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芍子

7．雷电颂郭沫若

备课教师：

赵艳芍

教学目的：

1．学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。

2．体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

教学重点、难点：

1．运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。

2．品味语言，理解语言中所包含的深意。

教学时数：

一课时。

教学过程

一、预习

1．给下列加点字注音。

伫立（zhù）睥睨（pìnì）咆哮（xiào）波澜（lán）污秽（huì）犀利（xī）

劈开（pī）稽首（qǐ）驰骋（chěng）虐待（nǜe）

2．解释下列词语。

睥睨：

眼睛斜着看，形容高傲的样子。

污秽：

不干净。

犀利：

（武器、言语等）锋利；锐利。

播弄：

摆布。

虐待：

用残暴狠毒的手段待人。

雷霆：

雷暴；霹雳。

踌躇：

犹豫。

鞭挞：

鞭打。

比喻抨击。

祈祷：

一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

忏悔：

认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。

罪孽：

迷信的人认为应受到报应的罪恶。

拖泥带水：

比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。

二、导入

利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂》的背景画面（电影《屈原》插曲），让学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，设置情境，导入新课。

介绍历史尉《屈原》写作的时代背景。

郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。

当时是抗日战争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。

1942年1月，时值“皖南事变，，以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。

他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。

《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。

屈原被囚禁在东皇太一庙。

他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。

这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。

面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。

它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。

是全剧高潮中最强力的一个音符。

三、朗读课文

课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。

四、再读课文，理清思路

学生讨论、交流。

明确：

《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：

一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。

文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。

第一层（1～3段），呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。

第二层（4～6段），呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。

第三层（7～8段），赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。

第四层（9—12段），义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。

第五层（13段），表现屈原的坚强意志与必胜的信心。

这是一首结构严谨的散文诗。

全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。

环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。

五、探究活动。

提问：

课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。

学生讨论、交流。

明确：

文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。

风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。

风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。

因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。

此外。

<雷电颂>还运用了多种修辞手法，表达感情，增强语势。

独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。

反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。

如，：

你咆哮吧!

咆哮吧!

尽力地咆哮吧!

”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!

爆炸了吧!

…‘你劈吧，劈吧!

劈吧!

把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!

…‘鼓动吧，风!

咆哮吧，雷!

闪耀吧!

电!

”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。

诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?

”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?

”“哭，哭有什么用?

…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?

”等等。

这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。

六、小结

本文是历史剧<屈原>中的一个片段，是主人公屈原的长篇独白，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。

这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。

“雷电独白”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，喷薄而出的诗。

它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。

这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。

七、布置作业

1.下列加点的字读音有误的一项是（）

A.颈项（ｊǐｎɡ）脚镣（ｌｉàｏ）

B.睥睨（ｐìｎì）稽首（ｑí）

C.劈开（ｐì）鞭挞（ｄà）

D.忏悔（ｃｈàｎ）虐待（ｎüè）

2.下列句子中有错别字的一项是（）

A.光明呀，我景仰你，我景仰你。

B.你坐在那马上私毫也不能驰聘。

C.我看见你挺身而出，指天画地有所争论。

D.我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴。

3.指出下列句子所用的修辞方法。

（1）风，你咆哮吧！

咆哮吧！

尽力地咆哮吧！

（）

（2）电！

你这宇宙最犀利的剑呀！

（）

（3）你，你这土偶木梗，你这没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁。

（4）你，你东君，你是什么个东君？

（）

4.本文选自历史剧《屈原》，屈原是我国最_______的大诗人，是第一个_________、_________诗人，代表作有_________、_________、_________、_________等。

作者_______，是进步文化界的_______、_______、_______，其历史剧有_______、_______、_______、_______、_______、_______。

5、风、雷、电象征什么？

洞庭湖、东海、长江象征什么？

八、课后反思

8．短文两篇巴金

备课教师：

赵艳芍

教学目的

1．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。

2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。

教学重点、难点

1．课文中的联想与想像。

2．理解作品的主题。

教学时数：

一课时。

教学过程

一、预习

1．给下列加点字注音。

呖谷（y6ng）一撮灰（cuo1）皓月（hao4）妲娥（heng2）

2．解释下列词语。

皓月：

明亮的月亮。

露台：

晒台。

yang谷：

古书上指日出的地方。

yang，日出。

二、导入

无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。

作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。

在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。

作者简介：

巴金（1904～），原名李尧棠，字芾甘。

四川成都人。

早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。

回国后长期从事著译。

曾任文化生活出版社总编辑。

建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。

代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。

其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。

三、精读《日》

学生朗读《日》一文。

思考：

文章按怎样的思路展开的?

如何理解

作品的主题?

学生讨论、交流。

明确：

这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。

开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。

这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。

飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。

三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。

这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。

第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。

自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。

这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。

热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。

作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。

它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。

四、指导学习《月》

学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。

学生自由朗读《月>，提出问题，共同解决。

提问：

月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?

你是通过文章中的哪些描写体会出来的?

这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句?

学生讨论、交流。

明确：

月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。

相关的描写句子有：

“寒夜对镜，只觉冷光扑面。

面对凉月，我也有这感觉。

”

“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。

”

“的确，月光冷得很”。

“月的光是死的光。

”……

作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。

学生交流写月的古诗文，进行整理归类。

（一）月，呈现不同的形态。

“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

”（白居易<暮江吟>）

“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

”（李煜<相见欢>）

“月下飞天镜，云生结海楼。

”（李白<渡荆门送别>）

“浮光跃金，静影沉璧。

”（范仲淹<岳阳楼记>）

（二）月，撩拨满腹的愁绪。

“床前明月光，疑是地上霜。

”（李白<静夜思>）

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

”（张继<枫桥夜泊>）

“但愿人长久，千里共婵娟。

”（苏轼<水调歌头>）

“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

”（李商隐<无题>）

（三）月，包含着瑰丽的想像。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归。

”（陶渊明<归园田居>）

“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

”（辛弃疾<西江月>）

“举杯邀明月，对影成三人。

”（李白（月下独酌>）

五、小结

<短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。

它散发着作者忧郁而热情的青春气息。

。

《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。

《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。

妲娥是作者理想精神的化身。

这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。

六、布置作业

1：

积累有关月的诗句

（李白：

“窗前明月光，疑是地上霜。

”苏轼：

“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。

”李商隐：

“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

”）

2：

1.下列加点的字的读音有误的一项是（）

A.旸谷（ｙáｎɡ）浸润（ｊìｎ）

B.皓月（ｈàｏ）姮娥（ｈéｎɡ）

C.一撮灰（ｚｕǒ）露台（ｌù）

D.瞬间（ｓｈùｎ）夸父（ｆǔ）

3.巴金，原名李尧棠，字_______，四川成都人。

现当代著名_______家。

主要作品有小说______________、________________。

《日》《月》选自散文集_________。

七、课后反思

9．《海燕》教案

高尔基备课教师：

赵艳芍

教学目标

1．理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。

2．进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。

教学重点、难点

1．理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。

2．学习象征手法。

教学时数：

三课时。

教学过程

第一课时

一、预习

1．读准下列加点字的注音。

高傲（）呻吟（）翡翠（）

掠起（）困乏（）蜿蜒（）

2．解释下列词语。

高傲：

原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。

贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

呻吟：

指人因痛苦而发出声音。

翡翠：

一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。

课文比喻海浪。

掠起：

轻轻擦过或拂起。

震怒：

异常愤怒，大怒。

震，情绪过分激动。

困乏：

疲乏。

蜿蜒：

蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。

3.介绍作者：

高尔基。

俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”有自传性的三部曲——《童年》《在人间》《我的大学》

二、导人

海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。

因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。

<海燕>又称<海燕之歌>，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说<春天的旋律>的末尾一章。

但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的著名的散文诗。

当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。

人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了<海燕>，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。

这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。

三、有感情的朗读课文。

（引导学生通过反复朗读理解作品的诗情、诗理、和诗味。

）

四、整体感知，理清文章结构。

第一部分（第一段至第六段）

写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。

第二部分（第七段至第十一段）。

重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。

第三部分（第十二段至十五段）。

描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。

五：

作业设计。

六：

课后反思：

第二课时

一、复习导入

（一）学习第一部分。

指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。

明确：

第一层次（1～3节），写“风卷云集，海燕高翔”。

开头一句，写暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。

“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。

然后正面描写海燕：

“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。

“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。

提问：

“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?

回答，明确：

“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。

用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。

然后着重写“声音”。

正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。

第二层次（4～6节）写其他海鸟吓得惊慌失措。

这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。

（二）学习第二部分。

指名朗读第二部分。

提问：

思考两个层次怎样划分。

明确：

第一层次（7～8节），先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。

乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。

在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。

而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。

第二层（9～11节），绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”。

从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。

它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：

“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。

（三）学习第三部分。

指名朗读第三部分，思考两个层次怎样划分。

明确：

第一层次（12～13节）写大海与闪电激战：

先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。

“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。

“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。

这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。

沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

第二层次，（14～15节）写海燕的呼喊，写它两次大声疾呼，用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

二、作业布置

三：

课后反思：

第三课时

教学目标：

分辨多种修辞手法和写作技巧的作用

理解对比、衬托的运用

一、学习文章写作技巧

1．象征手法。

（一）象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波涛象征什么?

象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。

（二）象征与比喻的比较：

两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。

比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。

而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。

所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。

比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。

象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。

如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。

2．有力的对比和烘托。

这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。

第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。

第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。

第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。

3．具有强烈抒情性的语言。

作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。

例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻、有夸张（“箭一般地”，比喻中兼有夸张），形象特征鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。

全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!

”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。

比喻、夸张、拟人（如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”）、排比、反复等修辞手法的运用。

使语言优美而有气势，增强了表达效果。

二、小结

作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

<海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。

今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。

三、布置作业

1．研讨与练习四。

2．选用课时作业优化设计。