舟山小学三年发展规划.docx
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舟山小学三年发展规划
舟山小学三年发展规划（草案）
2017学年—2019学年
（2017年月日第五届次教工大会审议通过）
一、前言：
“十三五”是学校进一步深化教育教学改革、增强学校综合实力，全面提升人才培养质量和社会服务能力，实现学校持续、健康、可持续发展的关键时期。
科学编制与实施学校“十三五”规划，对于进一步统一思想认识、明确工作重点、采取积极措施、实现“抓内涵、稳规模、凸特色、谋发展”这个发展主题，具有十分重要的意义。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）精神，结合学校实际，特编制3年发展规划（2017-2019学年）。
二、发展背景与基础分析：
（一）学校概况
1990年8月，经舟山市人民政府批准在原舟山师范专科学校旧址重建舟山师范附属小学，2002年4月更名舟山小学。
学校现有两个校区、31个班级、1363名学生，曾先后被授予舟山市素质教育示范学校、舟山市书香校园、舟山市文明单位、浙江省现代教育技术实验学校、浙江省健康促进学校金奖、浙江省校本教研示范学校、全国雏鹰红旗大队、全国语言文字工作先进集体、全国优秀家长学校等称号。
（二）优势分析
1.美丽校园已见成效
学校的环境美化与文化内涵已基本构建，2016年完成了舟山市美丽学校的优秀等级创建。
2.学校管理稳定有序
经过多年的打磨，符合实际的学校科学管理运行模式已具雏形，学校内外环境相对稳定。
3.办学质量逐步上升
学校年度考核、集体综合获奖、教师优质课、学科抽测、科技艺术节等等，各项成绩稳步上升。
4.主流价值方向明确
“只要你在进步，你也是优秀的；你这方面不如别人，就要在其他方面挖掘潜力，超越别人。
”这一学校的核心价值观已在教育教学的各个方面生根发芽。
（三）存在困难
1.学校特色不明显
优势项目不多，强势项目缺乏。
2.教师科研较薄弱
内驱力、主动性、专业度尚待开发。
3.拓展课程欠丰厚
无法为学生多元个性的发展提供更多的支撑。
4.名优教师很贫瘠
缺乏在全区乃至全市说得响的领军人物。
5.学科质量存瓶颈
办学质量总体上升，但在德育精品、体质健康、艺术素养、学科抽测等领域尚存瓶颈，在城区处于中游水平。
三、学校核心理念
（一）寻根
我们舟山人离不开海，海就是我们舟山文化和经济的源头。
海是有品质有精神的，海洋精神就是我们海岛学校和大海儿女的精气神。
（二）述源
海洋精神包含三大明显特征：
一是海纳百川、有容乃大的包容心态；二是放眼世界、胸怀全球的博大气度；三是亦静亦动、能屈能伸的务实作风。
务实是真、包容是善、开放是美。
（三）对接
作为新区学校，唯有将这种开放、包容、务实的海洋精神根植于办学实践，提倡“真善美”的价值追求，才能造就我们的时代使命。
（四）传承
舟山小学赋予“包容、开放、务实”新的教育使命——
所谓包容：
就是实施包容教育，让教育慢下来，等等每一个学生。
所谓开放：
就是实施开放性办学，让学校走出去，融入社会，走向世界。
所谓务实：
就是落实务实作风，让学生静下来，让教育回归本源。
（五）行动
一是全面深化课程改革，主题词是：
让学生学会选择，只有兴趣才是最好的老师。
让学生培育特长，特长将是一个人的核心竞争力。
二是全力实施评价制度改革，对学生实施综合性的评价，讲究综合实力，不唯以成绩论英雄；对学生实施发展性的评价，只要你在发展你就是个好学生；对学生实施个性化的评价，你这方面不行，就要在其他方面挖掘潜力超越别人。
三是全程推进“安全第一、习惯第二”的好习惯培养工程。
对小学生来说安全第一，习惯是二，学科成绩才是三。
因为行为变习惯、习惯成自然、自然化性格、性格决定命运。
四、学生培养目标
（一）做美丽舟山人——崇真、向善、尚美
崇真：
讲真话、做真事、学真知。
向善：
存善心、纳善言、践善行。
尚美：
认识美、爱好美、创造美。
（二）具体目标：
六大核心素养培养——
1.艺术情趣：
在情商大于智商的年代，懂艺术才会懂生活。
2.阅读习惯：
会学习才会终身学习，而学习力的最基础元素之一就是阅读习惯和阅读能力。
3.公民道德：
人的现代化的重要标志就是国民具有公民意识。
4.健康意识：
健康是1,其余都是1后面的0。
5.研究能力：
在能力改变命运的时代，我们不但要享受生活，更要去创造生活。
6.国际理解：
地球已是一个村，我们的学生就该是世界的公民。
五、学校发展目标
（一）办海岛精致校——包容、开放、务实
包容：
求细，海纳百川。
开放：
求精，勇立潮头。
务实：
求实，真实简约。
（二）具体目标：
1.三年内学校年度考核1~2次优秀等级。
2.获得1~2次市级（区级综合）及以上的集体荣誉。
3.教师优质课3人次以上获得区级一等奖、论文6人次以上获得区级一等奖、课题1~2个在市级及以上立项（有省级课题突破）或获奖；有2~3个区级名师，有3篇以上文章省级及以上刊物发表。
4.学生有项目在省级获奖；科技艺术节1~2次获得集体组织奖；学科抽测达到规定指标要求；体质健康、体育课堂、体育竞赛均达到城区平均水平以上。
5.有2~3个学校来访交流；有2~3次在外专题交流；有5~6个特色项目能够展示。
6.有2~3门校本课程教材、2~3个精品社团、2~3个教师工作室、
六、重点发展项目及分年度实施策略
（一）“细德育”流派创建
1.概念阐述
“天下大事，必作于细”，德育不仅是“慢”活，更是“细”活，所谓“润物细无声”，这就是德育的最高境界。
德育存在于细节之中，“一事一物、一言一行”皆有德育；德育体现在细节之中，“一笑一嗔、一举一动”皆为德育。
“细德育”提倡把德育过程归结到“德育细节”上，譬如：
“靠右、不跑、弯腰”、“课间十分钟，轻轻说、慢慢走”……，事虽小，意却大。
德育细节就是德育的训练平台和成果展示平台。
“细德育”提倡把德育内容分解到“德育细胞”上，德育的过程类同于细胞的分裂过程，都是从单细胞开始的。
譬如：
民族的细胞那是家庭，家庭的细胞那是亲情，亲情的细胞那是孝心，因此孝心就是德育的单细胞。
“孝者，德之基也。
”……
“细德育”提倡把“德育细活”上升到课程建设上，以德育生本课堂、德育主题实践、德育家庭作业、德育自主评价为基本板块，组建“细德育”大课程。
2.重点研究
（1）小学生公民道德体验课程——《海儿行知课》
一年级：
知礼（规程与礼仪）课程，二年级：
知理（自理与自律）课程，三—六年级：
行知系列（《走进农家、走进传统、走进军营、走进科学……》）、行志系列（《今日我当家、今日我执勤、今日我断案……》）
（2）小学生道德细节训练课程
一学期一个大主题，围绕主题，分解若干训练“条目”，教师通过“讲解、训练、队会、检查、评价……”等途径与方法进行“主题引领，活动渲染，间歇强化”。
学生通过“五步训练法”：
提出问题——明确答案——反思自我——落实行动——小结评议，进行“教师引领、同伴互助、自我修炼”。
（3）三段三层三类 “德育作业”。
“三段”即根据小学生心理生理和认知水平的差异，依据生活学习、成长规律，分为3段设计“德育作业”。
1—2年级侧重家庭美德教育，设计德育作业，内容重在体现孝敬父母、尊重家人、学会关爱。
3—4年级侧重个人品德养成，设计德育作业，内容重在体现树立自信、学会自立自强、与他人融洽相处，例如向自己曾伤害过的人道歉、跟好朋友合作完成一件手工作品等。
5—6年级侧重社会公德培养，设计德育作业，内容重在体现关注社会现象、公共秩序、法纪法规、爱党爱国等。
“三层”即把“德育作业”分家庭、学校、社会三个层面设计。
“家庭德育作业”在家里完成，例如收拾自己的房间、帮妈妈做饭；“学校德育作业”在学校完成，例如发现校园一处污渍并主动清理、为班集体做一次服务等；“社会德育作业”在校外完成，例如清理公共场所的白色垃圾、采访不同职业的人体会他们的辛苦等。
“三类”即把“德育作业”的形式分为知识类、作品类、实践类，提高各学段学生的品德认知水平，让学生通过绘画、手工制作、手抄报、习作等形式来培养学生的道德情操，鼓励学生动手操作、参与实践、体验感知等，让德育教育变得更加直观有效。
（4）孝心教育品牌创建
通过孝实现四大德育效应
A.通过孝，实现德育的基础效应，因为孝是道德基石，不孝父母，何谈爱国。
孝是中华民族的道德脊梁，百善孝为先。
B.通过孝，实现德育的自主效应，因为孝有原始动力，孝是与生俱来的品质，没有人不想孝的，孝是看得见、摸得着的行动，谁都愿意去做和能够做的。
C.通过孝，实现德育的联动效应，因为孝能够细胞分裂。
德育内容包罗万象，并且是相互联系的，我们可以以孝为基点，画出一条条的德育射线，以点画线、以线成面，形成德育的联动体系。
D.通过孝，实现德育的立体效应，因为孝有共同语言，通过孝能够简单有效地建立起学校、家庭、社区互为补充的德育立体网络。
通过孝活动达成四大层次的教育目标
A.养亲：
即在物质上照顾赡养父母。
B.敬亲：
即在精神生活中真心敬重父母。
C.尊亲：
即用学业上的进步、事业上的成功来让父母感到欣慰、自豪。
D.推恩：
将孝敬父母这颗爱心推及到关心他人关心集体、热爱祖国热爱人民。
通过孝主题形成四大行动系列
A.孝感悟：
用环境渲染、道德认知，来感悟孝。
B.孝实践：
用实践行动和自我要求来实践孝。
C.孝评选：
通过班级、家庭、亲戚、邻里四个层面来推评孝之星。
D.孝升华：
以孝为基点，引伸系列感恩教育活动。
（5）其他：
组建德育名师工作室、“海儿”卡通设计、德育微课打造、道德点平台。
3.目标分解
1.“细德育”流派创建
总体目标
建构“细德育”理论与实践体系，打造学校德育金字招牌
分学年目标、策略及达成检测
学年
分学年目标
实施措施
成功标志
责任科室
2017
学年
完成“细德育”的理念与框架系统构建
1.实施细德育的理念与操作培训
2.依托“浙江省品德教学研究基地”、构建德育名师工作室，落实“慢德育”理念系统与“细德育”操作系统的有机融合。
3.完成“细德育”大课程构建。
完成《舟山小学“细德育”理念与操作办法》
校长室
德育处
2018学年
完成“德育细节”与“德育细胞”的体系构建
1.“德育细节”系统化操作。
2.“德育细胞”专题化运行。
完成《舟山小学“德育细节”训练手册》和《舟山小学“德育细胞”系列活动方案》
校长室
德育处
2019学年
上升课题，实施科学研究
1.课题申报与研究
2.经验提炼与交流
市级及以上课题立项。
省级刊物论文发表。
校长室
德育处
教科室
（二）新课改深化推进
1.主题词：
让学生学会选择，只有兴趣才是最好的老师。
让学生培育特长，特长将是一个人的核心竞争力。
2.整体布局
（1）2+2课程体系
A.其中“2”指的是两大类课程：
基础性课程和拓展性课程。
两者的区分是：
基础性课程是是国家（地方）和学校规定统一学习的内容，是每一个学生必修的。
拓展性课程是学校提供给学生自主选择的学习内容，学生可指导性的选修。
B.“+2”指的是：
两大课程又各自分为两大类别。
基础性课程分为：
学科课程（国家规定的必修内容）和“学科+”课程（学校规定的必修内容）。
拓展性课程分为：
走班课程（打破班级限定，自主选择主修课程）和活动课程（以个体或小组为单位，自主选择活动内容）
（2）学校核心素养下的课程群建设
A.创建“学科+”系列“海儿课程”。
“学科+”，指的就是学科的拓展，暨学科的生活化拓展、校本化拓展、综合化拓展等等。
海儿阅读课：
（与书香校园、阅读考级相结合）
海儿足球课：
固定教学时间，引进专用教材。
海儿跆拳道：
组建表演队，引进教学大纲，创省级训练基地。
海儿写字课：
实施全员达标。
海儿亲子实验：
完成校本教材编写。
海儿细德育：
以德育生本课堂、德育主题实践、德育家庭作业、德育自主评价为基本板块，组建“细德育”课程
海儿英语情境交际：
国家课程校本化，隔周一节开设，并穿插进行《世界风情》拓展。
B.分层、丰富“走班课程”
学科素养类——如：
古诗文阅读、英语口语、习作、数学思维等
生活技能类——如：
折纸、生活劳技、生活礼仪、航模制作、科学制作等
艺体技能类——如：
舞蹈、声乐、器乐、儿童画、装饰画、国画、剪纸、书法、十字绣、橡皮泥、陶艺、围棋、跆拳道、乒乓球、田径等。
创新探究类——如：
《创客空间》、《船模、航模》、《科技制作》、《趣味实验》等。
C.菜单式、合作化“活动课程”
◇菜单式“活动课程”——菜单式内容、自由化选择
节庆课程：
数学周、英语周、科普周、艺术节、书香节、体育节（吉尼斯）。
学校统筹固定各传统节日活动开展时间、学生自主选择参加。
《心理倾述》课程：
利用心理倾述本和心理咨询室进行教育与疏导。
英语交流课程：
以英语角为阵地，开设《英语自主对话与交流》、《世界风情英文介绍》等教师主导、学生主体、自主选择参加的活动课程。
◇合作化“活动课程”——小组合作、自主体验
研究性学习课程：
三、四、五年级开设《研究性学习》活动课程，按小组自主选择课题进行研究，实现主题式和项目化，并有开题介绍、过程活动、结题报告等阶段性活动与材料。
红领巾小队活动：
发动家长义工，组建红领巾假日小队，开展校外实践活动。
（3）“质疑、合作、发现、操作”四要素课堂实践
以课堂的核心要素为引领，推行课堂教学改革。
“合作是基础，发现是关键，操作是运用，质疑贯穿始终。
”
A.质疑。
（质疑贯穿始终）
教师根据学生学习的需要和愿望、学生身发展特点以及教学重难点突破和深化的需求，创设能激发学生主动探究的故事情境、操作情境、问题情境等质疑情境，突出矛盾，质疑矛盾，激发学生求知欲望，明确探究目标，增强质疑能力。
B.合作：
（合作是基础）
通过师生、生生间多边互动活动，在有指导的互教、互学、互帮中对质疑的矛盾进行分析，探求矛盾存在的规律以及解决的方法。
C.发现（发现是关键）：
在自探互究的基础上，教师引导学生汇报后各自或各组探究的成果，相互评判，发现知识的规律和解决矛盾的答案，并归纳合理结论，反省探究过程中的思维策略与探究模式并加以类化。
D.操作（操作是运用）：
将质疑探究学习活动中所学到的知识运用于实践，培养学生的应用意识和实践能力。
3.重点领域研究
（1）拓展性课程体系研究
提出校本素养导向的育人目标，完善素养本位的学校课程框架，梳理课程资源与对应的素养目标，构建拓展性课程群，打破拓展性课程之间不成体系的现象。
（2）学科主题拓展课研究
确定拓展主题，语、数、科、音、体、美、英等学科围绕主题设计学科拓展教案，以年级段为单位（先试点后铺开），学生自由选择1-2节（预先完成），走班形式，（注重氛围、讲究形式）开展《海儿“学科主题日”活动》，解决学科综合运用、知识立体拓展等难题。
（3）学科活动拓展课研究
先从主要学科开始，譬如：
语文年级段5个老师，一学期分别设计一堂语文活动课，在年级段同时开课，通过海报形式由学生自由选课，并按照参与人数与满意度人数进行展评。
小学科可由一个教研组为单位在一个年级段进行。
或采用“教师合作走班”模式，让教师资源共享、教学内容共享、教学形式共享。
（4）公民道德体验课程研究（《海儿行知课》）
一年级：
知礼（规程与礼仪）课程，二年级：
知理（自理与自律）课程，三—六年级：
行知系列（《走进农家、走进传统、走进军营、走进科学……》）、行志系列（《今日我当家、今日我执勤、今日我断案……》）
结合春游、秋游，结合研究性学习，或集中或分散进行。
（4）海儿系列课程的教材编写
（5）四要素课堂研究
在四要素的指引下，落实“三单”教学辅助——导学单、质疑单、合作单。
（6）《相约英语角》——英语闲暇活动课程开展
4.目标分解
2.“新课改”深化推进
总体目标
让学生学会选择，让学生培育特长
分学年目标、策略及达成检测
学年
分学年目标
实施措施
成功标志
责任科室
2017
学年
校本素养下的课程体系创建
1.拓展性课程体系研究
提出校本素养导向的育人目标，完善素养本位的学校课程框架，构建拓展性课程群。
2.学科主题拓展课研究
开展《海儿“学科主题日”活动》，解决学科综合运用、知识立体拓展等难题。
完成《舟山小学课程体系与实施办法》
校长室
教导处
教科室
2018学年
校本素养下的拓展性课程群建设
1.学科活动拓展课研究
先从主要学科开始，譬如：
语文年级段5个老师，一学期分别设计一堂语文活动课，在年级段同时开课，由学生自由选课，并按照参与人数与满意度人数进行展评。
2.公民道德体验课程研究（《海儿行知课》）
结合春游、秋游，结合研究性学习，或集中或分散进行。
3.海儿系列课程的教材编写
完成《聚焦学生核心素养培养的拓展性课程群建设的研究》课题报告
校长室
教导处
教科室
2019学年
四要素课堂创建
在四要素的指引下，落实“三单”教学辅助——导学单、质疑单、合作单。
《四要素课堂操作实务》
校长室
教导处
教科室
（三）精细化管理运行
1.概念阐述：
精细管理是一种管理模式和管理追求。
精为精品精致，细为细心细节。
其中细为精之基础，精为细之目的。
精细化管理从“严”、“细”、“勤”、“实”四字方针入手。
“严”即通过行之有效的制度规范师生的行为，使学校的发展形成一个良性循环；“细”即从大处着眼，小处着手，增强工作的预见性；“勤”即提高教师的勤勉性，让教师们勤于思考、勤于发现，走在时间的前面，奋发图强，自强不息；“实”即引导教师脚踏实地，提高效率，追求实效，扎实工作，既注重结果，亦注重过程。
2.重点研究：
（1）一校两区模式的再研究
让舟山小学“六学段、两学区”平行管理的基本模式在“一校体制、执行负责、项目管理、细节督查、有效运行”等方面的机制创新上更具科研价值。
让“六学段、两学区”的管理达到“运作简便、优势互补、符合实际”之目的。
（2）现代学校制度探索
现代学校制度是一种适应时代要求的学校制度安排——现代学校制度强调的是制度安排的“现时性”，它是一种“好的、先进的、能适应时代要求的”学校制度。
现代学校制度通常是教育改革发展过程中的重要关注点。
现代学校制度是一种以学生发展为核心的制度安排——现代学校制度将“学校”作为自己的本质规定，更加重视教师的教和学生的学，并以此作为构建整个学校制度的法则。
现代学校制度主要是为学生更好的发展搭好舞台，系统构建学校教育的核心制度和外围制度。
现代学校制度是一种协调校内和校外关系的制度安排——现代学校制度把学校视为一个开放的组织，它不仅关注学校内部的运作过程，而且也重视学校与家长和社会的互动过程。
现代学校制度以学生的发展为核心来构建校内制度和校外制度，强调学校利益相关者在制度构建和发展中的作用。
A.学校发展规划（主题：
把群体智慧融入共同的创造发展中）
B.学校安全与应急预预案制度（主题：
将一切发展置于安全保障的前提下）
C.学校课程与教学管理规程（主题：
将高质量落实到每一个课程实施过程中）
D.教学质量监控实施办法（主题：
教育质量保障行动）
E.学校全员育人导师制度（主题：
全方位将育人融入教育教学的全过程）
F.学生心理健康教育制度（主题：
让不同类别的学生均得到健康成长）
F.以特色育人为导向的校本课程建设制度（主题：
校本课程是特色育人的心脏）
G.校园文化建设与创新制度（主题：
把核心价值观内化为每一个人的教育理念）
H.教师校本研修创新行动制度（主题：
在学校中实现教师的共同成长）
i.智慧型班主任的发现、培养制度（主题：
让教育行为充满爱意与智慧）
J.校长办学理念生成、实践与提升制度（主题：
创造个性化优质教育品牌）
K.学生评教、议教制度（主题：
让来自学生的反馈成为改进教学的一面镜子）
L.完善教学常规制度（主题：
用成熟的常规保证教学工作有序、有效运行）
M.学校教代会实施程序与办法（主题：
运用教代会制度将学校决策贯彻下去）
N.家长委员会工作制度（主题：
让每位家长由看客变成为学校教育的同盟者）
O.教师专业化发展与评价制度（主题：
引导不同类型的教师快速成长）
Q.名师跟踪培养制度（主题：
用更多一流人物与经验创造更多优质教育资源）
R创新型、学习型、实践型、服务型组织建设制度（主题：
把学校教职员工打造成一流的教育团队）
（3）和谐团队追求
带着自信进课堂，带着成功育学生，带着幸福来工作
尊重、信任每一位教师，主动和教师沟通，用放大镜去欣赏教师的闪光点，用宽容去面对教师的不足，使每一个人从心理上放松，工作并快乐着。
提出“每天锻炼一小时，健康工作五十年，快快乐乐一辈子”良好愿景。
通过开展各种有益的活动，调动教师的工作热情，提高组织的凝聚力、向心力。
A.价值追求：
“夸夸身边的好教师”、教师荣誉“表扬台”
B.过程激励：
尝试《教师发展性评价》制度
C.自我约束：
《教师一日常规》等制度“问卷式自主鉴定”
D.健康身心：
教师校内锻炼卡，教师体质健康测试
（4）智慧校园奋进
A.再建云机房一个，电子白板全面使用，校园无线网络全覆盖。
B.编制数字化校园建设实施方案，精致“创客”研究，尝试“人人通、班班通”建设。
C．“无纸化”办公、“少会法”管理实践。
D．班级空间的开设与管理。
E.系列管理与教学平台的应用。
3.“精细化”管理运行
总体目标
“严”、“细”、“勤”、“实”
分学年目标、策略及达成检测
学年
分学年目标
实施措施
成功标志
责任科室
2017
学年
一校两区模式的再研究
1.一校体制
2.执行负责
3.项目管理
4.细节督查
5.有效运行
完成《舟山小学“一校两区”管理模式实践报告》
校长室
2018学年
和谐团队的追求
1.价值追求：
“夸夸身边的好教师”、教师荣誉“表扬台”
2.过程激励：
尝试《教师发展性评价》制度
3.自我约束：
《教师一日常规》等制度“问卷式自主鉴定”
4.健康身心：
教师校内锻炼卡，教师体质健康测试
学校稳定
有凝聚力
校长室
工会
党支部
2019学年
现代学校制度探索
1.核心价值观下的制度框架。
2.特色制度的编制与运行
完成《学校核心价值观引领下的制度群建设报告》
校长室
（四）草根化校本研训
1.概念阐述：
所谓“草根化”研训，是指教师自主参与，为解决教学中的实际问题、促进教师自身发展而组织的，追求接地气、求实效的教研与培训活动。
2.基本体系
（1）新教师“过五关，查六情”。
通过对青年教师教学常规、家校沟通、班级管理等各方面的严格督查和正确引导，确保一学期入门。
（2）青年教师教学大奖赛。
在对青年教师每学年严格进行计划检查、备课检查、课堂调研，所谓“三大查”的基础上，学校举行一年一度的“青年教师教学大奖赛”，并颁发奖杯、奖状，以荣誉促动力。
（3）骨干教师“百家讲坛”。
每个骨干教师每一年必须进行一次经验讲座（或教学点评）、一次课堂展示，所谓百家讲坛，就是展教学智慧、扬骨干风采。
（4）教研组两周一次“校本研训”。
以“四定”保质量：
定时间、定地点、定主题、定主讲人。
（5）每位专任教师每学年一堂“教研课”。
教师进步最大的方法就是上课，因为磨课的过程就是自我提高的过程。
（6）各教研组一学年一次的“大型主题教研”活动。
各大教研组每学年确定一个教研主题，通过“问题征集、教研课展示、听课点评、专家指导与讲座、活动小结与实践运用”等途
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