兵车行教案1.docx

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兵车行教案1

兵车行

教学目标

理解、鉴赏、诵读全诗。

教学重点

   研究杜甫诗歌章法严密、整齐之中 又有变化的特点。

教学方法

诵读法、分析法。

教学手段

   多媒体。

教学课时

二课时

第一课时

教学过程

一、导入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中 ，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。

杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。

今 天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送 之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。

二、简介背景：

杜甫长安十年生活概况：

杜甫于唐玄宗天宝五载（746）来到京城长安。

他满以为从此可以“立登要路津”（《奉赠韦左丞丈二十二韵》），实现“致君尧舜上，再使风俗淳”（出处同上）的政治抱负，但他的希望落空了。

杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表祝贺皇帝，说是“野无遗贤”。

杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。

天宝十载（751）正月，唐玄宗接连举行三个盛典，杜甫借机写了三篇《大礼赋》献给玄宗，玄宗十分赞赏，让他待制集贤院，命宰相考试他的文章，但由于李林甫从中作梗，考后却永无下文。

此后他又以诗干谒一些权要，如翰林张（ｊì）、京兆尹鲜于仲通、来京朝谒的哥舒翰、左丞相韦见素等人，希望他们援引，然而并不见效。

在政治上屡屡受挫的同时，他的经济条件也日益恶化。

由于在奉天县令任上的父亲病故，断绝了经济来源，他只好在一些贵族府邸中充当“宾客”，陪他们饮酒赋诗，靠他们的一点施舍来维持生计。

他满含辛酸地写下了这种生活的情状：

“朝扣富儿门，暮随肥马尘；残杯与冷炙，处处潜悲辛。

”（出处同上）在最困难的日子里，他甚至上山采药，换取“药价”，这就是他后来说的“卖药都市，寄食友朋”。

由于政治失意和生活穷困，杜甫对黑暗的现实认识一天天加深，他的思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。

他的视野从个人转向了全社会：

他看到最高统治集团的“开边”政策给人民带来了深重的灾难，写下了《兵车行》和《前出塞》；他看到了唐玄宗和杨氏姐妹的荒淫无度的生活，写下了《丽人行》。

而在天宝十四载（755）岁末（安史之乱前夕）写成的传世名篇《自京赴奉先县咏怀五百字》，更表现了他深广的忧愤：

他以“彤庭所分帛，本自寒女出；鞭挞其夫家，聚敛贡城阙”控诉了统治阶级对人民的残酷剥削和掠夺；以“朱门酒肉臭，路有冻死骨”揭露了贫富的悬殊。

这些光芒四射的诗篇标志着诗人创作上一个全新时期的到来——他已走上了现实主义的广阔道路。

三、诵读

   1、教师范读（也可听艺术家朗诵录音）。

   2、学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有表情地诵读。

   3、诵读点拨

（1）把握基调：

这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争， 而使人民深受其害。

诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。

（2）诵读指导：

第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。

段尾，诗人的怨愤 之情初现，应用升调读。

第二段，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。

以下皆用“ 行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。

第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时 速度不宜快。

“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振 起。

后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。

结尾四句是全诗的高潮。

“君不见”应重读，“古来 ”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃 血泪铸成，尤应重读。

   详细参考：

为帮助诵读，了解结构：

   这首诗属于歌行体。

歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。

必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。

下面谈几点意见供参考：

  1、第一段写亲人送别出征战士，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。

前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。

   2、第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字为下文叙事总纲，须重读。

   以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。

   本段可分三层：

前六句为第一层，先叙事后抒情。

叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。

读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。

下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。

中间四句为第二层，极言战争对农业生产造成的危害。

用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。

最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。

   3、第三段前半段写秦兵家庭的困难。

“长者”二句是承上启下语，当用比较柔和的调子读。

“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。

“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。

后半段顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。

最后四句为全诗高潮所在。

“君不见”一句当突然振起，有指点之意。

“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。

四、自行诵读并试背全诗。

第二课时

教学过程

一、鉴赏全诗

   方法：

在诵读的基础上，组织学生研讨这首诗的章法，找出诗中的警策句，赏析 名句，品味语言表达的特点。

落实课后练习二、三的要求。

   鉴赏要点

   1、章法严密

   先说形式。

这首诗的结构方式古称“一头两脚体”。

全诗共三段：

第一段（即“头”）共6句（按乐句计算，下同），一韵到底；第二、三段（即“两脚”）各14句，并四次换韵。

从整体看，节奏整齐而又略有变化；且各段皆自有起结，析之则三，合则为一。

再说内容。

其特点有二：

一是前后呼应，例如第一段以“牵衣顿足拦道哭”写战士家属，颇有生离死别之意，下面就用“边庭流血成海水”“生男埋没随百草”来证明“行人”此去决难生还；又如第二段以“千村万落生荆杞”“禾生陇亩无东西”写农村生产凋敝，第三段再说“县官急索租，租税从何出”也就显得顺理成章了。

二是层层递进，这在“行人”答话里表现极为鲜明。

这篇答话由“点行频”三字领出，接着用“十五北防河”“四十西营田”为例加以证明，又以“武皇开边意未已”说明频繁征兵的原因，揭示了事情的本质，使意境加深一层。

循此继进，先以“君不闻”翻出一层新意，揭露“开边”战争给农业生产造成极大危害，土地无人耕种，荆杞遍野；后说本地区人民无以为生而朝廷依旧催索租税，意境又深。

再顺势说到战争怎样改变了传统的社会心理，以半宽慰半哀叹的方式将怨愤之情暂时隐藏起来。

经过如此层层蓄势，最后更以“君不见”翻出又一层新意，描绘了古战场的阴森景象，将满腔的怨愤一齐宣泄出来，也表达了人民强烈的反战愿望。

2生动的场景描写

诗的开头写士兵家属前来送别的场面。

前两句为“宾”，写出征士兵。

“辚辚”“萧萧”是听觉形象，令人有人马杂沓之感，可以想见出征士兵之多；“弓箭各在腰”是视觉形象，表明一切准备就绪，只待一声令下就要出发。

后四句为“主”，写士兵家属，突出地描写了他们的动作细节。

“走”，表明这些人闻讯后立即跑了来，心情万分急切。

他们料定，很可能这是生离死别，所以一见面就“牵衣”而泣，“顿足”而呼；待到队伍出发了，他们拦在道上，不让自己的子弟离去，而且哭得更厉害了，千万人的哭声汇成了震天巨响，仿佛吞没了一切……诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛，借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤，使这首诗具有明显的倾向性。

结尾写青海战场的景象，好像是用摄影机拍下的一个全景镜头：

漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和蒙蒙细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。

如此阴森的景象，真叫人不寒而栗!

诗人这样来描绘古战场，其意仍在讽今——揭露“开边”政策的罪恶，颇能发人深思。

3名句赏析

（1）“去时里正与裹头，归来头白还戍边。

”

这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。

古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。

如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊!

所以，连里正也动了心，替他束发。

人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。

从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步。

（2）“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。

”

这两句写社会心理的变化。

在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。

这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。

这两句主宾分明：

上句是自我宽慰之辞，为“宾”；下句是哀叹之辞，为“主”。

以自我宽慰烘托哀叹，更显出哀叹之深。

这样的心理变化也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉。

二、落实课后练习二、三的要求

（二） 这首诗的基本结构是，以送别出征战士的场面描写开头，以行人答问为主体。

回答下面的问题，体会诗的结构艺术。

1.“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”这两句表达了怎样的内容?

在整首诗中有什么作用?

   2.划分主体部分的层次，归纳各层大意，并指出其中的过渡句和前后照应的句子。

   3.诗人用怎样的方式将行人答问的内容从个人痛苦经历扩展到全社会?

这样写有什么好处?

   4.前人说：

“立片言而居要，乃一篇之警策。

”依你看，这首诗中的警策应是哪两句?

并说说理由。

   指导：

结构是内容的表现形式。

这篇课文结构上的特点很突出，由结构分析入手，自然会涉及它的内容，因此内容不单设题，都跟结构的特点归并在一起。

教师在指导学生答题时要注意这种设题方式，千万不要忽略诗的内容。

设题的意图是，提示读古代长诗应注意的问题。

例如开头往往要用一两个诗句提挈全文或设置悬念；中间按一定的层次叙述；又往往出现可以概括全诗主旨的警句（又称“警策”）等等。

因此，在讨论结束后做一个小结是很有必要的。

   答案：

   1、诗的开头写送别的场面，要害是“牵衣”二句，前四句先写士兵整装待发，后写亲人赶来送别，都是为这两句作铺垫的。

能把握这两句的内容，才能看出它在全诗结构中的作用。

第一问：

从表面看，写的是生离死别之情，实质上是写人民的怨愤，也表达了反对“开边”政策的情绪。

第二问：

兼有提挈全诗和设置悬念的作用，因为第二、三段的内容极其深刻地说明了这震天哭声的由来。

   2、设题目的是使学生了解本诗章法严密的特点：

一是逐层深入；二是前后照应。

讨论此题，最好与表情朗读（可参考“诵读提示”）结合起来，讨论一段朗读一段，以加深领悟。

答案要点：

主体部分即课文第二、三两段。

开头两句有承上启下作用，其中“点行频”一语为叙事总纲。

以下分五层：

首言超期服役情况严重，死于边庭者极众；次说农村缺乏劳动力，生产凋敝；再用“况复”二句转而单叙“关西卒”之苦；更由此说到社会心理的变化；最后用青海战场惨象作结。

   3、前人曾认为这首诗是诗人“托为征夫自（同‘诉’）之词”，用以讥切时政。

此说有理。

既是“托为”，则所诉也就不限于征夫的个人痛苦经历。

据此，我们无妨将“君不闻”和“君不见”先后所领起的数句视为诗人的心声——他要以此来诉诸人们的良知，使人们充分认识“开边”政策给全国人民带来了何等严重的灾难。

这道题是按书面要求设计的，比较简括，学生可能不易回答得完整，讨论时可以将它化为若干个小题，如“君不闻”以下四句的基本内容是什么，跟上文有什么联系，把“君不闻”和“君不见”这两幅画面合在一起说明了什么问题，等等。

   明确：

第一问：

用“君不闻”“君不见”开头翻出一层新意。

第二问：

直接诉诸听者（读者）的良知，既表示了说话人（诗人）感情的急遽上升，又有惊醒听者（读者）的作用。

   4、引文出自陆机《文赋》。

所谓“要”，不是仅指开头或末尾，也包括中间部分，究竟在何处要视行文的具体情况而定。

指导学生答题应先讨论诗的主旨和诗人揭露现实黑暗的深度何在，但也不妨从比较入手。

    明确：

“边庭流血成海水，武皇开边意未已”两句，既揭露了战争给人民带来的巨大苦难，又指出了苦难的根源，可以概括本诗主旨；且锋芒直指最高统治者，显示了诗人的勇气，应视为诗中警策。

再补充一点：

这首诗以描绘出征场面开篇，以勾画古战场惨景作结，二者遥相呼应，是一种特殊的艺术概括方式，如将警策放在其中任何一处，皆非所宜；而这两句上应“点行频”三字，下启关于战争危害一段叙述，亦可谓之“居要”。

（三）紧扣加点词语，分析下面诗句的含义。

1、去时里正与裹头，归来头白还戍边。

2.生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。

此题为赏析名句而设。

要提示学生注意这些诗句的社会背景，把握诗人的意图，进而体会它们的艺术效果，要反复读几遍，看自己得到了哪些启示。

答案要点：

1.尚未成年的孩子和白发老人都被征服役，使人目不忍睹，揭露了穷兵黩武的统治者的罪恶。

2.在封建社会里，人们大多重男轻女，而今日反以生女为好，这种反常的心理深刻地反映了当时兵役的残酷和男丁们的悲惨命运。

三、课外拓展（课件展示）

读下面这首诗，回答几个问题。

               古风·其三十四　　李白

  羽檄如流星，虎符合专城。

喧呼救边急，群鸟皆夜鸣。

白日曜紫微，三公运权衡。

 天地皆合一，澹然四海清。

借问此何为，答言楚征兵。

渡泸及五日，将赴云南征。

 怯卒非战士，炎方难远行。

长号别严亲，日月惨光晶。

泣尽继以血，心摧两无声。

 困兽当猛虎，穷鱼饵奔鲸。

千去不一回，投躯岂全生。

如何舞干戚，一使有苗平。

1、给这首诗划分层次并写出各层大意。

2、诗中有三幅色调不同的画面，说说它们各自渲染了怎样的气氛，表达了诗人怎样的思想感情。

3、这首诗跟杜甫的《兵车行》反映的是同一历史事件，也表达了诗人同情人民疾苦、反 对不义战争的愿望，但这两首诗的内容和风格却有显著的不同，试就下面两个方面将二者作一点比较。

（1）揭露现实的广度和深度：

（2）表现技巧：

　［参考答案］

　1、第一层（开头四句）边城军情紧急，派人飞马传递文书，要求增兵。

第二层（“ 白日”以下四句）京城里却是一片太平盛世的景象。

第三层（“借问”至“岂全生”）先写征兵缘由，次叙应征战士告别亲人时的惨状 ，后写出征云南无异送死。

第四层（最后两句）诗人提出“修文德”以消灭战争的主张。

　说明：

如将第一、二层合并或将第三层再分为三小层，也可以。

　2、三幅画面是：

羽檄飞驰，喧呼救边；京城安定，四海清平；战士出征，亲人送 行，日月无光。

诗人借此讽刺了当权者只顾自己享乐、不顾人民死活的做法，表达了同情人 民疾苦、反对开边战争的立场。

　3、

（1）杜甫的诗通过征失的诉说，揭露了开边战争给农村生产带来了极大的破坏，并控诉 了 统治者残酷剥削人民的罪行，这些都是李白诗中所没有的，可见杜诗内容的深度和广度都超 过了李诗。

（2）李白善于运用夸张和想象，其中明显地表现了他的个性色彩，例如以群鸟夜鸣来 烘托人们因救边而发出的喧声；用天象来比喻京城里歌舞升平的景象；而杜甫 十分看重现 实生活中的细节，他写人民的疾苦都很具体。