试论在听课.docx

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试论在听课

试论在听课、评课过程中应该注意的问题

论文摘要：

当前我国基础的教研方式存在着明显的弊端，有些方式甚至是错误的。

备课要提倡终生备课：

听课要更多地将目光投向学生；评课是大家围绕最迫切的问题研究解决策略、办法。

　　论文关键词：

教研；备课；听课；评课

听课评课如同备课、上课一样，是一门科学，也是一门技术。

何谓科学？

它指事物内在的、本质、规律性的反映。

听课评课之所以可以称为科学，因为从“听”到“评”它具有一定的系统性，而这种系统性有自己特殊的性质，有自身的规定性。

而这些特殊性和质的规定性是有其内在的规律的。

如果听课评课者一旦认识和掌握了这些规律，听课评课就会起到事半功倍的效果。

何谓技术？

技术指的是已经客观化的操作方式、方法、规程、要领。

所谓“客观化”即从众多的行为经验和科学理论中概括出来，能供给人们“复制”掌握和应用的。

听课评课之所以可称为技术，因为从听课到评课有一系列可供人操作运用的方法、要领和规程。

每个听课评课者只要熟练地掌握和运用这些方法、要领和规程，就会大大提高听课评课的效能。

（一）掌握听课的基本方法与要求

听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。

1、听课的基本方法

一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在学生学会了多少。

所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。

有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

听课的基本方法可以概括为听、看、想、记、谈五字法。

（1）听什么呢？

一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题。

五听课后学生的反馈。

（2）看什么呢？

一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。

二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

（3）想什么呢？

不仅要边听、边看，还要边想。

因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。

上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。

在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。

老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。

所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

（4）记什么呢？

一记执教者基本情况；二记教学主要过程，如：

教学环节、师生双边活动、时间安排、板书要点等；三记值得思考的地方，如：

教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等；四记学生活动及各种表现；五记对这节课的简要分析。

（5）谈，就是和被听课教师及学生交谈。

可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。

2、听课的基本要求

（1）听课准备

首先，学识准备

1、熟悉课程标准，充分把握教材。

按课标应做到五个弄清：

①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度；⑤弄清新课程标准的特点。

2、学习和掌握有关学科的教改信息。

社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识，新的方法，新的理论。

3、学习教育理论。

教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。

理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。

其次，心理准备

1、态度上的准备

听课要做到五心：

诚心、虚心、专心、细心、公心。

2、情绪上的准备

听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

第三，情况准备

1、要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础、智力和班级管理情况；

2、要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。

第四，物质准备

听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

带笔要检查是否有水。

（2）听课者角色定位

听课要听出特点，抓住实质，听出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

1、要进入“学生”角色

听课者必须首先有意识地转变角色，放下架子充当小学生，使自己处于“学”的情境中，要设身处地从学生角度，按学生水平去听课。

体会学生在学习时的感受，揣摩他们可能遇到的问题。

听课时，教师把自己当作学生，站在学生的角度来审视课堂，看授课教师的教学设计是否恰当，是否摆正了教师和学生的关系，看自己通过一堂课的学习是否得到了主动的发展。

就是说以这种角色来看上课老师讲的是否符合学生的实际。

2、要进入“教者”角色

听课者要设身处地地思考：

这堂课由我来上应该怎样讲？

将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。

这样可避免两种态度：

一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则的同情、理解，看不到短处。

3、要进入“指导者’角色

作为指导者，这就要求听课教师要用课堂教学的评判标准，用新的教学思想、教学理念来看教师的课堂教学，给自己进入“学生”、“教师”角色时的思考以理论上的支持。

同时边听边在自己的头脑中构思和整理评课意见，并在听后迅速使评课思路清晰化。

4、进入“管理者”的角色

听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能通观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。

（3）听课的注意事项

1、听课要有计划

听课是教师的职责与工作，所以要有计划性，不能随心所欲，高兴或有时间就听，不高兴或没时间就不听，学期初每位教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。

如，准备听哪些老师的课？

安排什么时间听？

听课的目的是什么？

等等，要做周密安排。

2、听课要有准备

听课前要做到：

（1）要明确听课的目的要求；

（2）要熟悉课程标准，阅读教材，参阅相关资料等；（3）要了解听课班级学生情况与执教教师情况；（4）构想设计教案。

这样听起来就能心中有数，听课效果就更好。

3、听课态度要端正

必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。

4、听课记录要详略得当

要以听为主，要把注意力集中在听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。

记录要有重点，详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好做法或存在不足的问题可做较详细的记载，并加批注。

5、听课后要交换意见

课后要及时和上课老师交谈或交换意见（但要经过思考，要慎重）

（二）怎样评课

评课，是在听课活动结束之后，根据课程标准，对照课堂教学目标，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。

评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。

在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。

1、当前评课中存在的问题

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。

反之不科学的评课会降低应有的作用。

由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

（1）重听轻评

如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

（2）敷衍了事

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。

“不说好，不说坏，免得惹人怪”。

评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。

评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

（3）平淡肤浅

有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。

有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。

总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

（4）面面俱到

对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。

即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

（5）参评面窄

评议会上评的少，看的多。

为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。

（6）以偏概全

还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。

（7）评“新”弃“旧”

眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。

于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。

显然这也是不妥当的。

2、产生评课问题的原因

产生上述问题的原因可能有以下几个方面。

（1）认识不足，评议不到位

有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。

也有的问题来自讲课教师身上，他们认为给自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。

（2）评议方法不当，效率低。

评课是一门科学和艺术，有规律可循。

如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。

（3）缺乏严密组织，随心所欲

评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。

有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。

（4）缺少素养，认识不到位

出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。

3、评课的规范

（1）要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。

通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。

（2）评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组（备课组）长、教研员或专家主评，再由听课者（教师、学生、家长等）评议。

（3）要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避“走过场”、“一风吹”等不良现象。

（4）各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填写评课讨论记录表，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。

4、日常评课应该把握的要点

（1）、明确评课目的。

进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。

一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。

那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。

评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。

通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

（2）、把握评课内容。

评课评什么，这是个至关重要的问题。

根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。

㈠评教学思想。

即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

㈡评教材处理。

即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

㈢评教法运用。

即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

㈣评学法指导。

即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。

㈤评教学过程。

即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。

㈥评教学效果。

即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

（3）讲究评课技巧。

评课效果如何，这是个方法问题。

方法得当，效果就好。

否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。

因此，在评课的方法技巧上应该注意：

（一）要抓主要矛盾。

一节好课，也不能尽善尽美。

评课中，更不可能面面俱到。

因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。

（二）用多种形式。

评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。

对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。

（三）要坚持激励原则。

任何形式的评课必须坚持激励性原则。

通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。

5、评课中应该注意的问题：

（1）、评课要有准备，切忌信口开河。

评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。

（2）、评课要有重点，切忌吹毛求疵。

评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。

（3）、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。

日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。

例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。

这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。

相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。

心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。

（4）、评课要因人而异，切忌程式化。

评课时应特别注意以下三点：

①要注意年龄差异。

对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。

②要注意教师的性格差异。

对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

③要注意教师的素质差异。

对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。

（5）、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。

既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。

有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。

总之，听课和评课是教学常规管理工作中的重要内容之一，是促进教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流、教学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。

听课评课的过程，是教师在他人的帮助下，自我反思、自我提高的过程，其根本是为提高教学水平和教师的发展而服务的。