受到的