浙江杭州高三高考命题比赛生物8 含答案.docx

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浙江杭州高三高考命题比赛生物8含答案

2019年高考模拟试卷生物卷

本卷满分100分，考试时间90分钟

一、选择题（本题共28小题，每小题2分，共56分，在每题所给的四个选项中，只有一项符合题目要求,不选、多选、错选均不给分。

）

【原创】1、下列关于大肠杆菌、烟草细胞、草履虫的叙述，正确的是（）

A、三者需氧呼吸的场所都有线粒体B、三者厌氧呼吸的产物与人相同

C、三者都能合成细胞呼吸有关的酶D、三者遗传物质的载体都是染色体

【命题意图】本题考查原核细胞和真核细胞的形态和结构的异同，大肠杆菌属于原核细胞，没有线粒体、染色体，其需氧呼吸的场所主要在质膜，遗传物质的载体是拟核、质粒，让学生知道结构与功能相适应的观点，体现生命观念的生物学科核心素养。

【原创】2、“绿水青山就是金山银山”，建设生态文明，推进人与自然和谐发展已成为全社会热议的话题，下列关于人类与环境的叙述，正确的是（）

A、酸雨是指pH＜7的降水，对农业造成很大危害

B、大力推广使用天然气可以减缓温室效应和酸雨

C、平流层中O3丰富，所以人类活动不会破坏臭氧的自然平衡

D、水土流失的冲积物，来自电厂的废热都属于水体污染

【命题意图】本题考查全球性生态环境问题，建设生态文明，推进人与自然和谐发展已成为全社会热议的话题，对温室效应、酸雨、臭氧减少、水体污染、物种灭绝和生物多样性下降这些全球性环境问题的了解，有助于学生树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践，体现社会责任的生物学科核心素养。

【原创】3、生物学是自然科学的一门基础学科，下列有关生物科学史的叙述正确的是（）

A、在酶的发现史中，巴斯德和李比希得到了相似的结论

B、沃森、克里克通过构建数学模型推测DNA的双螺旋结构

C、波森、詹森证明了的确有一种促进生长的化学物质由苗尖端向下传递

D、摩尔根用假说-演绎法将一个特定的基因定位到一条特定染色体上

【命题意图】本题考查生物科学史上的几个例子，对科学史的准确了解有助于学生更好地掌握学科知识，也有助于学生能够基于生物学事实和证据，阐释生命现象及规律，发展学生的科学思维，体现科学思维的生物学科核心素养。

【原创】4、下列有关生物圈的叙述,正确的是（）

A.在深海地壳热裂口处的生物能量来自细菌的光合作用

B.生物圈是地球表面连续的一个薄层

C.生活在副生物圈带的生物主要是细菌和病毒

D.生物圈指地球上的全部生物及其生存的环境

【命题意图】本题考查生物圈的相关知识，对生物圈概念的理解有助于学生形成科学的自然观和世界观，参与环境保护实践，体现生命观念、社会责任的生物学科核心素养。

【原创】5、一对袖珍夫妻，其中妻子的身高只有1.2米多，丈夫1.4米，两人智力都正常,其身材矮小的最可能原因是幼年时缺乏（）

A.促甲状腺激素释放激素B.生长激素

C.促甲状腺激素D.甲状腺激素

【命题意图】本题考查动物激素调节，考查学生在较好理解生物学知识的基础上形成稳态与平衡观的生命观念，并以此指导探究生命活动规律，主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的方式，成为健康中国的促进者和实践者。

体现生命观念和社会责任的生物学科核心素养。

【改编】6、如图所示对燕麦胚芽鞘进行各种处理，其中能向光弯曲生长的是（）

A、甲、乙直立生长B、丙、丁向光弯曲生长

C、乙、丁向光弯曲生长D、只有丁向光弯曲生长

【命题意图】本题考查生长素的产生、分布和运输情况。

在生长素的发现实验中，胚芽鞘中的生长素是由胚芽鞘尖端合成，胚芽鞘的尖端部位感受单侧光的刺激，单侧光能引起生长素的横向运输，横向运输发生在尖端。

该题考查学生能够基于生物学事实和证据推理解决问题，让学生在学习和解题过程中逐步发展科学思维，体现科学思维的生物学科核心素养。

【原创】7、中国春秋战国时期有“男女同性，其生不蕃”之说，这体现了下列哪项优生措施（）

A.禁止近亲结婚B.晚婚晚育C.选择性流产D.孕早期避免致畸剂

【命题意图】本题考查优生的主要措施。

优生措施主要有：

禁止近亲结婚、适龄生育、婚前检査、遗传咨询、产前诊断、选择性流产、孕期避免致畸剂。

“男女同性，其生不蕃”体现了禁止近亲结婚这一优生措施，本题有助于学生形成关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。

体现社会责任的生物学科核心素养。

【原创】8、下列关于物质转运的叙述，正确的是（）

A、海水鱼鳃泌盐属于III所示的方式

B、红细胞转运葡萄糖属于IV所示的方式

C、甘油酸进入细胞属于II所示的方式

D、I、II、III、IV均属于被动转运

【命题意图】本题考查物质跨膜运输的方式及其异同，本题通过考查学生对物质跨膜转运模型图的识别，形成运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，体现科学思维的生物学科核心素养。

【原创】9、下列关于质膜的叙述错误的是（）

A、质膜是所有细胞与周围环境区分开的界面

B、电镜下看到的两条线是脂双层外面的两层蛋白质

C．蛋白质的理化性质决定了其在膜中的分布

D．质膜的流动镶嵌模型能很好地解释巨噬细胞的吞噬现象

【命题意图】本题考查细胞膜的流动镶嵌模型。

该题能让学生用生命观念认识生物结构与功能相统一，形成科学的世界观和自然观，并以此解决实际问题，体现生命观念的生物学科核心素养。

【原创】10、下列关于细胞内有机物的叙述，正确的是（）

A．淀粉和纤维素的结构不同

B．蛋白质经高温处理后依然有生物活性，因为热变性是可逆的

C．胆固醇过多会引发心脑血管疾病，所以胆固醇有害无益

D．核酸分为核糖核苷酸和脱氧核苷酸

【命题意图】本题考查细胞内有机物的结构和作用，该题能让学生用生命观念认识生物结构与功能相统一，形成科学的世界观和自然观，并以此解决实际问题，体现生命观念的生物学科核心素养。

【原创】11、下列关于生物育种的叙述,正确的是（）

A.人工诱变育种可明显提高有利变异的频率

B.转基因技术可以实现种间遗传物质的交换

C.单倍体育种有利于获得新基因,明显缩短育种年限

D.利用多倍体育种不以培育出新物种

【命题意图】本题考查生物育种的相关知识，本题通过考查学生对不同育种方式的比较，形成运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，体现科学思维的生物学科核心素养。

【改编】12、肺炎双球菌转化实验证实了DNA是遗传物质。

下列叙述正确的是（）

A.肺炎双球菌有多种菌株,光滑型菌株是唯一能引起肺炎或败血症的类型

B.显微镜下能看到R型菌的菌体表面粗糙,菌体的外面没有荚膜

C.离体细菌转化实验时,需先加热杀死S型菌,再抽提DNA、蛋白质和荚膜等物质

D.S型死菌和R型活菌混合注射导致小鼠患病死亡后,其体内只能分离出S型活菌

【命题意图】本题考查肺炎双球菌转化实验的相关知识，本题通过考查学生对肺炎双球菌转化实验中的有关细节，有助于学生能够基于生物学事实和证据阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

也有助于学生在学习和分析过程中，逐步发展科学思维，体现科学思维的生物学科核心素养。

【原创】13、下列关于生物进化的叙述,正确的是（）

A.可遗传变异是生物进化的动力和机制

B.变异决定生物进化的方向

C.自然选择不是进化的唯一机制却是适应进化的唯一机制

D.昆虫的残翅变异一定属于有害变异

【命题意图】本题考查进化的相关知识，有助于学生在理解生物学概念的基础上形成进化和适应的生命观念，以及科学的世界观和自然观，并以此解决实际问题，体现生命观念的生物学科核心素养。

【原创】14、下图表示氧气浓度对某植物组织产生二氧化碳的影响,下列相关叙述正确的是（）

A.B点厌氧呼吸最弱

B.该植物组织可能为玉米胚

C.C点时释放的二氧化碳只来自线粒体

D.B点时对应的氧气浓度最适合该植物组织的储存

【命题意图】本题考查细胞呼吸的相关知识，考查学生能够在较好地理解生物学概念的基础上形成物质和能量的生命观念，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

体现生命观念的生物学科核心素养。

【改编】15、某种牛的红毛和白毛受一对等位基因控制．一头纯种白色母牛与一头纯种红色公牛交配，产下一头幼牛，既有白色的毛，又有红色的毛，远看像粉褐色的。

让子一代粉褐色母牛与白色公牛杂交，下列叙述正确的是（）

A．红毛对白毛存在不完全显性现象B、子二代表现型为红色

C、红毛对白毛存在共显性现象D、子二代一定会出现褐色牛

【命题意图】本题考查显性的相对性，分离定律的应用，考查学生能够基于生物学事实和证据推理、探讨、阐释生命现象及规律，体现科学思维的生物学科核心素养。

【原创】16、下图是“T2噬菌体侵染大肠杆菌”实验的部分操作步骤有关叙述正确的是（）

A．可用含35S的培养液直接培养T2噬菌体，来标记蛋白质

B．若T2噬菌体和大肠杆菌混合后未经过搅拌，对上清液中的放射性没有影响

C．保温时间长短对实验结果没有影响

D．用1个含35S标记的T2噬菌体去侵染大肠杆菌，裂解释放的子代噬菌体中只有2个含35S

【命题意图】本题考查“T2噬菌体侵染大肠杆菌”实验的方法、过程及相关注意点，考查学生能够基于生物学事实和证据推理、探讨、阐释生命现象及规律，体现科学思维的生物学科核心素养。

【原创】17、治弱精症医学上常用施尔康ATP口服制剂，下列关于ATP的叙述正确的是（）

A．ATP的元素组成与DNA相同

B．ATP因为有高能磷酸键所以含有较多能量

C．肌肉收缩过程中只有吸能反应

D．ATP是细胞中的“能量通货”，所以含量很多

【命题意图】本题考查ATP的相关知识，考查学生能够在较好地理解生物学概念的基础上形成物质和能量的生命观念，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

体现生命观念的生物学科核心素养。

【原创】18、下列有关“生物组织中有机物的检测实验”的叙述，正确的是（）

A、油脂检测实验中三次用到吸水纸，作用相同

B、甜菜中含丰富的蔗糖，是检测还原糖的良好材料

C、蛋清经稀释后加入双缩脲试剂A、B的混合液，可观察到紫色现象

D、检测淀粉时，取的样本上清液和加入的碘-碘化钾溶液体积是不同的

【命题意图】本题考查生物组织中有机物的检测的原理、方法及注意事项，

考查学生在已有知识的基础上，针对特定的生物学问题进行实验设计、分析实验操作过程的注意事项，对实验结果进行交流与讨论的能力，有助于学生掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践操作能力和团队合作能力。

体现科学探究的生物学科核心素养。

【原创】19、17世纪中叶，第一台光学显微镜制成后，科学家才发现了细胞，下列关于显微镜下观察到的现象叙述正确的是（）

A、检测生物组织中的油脂实验时可观察到两个细胞间的脂肪滴

B、光学显微镜下可观察到蚕豆叶肉细胞中分布有气孔

C、观察植物细胞有丝分裂装片时，可观察到着丝粒分裂后，两条染色单体移向细胞两极

D、在显微镜下观察到横纹肌细胞只有一个细胞核

【命题意图】本题考查显微镜下观察到的现象，考查学生在已有知识的基础上，针对特定的生物学问题进行观察和讨论，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，也有助于学生在较好理解生物学概念的基础上形成结构与功能观，进化与适应观等生命观念，并能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观。

体现科学探究、生命观念的生物学科核心素养。

【原创】20、在全国名山中，莫干山的绿化程度名列前茅，被誉为国家AAAAA级旅游景区和国家森林公园，下列有关叙述错误的是（）

A、莫干山山脚到山顶看到不同的植被分布，体现了群落的垂直结构

B、莫干山中的下木层对群落的影响最大

C.白天莫干山森林中可以见到很多种鸟类，但猫头鹰和夜鹰只能在夜里见到，体现了群落的时间结构

D.莫干山是地球上最大的森林带和最丰富的生物基因库，是世界木材的主要产地

【命题意图】本题考查群落的类型、结构，考查学生在理解生物学概念的基础上形成生命观念，并能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观。

有助于学生树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。

体现生命观念、社会责任的生物学科核心素养。

【改编】21.种群数量的变化曲线如右图。

下列叙述正确的是（）

A.曲线乙变为曲线丙的原因最可能是该种群迁入了大量同种个体

B.曲线乙可用于表示封闭环境中酵母菌种群数量的长期动态变化规律

C.甲、乙、丙三条曲线表示的种群数量增长方式都为“J”形增长

D.AB段种群数量相对稳定达到K值,种群出生率约等于死亡率

【命题意图】本题考查种群增长方式、数量变化相关知识，考查学生能运用科学的思维方法认识事物，能够基于生物学事实和证据运用模型与建模，探讨、阐释生命现象及规律。

体现科学思维的生物学科核心素养。

【改编】22、下图为生物圈碳循环过程示意图,甲-丁表示生态系统的成分,①-⑦表示过程。

下列叙述正确的是（）

A.①⑤⑥表示细胞呼吸，乙代表气候和能源

B.作为一个稳定的生态系统，①和②的速率基本相等

C.③④⑦过程中碳以有机物的形式传递

D.甲→丙→丁构成捕食食物链

【命题意图】本题考查碳循环相关知识，考查学生在较好理解生物学概念的基础上形成物质与能量观、稳态与平衡观等生命观念，有助于学生形成科学的自然观和世界观，有助于学生运用生物学知识和方法树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。

体现生命观念、社会责任的生物学科核心素养。

【原创】23、随着医学的发展和人们生活水平的提高，一些过去严重威胁人类健康的传染病得到较好的控制，但人类遗传病的发病和死亡呈相对增高的趋势，下列关于人类遗传病叙述不正确的是（）

A.每一种单基因遗传病的发病率都很低，多属罕见病

B.遗传病患者不一定都携带致病基因

C.多基因遗传病不易与后天获得性疾病区分

D.先天性疾病一定是遗传病

【命题意图】本题考查人类遗传病的相关知识，考查学生在较好理解生物学知识的基础上形成稳态与平衡观的生命观念，并以此指导探究生命活动规律，主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的方式，成为健康中国的促进者和实践者。

体现生命观念和社会责任的生物学科核心素养。

【原创】24.下图是转录过程示意图,下列叙述错误的是（）

A.①处即将发生解旋，②处即将重新形成双螺旋结构

B.该过程既有氢键的合成也有氢键的断裂

C.此图可能有多个基因共用同一启动部位

D.转录产物与编码链碱基序列不同

【命题意图】本题考查转录过程相关知识，考查学生能运用科学的思维方法认识事物，能够基于生物学事实和证据运用模型与建模，探讨、阐释生命现象及规律。

体现科学思维的生物学科核心素养。

【原创】25、下列关于免疫的说法,正确的是（）

A、成熟细胞毒性T细胞遇到与它受体相适应的抗原刺激后就能分裂

B、被感染的体细胞上有识别效应细胞毒性T细胞的受体

C、在没有接触过病原体时，成熟的B细胞表面已有相应的抗体

D、巨噬细胞吞噬病原体后可将抗原分子降解为氨基酸，形成抗原-MHC复合体

【命题意图】本题考查人类遗传病的相关知识，考查学生在较好理解生物学知识的基础上形成稳态与平衡观的生命观念，并以此指导探究生命活动规律，主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的方式，成为健康中国的促进者和实践者。

体现生命观念和社会责任的生物学科核心素养。

【改编】26.【加试题】将甲、乙两种植物置于25℃环境中,测得不同光强度下的CO2吸收量如图1所示。

将其中一种植物置于一定光强度下,测得不同温度下的CO2吸收量和释放量如图2所示[单位:

mg/（m2·h）],下列相关叙述正确的是（）

A、图2中当环境温度刚超过a点对应的温度时,植物体内有机物的量会减少

B、当光强度达到C点后,限制甲植物光合作用的主要环境因素是温度

C、图2中植物为图1中的甲

D、在图1的A、B点时,植物根尖细胞中可以产生ATP的细胞器有线粒体和叶绿体

【命题意图】本题考查光合作用和呼吸作用的相关知识，考查学生在较好理解生物学知识的基础上形成结构与功能观、稳态与平衡观、物质和能量观的生命观念，并以此指导探究生命活动规律，有助于学生在学习过程中逐步发展科学思维，能够基于生物学事实和证据运用模型与建模，探讨、阐释生命现象及规律。

体现生命观念和科学思维的生物学科核心素养。

【改编】27.【加试题】如图中a、b、c三个神经元构成了1、2两个突触,甲、乙、丙3条曲线为不同刺激引起神经元c上的电位变化。

下列叙述正确的是（）

A.曲线甲表明刺激a时兴奋以电信号形式迅速传导给c

B.曲线乙表明兴奋在突触间的传递是单向的

C.曲线乙也可表示只刺激b时,a神经元的电位变化

D.曲线丙表明b神经元能释放抑制性神经递质

【命题意图】本题考查神经冲动的产生、传导、传递的相关知识，考查学生在较好理解生物学知识的基础上形成结构与功能观、稳态与平衡观的生命观念，并以此指导探究生命活动规律，有助于学生在学习过程中逐步发展科学思维，能够基于生物学事实和证据运用模型与建模，探讨、阐释生命现象及规律。

体现生命观念和科学思维的生物学科核心素养。

【改编】28.【加试题】如图是甲、乙两种单基因遗传病的遗传系谱图,两对致病基因分别位于两对染色体上,不考虑基因突变,下列叙述错误的是（）

A.甲病是常染色体隐性遗传病,乙病的遗传方式不确定

B.若Ⅱ5不携带乙病致病基因,则Ⅲ12是纯合子的概率是

C.若Ⅲ14携带有甲、乙病致病基因,则Ⅲ13与Ⅲ14生一个孩子只患一种病的概率是

D.若乙病基因位于X染色体上,Ⅲ13与Ⅲ14生了一个一条X染色体长臂部分缺失的乙病女孩,则该缺失X染色体来自Ⅲ14

【命题意图】本题考查遗传病的遗传方式推理和相关概率计算，有助于学生在学习过程中逐步发展科学思维，能够基于生物学事实和证据运用模型与建模，探讨、阐释生命现象及规律，也有助于学生崇尚健康文明的方式，成为健康中国的促进者和实践者。

体现科学思维和社会责任的生物学科核心素养。

二、非选择题（本题共5小题，共44分）

【改编】29、（6分）某湖泊的部分食物网如图1所示,其能量流动如图2所示,图中A、B、C代表三个营养级,数字单位为J/（cm2·a）。

已知该生态系统受到的太阳辐射总能量为118872J/（cm2·a）,但其中118761J/（cm2·a）的能量未被利用。

回答下列问题。

图1

图2

（1）该湖泊每一层都有不同生物分布,这体现了该群落具有结构。

密度最大，水温约4℃的为层。

（2）图1食物网中的生产者是,图2中的B可以代表图1中的。

（3）结合图1和图2分析,若仅考虑图中生物种类,青鱼要增加10g体重,理论上需要消耗生产者g。

（4）该湖泊受到污染，鱼类的数量就会因死亡而减少，死鱼腐烂后又会进一步加重污染并引起更多鱼死亡，这属于反馈。

【命题意图】本题考查群落、生态系统相关知识，考查学生在较好理解生物学概念的基础上形成物质与能量观、稳态与平衡观等生命观念，有助于学生形成科学的自然观和世界观，有助于学生运用生物学知识和方法树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。

体现生命观念、社会责任的生物学科核心素养。

【改编】30、（6分）如图是表示某植物叶肉细胞光合作用和呼吸作用的示意图。

（字母代表场所,数字代表物质）

据图回答下列问题。

（1）图中①和④依次代表和。

（2）图中能合成ATP的场所为（用字母表示）。

A中合成的ATP能够为碳反应提供。

（3）卡尔文循环产生的第一个糖是，合成一分子蔗糖需要卡尔文循环次。

【命题意图】本题考查光合作用和呼吸作用的相关知识，考查学生在较好理解生物学知识的基础上形成结构与功能观、稳态与平衡观、物质和能量观的生命观念，并以此指导探究生命活动规律，有助于学生在学习过程中逐步发展科学思维，能够基于生物学事实和证据运用模型与建模，探讨、阐释生命现象及规律。

体现生命观念和科学思维的生物学科核心素养。

【改编】31、（7分）某小鼠种群存在黄色、黑色、褐色和白色等体色,由两对完全显性关系的等位基因（分别用A/a、B/b表示,其中决定黄色的基因用A表示）控制。

统计一对体色相同小鼠一生所产生的后代总数,所得F1表现型及比例如下图所示:

请回答下列问题。

（1）某对基因纯合致死,则致死基因型是（只写一对基因）,亲代小鼠的体色为,F1黄色小鼠的基因型是。

（2）F1中白色和黑色小鼠随机交配,理论上F2雄性小鼠的表现型有黑色和,其中黑色雄性小鼠在F2中所占的比例是。

（3）欲通过杂交后代直观反映F2中某只黑色雄性小鼠所产生的配子种类及比例,请从该小鼠种群中选择适当的对象,用遗传图解表示杂交过程。

【命题意图】本题考查的遗传方式推理和相关概率计算，有助于学生在学习过程中逐步发展科学思维，能够基于生物学事实和证据运用模型与建模，探讨、阐释生命现象及规律。

体现科学思维的生物学科核心素养。

【改编】32.【加试题】（14分）回答下列第

（一）、

（二）小题。

（一）耐高温淀粉酶在大规模工业生产中有很大的实用性。

如图表示以热泉的嗜热菌样品中进行筛选分离菌种。

经过耐高温淀粉酶的提纯和固定化后,用于工业化生产的过程。

请回答下列问题。

（1）①过程进行的操作为②过程实施的是分离法;可根据Ⅰ号培养基上的大小,来确定需扩大培养的目标菌种。

（2）Ⅰ号培养基中除了加入淀粉外,还需加入另一种重要的营养成分是（A.琼脂、B.葡萄糖、C.硝酸铵、D.碳酸氢钠）,并放在高温条件下培养。

（3）将适量经提纯的耐高温淀粉酶通过法固定在石英砂上,形成固定化酶柱,此后用一定浓度的淀粉溶液进行过柱试验,可往流出液中滴加溶液检测酶的催化效果，固定化酶的优势是（至少写出两点）。

（二）

（1）2018年底，一对基因编辑婴儿在广东出生，因为基因被修改，能抵抗HIV，但也存在风险。

基因编辑的操作对象是个体发育的起点：

，HIV会侵染细胞膜上有CCR5或CD4的细胞，通过技术，使细胞膜上不再有相应的受体而能抵抗HIV。

（2）在核移植前需要对供核细胞进行处理，该处理可以通过调节，在重组细胞第次分裂时，原体细胞中的被替换，核基因重新编排，开始表达。

（3）胚胎移植前对代孕母体进行处理。

【命题意图】本题考查微生物的培养和利用、酶固定化技术、基因工程、胚胎工程的相关知识，考查学生在较好理解生物学知识的基础上形成结构与功能观、稳态与平衡观、物质和能量观的生命观念，并以此指导探究生命活动规律，有助于学生在学习过程中逐步发展科学思维，并能够基于生物学事实和证据运用模型与建模，探讨、阐释生命现象及规律，

也有助于学生崇尚健康文明的方式，成为健康中国的促进者和实践者。

体现生命观念、科学思维和社会责任的生物学科核心素养。

【改编】33.【加试题】（11分）为研究胰岛素和生长激素对动物细胞克隆形成率的影响,请根据提供的实验材料,以细胞数为检测指标,提出实验思路,并预测实验结果。

材料与用具:

未经克隆的小鼠肝细胞系、动物细胞培养液、胰岛素溶液、生长激素溶液、胰蛋白酶、卡氏瓶、CO2培养箱、滋养细胞、血细胞计数板等。

（要求与说明:

分离单细胞和细胞计数的具体操作过程不作要求;培养过程中不更换培养液;培养液成分变化不利于细胞生长不作要求;不考虑加入激素后的体积变化等误差。

实验条件适宜）

（1）完善实验思路:

（实验分组用表格表示）

①取卡氏瓶若干个,均分为4组,编号为A、B、C、D,每组设置多个重复样本。

②实验分组（用表格表示