《鲁提辖拳打镇关西》 设计.docx

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《鲁提辖拳打镇关西》设计

《鲁提辖拳打镇关西》设计

[教学目标] 

1、学习通过重要情节的语言动作描写来表现人物性格。

2、了解在正义与邪恶斗争中鲁达的性格，学习其精神。

[教学重点难点]

1、故事情节和人物性格分析。

2、从人物描写中分析人物性格特征。

[教学时数]   两教时

第一教时

一、预习指导

1、结合课本注释扫除字词障碍，尤其是古今词语的含义的理解。

2、粗读课文至少一次，了解大致情节。

二、导入新课

1、请一学生谈电视剧《水浒传》，创设情境。

2、学生默读“预习提示”。

3、简介《水浒传》及作者。

《水浒传》是元末明初的小说家施耐庵写的长篇小说，它描写了北宋末年以宋江为首的农民起义，塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深等众多的英雄人物，暴露了封建统治阶级的残暴和腐朽，揭露了当时的社会矛盾。

三、解题

1、教师明确 

鲁提辖，即鲁达，绰号花和尚鲁智深——正义的一方 

镇关西，卖肉的郑屠，恶霸，绰号镇关西——邪恶的一方 

    解决矛盾的方法————打 

2、学生思考：

鲁达为什么要打？

怎么打法？

打的结果如何？

四、复述课文内容，理清故事情节。

1、教师提示：

按时间顺序和故事发展的先后来复述，300字左右：

某一天下午：

    第二天一早：

     送走金氏父女后：

     打死郑屠后：

2、学生独立思考，必要时可以交流意见，教师进行个别指导 

3、抽二个较好表达能力的学生回答，其他学生有不同意见可补充 

五、划分层次，概括意思。

1、根据复述故事的情况，要求学生给课文分成四个部分，并简要归纳意思。

2、学生独立思考后归纳。

一（1—7）潘家酒楼上，鲁达倾听金老父女的控诉。

（开端） 

二（8—9）潘家客店里，鲁达亲自保护金老父女逃出虎口。

（发展） 

三（10—20）郑屠肉铺前，三拳打死镇关西。

（高潮） 

四（21）奔出南门，亡命出走（结局） 

六、分析人物形象。

1、按照以上层次划分的四个阶段，分别找出鲁达的语言、动作和心理活动描写的句子，并分析这些句子各体现了鲁达怎样的性格特点。

A、酒楼会友倾听控诉 

动作：

丢在地上（粗鲁）    摸出银子（爽利  慷慨） 

语言：

大骂郑屠（不畏强暴  伸张正义 嫉恶如仇）  说李忠不爽利 （ 豪爽  慷慨） 

B、客店送行 

动作：

打店小二（勇武  疾恶如仇） 

C、拳打郑屠 

语言：

三次消遣郑屠（有勇有谋）打前骂郑屠（有正义感  直爽） 

动作：

三拳打死镇关西（勇武  嫉恶如仇） 

D、智走他乡 

心理活动和语言：

（粗中有细，有勇有谋） 

归纳小结：

 要求学生把以上分析归纳起来，口头.总结鲁达是一个什么样的人 。

七、布置作业

    附：

板书 

        一（１－７）潘家酒楼上，鲁达倾听金老父女的控诉。

（开端） 

        二（８－９）潘家客店里，鲁达亲自保护金老父女逃出虎口。

（发展） 

        三（10－20）郑屠肉铺前，三拳打死镇关西。

（高潮） 

        四（21）    奔出南门，亡命出走（结局） 

    鲁达：

粗鲁  豪爽  嫉恶如仇  见义勇为  粗中有细 

第二课时

一、检查复习。

提问：

鲁提辖是一个什么样的人？

作者用了哪些描写方法来写他的？

二、创设情境，导入新课。

引导学生思考：

哪些片段最能体现鲁提辖的性格？

“消遣郑屠”和“拳打郑屠”

三、学生自读课文10-20段，独立思考解决问题：

1、出示投影片，要求解决以下问题：

⑴分析“三次消遣郑屠”（从鲁提辖的要求、郑屠的反应来分析） 

      第一次消遣：

鲁达拳要求：

____，郑屠的反应：

____ _ 

      第二次消遣：

鲁达拳要求：

____，郑屠的反应：

____ _ 

第三次消遣：

鲁达拳要求：

____，郑屠的反应：

_____ 

⑵分析“三拳痛打郑屠”（从打前骂、打的位置、打得结果、郑屠的反应、描写角度、比喻的修辞几方面来分析） 

第一拳：

打前骂：

_____；打的位置：

____；打得结果：

____；比喻：

_____；描写角度：

第二拳：

打前骂：

__  _；打的位置：

____；打得结果：

____； 比喻：

_____；描写角度：

第二拳：

打前骂：

_____；打的位置：

____；打得结果：

____；比喻:

_____；描写角度：

⑶分析店小二的三次反应 

第一次：

看到_________，店小二_______________________ 

第二次：

看到_________，店小二_______________________ 

第三次：

看到_________，店小二_______________________ 

2、学生独立思考，必要时可相互研究。

3、全班朗读16-18段，深入体味鲁达的气势。

四、讨论问题：

1、出示投影片，要求先独立思考后分小组讨论解决以下问题：

⑴鲁提辖为什么要三次消遣郑屠？

表现了鲁达什么的性格？

⑵写店小二的三次反应有什么作用？

这叫什么写法？

参考答案：

⑴为了激怒郑屠，使其主动动手，为打找正当借口；    乱对方方寸，更容易打倒；反映了鲁达粗中有细、有勇有谋的性格。

    ⑵反衬鲁达气豪胆壮，显示其力量的强大；侧面烘托的写法。

五、教师.总结。

六、布置作业

1、课后熟读16-18段。

3、语文指导用书。

板书：

                  鲁提辖拳打镇关西 

                  三次消遣：

激怒郑屠  有勇有谋     

        鲁提辖 

                  三拳痛打：

骂、打、比喻 

        店小二    三次反应：

反衬  侧面烘托

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鲁提辖拳打镇关西　教学设计示例

一、教学目标

（一）知识目标

1．了解鲁达嫉恶如仇、粗中有细的性格。

2．欣赏主要情节细致描写的方法。

3．认识恶人横行欺压百姓的封建社会。

（二）能力目标

通过本文的学习，让学生把握小说特点，提高鉴赏能力，对课文塑造人物形象的肖像描写、语言行动描写、心理活动描写重点学习，以提高学生记人叙事的能力。

（三）情感目标

1．认识封建社会恶人横行，百姓受压的黑暗现实。

2．生动形象地刻画了三拳。

二、学法引导

1．根据小说的特点，重点放在对鲁提辖人物形象分析上。

2．引导学生从情节入手分析人物性格，加强复述训练。

三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点

通过对课文内容的分析和语言的揣摩，了解鲁提辖疾恶如仇，扶危济困，重义轻财，粗中有细，勇而有谋的性格特点。

（二）难点

因为《水游》使用的语言是古代白话，所以要扫清文字阻碍。

（三）疑点

为什么要详细描写三拳？

三拳顺序为何不能颠倒？

（四）解决办法

学生反复朗读，思考、讨论，教师抓关键语句点拨、引导。

四、课时安排

2课时。

五、教具学具准备

投影机、投影片、录音机、课文磁带。

六、师生互动活动设计

1．第三人称复述课文。

2．课后注意收集鲁达故事，有时间阅读《水浒传》。

七、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

1．整体感受文章的思想内容。

2．明确课文情节的开端、发展、高潮、结尾。

（二）整体感知

1．解题：

课文节选《水特》第3回，《水浒》写的是北宋末年来江等人领导的梁山农民起义的故事，它揭露了当时社会的黑暗，统治阶级的罪恶，写出了“官逼民反”的社会现实。

《水浒》的作者施耐庵，元末明初人，有资料说他是淮安人，生于1296年，死于1370年，曾做过知县，由于和当权统治者思想不合，弃官回家。

以后就在民间艺术团体中执笔.写作，收集到大量的梁山农民起义故事，为他.写作《水浒》提供了丰富的素材。

课文前面与之有关的情节是：

九纹龙史进为救少华山朱武、陈达、杨春三头领，中秋之夜大闹史家村，从华阳县出走，经少华山到延安府去找师父王进。

这回来到渭川，在茶坊里遇见鲁达，二人去酒店的路上，又碰上史进的开山师父打虎将李忠，于是三人来到川桥之下的潘家酒店吃酒。

课文是从这里接着写的。

2．听课文录音，要求学生勾画生字词。

结合课下注释及工具书查清字词。

（1）应掌握的字：

厮（sī）聒噪（guō）禀（bǐng）腌臜（āzā）

彀（gòu）　赊（shē）　揸（zhā）　掇（duō）

臊（sào）　剔（tì）钵（bō）　棱（léng）

迸（bèng）　绽（zhàn）咄（duō）

（2）应掌握的词（采用竞赛式分组相互问答）：

聒噪：

吵闹。

较量：

谈论。

人港：

相合，投合。

颜色：

容貌。

多指妇女的容貌。

掇：

用双手拿，搬。

钧旨：

命令。

消遣：

戏弄，捉弄。

（三）教学过程

1．概括课文内容，说出故事梗概。

（小组讨论）

（1）某日下午，鲁达、史进、李忠三人来到潘家酒楼上吃酒，听到隔壁阁子有人啼哭，鲁达叫酒保带来金家父女寻问原因。

听了金家父女对镇关西强媒硬娶，虚钱实契强占翠莲，又将她赶出，还向金家追要典身钱的血泪控诉，激起鲁达对郑屠大怒，当即赠送银两，为金家父女安排出逃方法。

（2）第二天一早，鲁达赶到金家住宿的鲁家客店，亲自保护金家父女逃出虎口。

他怒打郑屠的走卒店小二，为阻挡店小二追赶金家父女，在店门口坐了足足两个时辰。

（3）送走金家父女，鲁达来到状元桥郑屠肉铺前，先借买肉为名，故意刁难郑屠，杀他威风，激怒他，挑起斗打。

继而三拳打死郑屠，为民除害。

（4）鲁达打死郑屠后，为避大祸，奔出南门出走。

2．提示与思考：

根据以上概括的课文内容，我们可以看出课文描述了鲁达为解救金家父女怒打恶霸郑屠而自己亡命出走的故事。

根据故事情节，请划分层次（情节四部分）：

第一段（l－7节）：

潘家酒楼上，鲁达倾听金家父女对郑屠的血泪控诉。

这是故事的开端。

第二段（8－9节）：

鲁家客店里，鲁达亲自保护金家父女逃出虎口。

这是故事情节的发展。

第三段（10-20节）：

郑屠肉销前，鲁达怒惩恶霸，三拳打死郑屠，这是故事情节的高潮和结局。

第四段（21节）：

为避大祸，鲁达奔出南门，亡命出走。

这是故事的尾声。

（四）.总结、扩展

通过分析情节了解文章的基本内容，也初步感受了鲁达这一人物的性格。

学生活动：

仔细研读文章是怎样具体刻画鲁达这一人物形象的，以及表现出他哪些性格

特征？

在课本上标注出来。

第二课时

（－）明确目标

1．分析鲁达的性格特点。

2．领会课文表现人物性格的.写作方法。

3．体会文章所表现的主题。

（二）整体感知

上课时我们了解了课文内容，分析了故事结构，作为小说，课文的主要内容是通过塑造人物形象，表现人物性格，通过人物的遭遇来反映社会，表现主题的。

课文的主要人物是鲁达，那么在课文所描述的故事中鲁达有哪些性格特点，课文是通过哪些方法来表现他的性格特点的？

这是本课时要讨论的内容。

（三）教学过程

1．学生快速看课文归纳鲁达的性格特点，在书上注出并交流归纳。

（1）爱憎分明，见义勇为，扶危济困，嫉恶如仇。

鲁达这一性格是贯穿始终的。

从他对待金家父女和郑屠的不同态度就可以充分看出。

当他倾听了金家父女对郑屠的血泪控诉后，就非常同情关心他们，主动赠送银两，亲自保护他们逃离虎口。

而对郑屠则怒不可遏，当即就要去打死他。

由于史进、李忠的竭力劝阻才暂时按下心头怒火。

金家父女逃离虎口后，鲁达来到郑屠肉铺，以买肉为名，当众戏弄郑屠，杀他的威风，激他与自己斗打。

在“拳打”时，对郑屠采取“应口”要打，“讨饶”也要打的不调和态度，三拳便将他打死，为民除了害。

鲁达与金家父女素不相识，与郑屠也无个人恩怨，他的作为充分表现了他爱憎分明的立场，见义勇为的高贵品质和对受压迫者扶危济困，对压迫者嫉恶如仇的性格特点。

（2）慷慨大方，重义疏财。

了解了金家父女的不幸遭遇后，虽然自己与他们非亲非故，却马上主动提出要给金老盘缠让他们回东京。

当李忠不爽利地只摸出二两银子时，鲁达便认为李忠不仗义，将那二两银子丢还他。

（3）率直粗矿，勇而有谋，胆大心细。

为了防止店小二去追赶，一向暴躁的鲁达，竟在店门口“坐了两个时辰”，“约摸金公去得远了，方才起身。

”

惩治郑屠，也不是一到就动手，而是采取先激后打的策略，造成口角斗殴的架势，让郑屠手持剔骨尖刀先动手，将他引到街上，当众质问郑屠，让大家了解“拳打郑屠”是正义的行动，鲁达本意是痛打惩治郑屠，不料失手打死，面对意外，他随机应变，遇险不惊，从容不退却。

他假意道：

“这厮诈死，洒家和你慢慢理会。

”“一头骂，一头大踏步走了。

”鲁达这些行为，充分体现了他勇而有谋，胆大心细的性格。

文章通过人物的语言、行动来表现人物性格。

2．文章最能体现首提辖嫉恶如仇性格的一部分，请同学们找出来？

三拳打死镇关西（第16一20段）

3．重点分析第16至20段。

（l）“只一拳”的字眼先后出现了三次。

说说这三次描写有什么不同。

第一拳：

“提起那醋钵儿大小拳头”“扑的只一拳，正打在鼻子上。

”形容鲁达拳头的大小，突出它的粗大和力量，还用了拟声词。

第二拳：

“提着拳头来眼眶际眉梢只一拳”两句并作一句说。

第三拳：

“又只一拳，太阳上正着”，更说明鲁达出拳之迅猛。

（2）三拳的落点，第一拳“正打在鼻子上”，第二拳打在“眼眶际眉梢”，第三拳“太阳上正着”，这个次序能不能调换？

为什么？

不能，三个落点的顺序是一拳比一拳厉害，一拳比一拳致命，这样便于一层进一层展开描写，叫人越读越感到痛快。

如果颠倒了，例如第一拳就打在太阳穴上，镇关西一命呜呼，就无法展开别的描写，味儿寡淡了。

（3）每一拳都是从人的感受的哪三个方面来写的？

第一拳从味觉上来写，第二拳从视觉上来写，第三拳从听觉上来写。

（4）如果将这一片断的内容略写成：

“鲁达只三拳就把个郑屠打得鲜血迸流，乌珠迸出两耳轰鸣。

”你觉得好不好？

为什么？

不好，三拳打死郑屠是鲁达嫉恶如仇侠义性格的集中表现，是课文的高潮，必详写。

如果略写，那就失去了神韵，失去了鲁达伸张正义、惩罚恶人时的痛快淋漓，失去了强烈的感染力。

.总结：

第三部分是文章的高潮，鲁达的性格得到不同侧面的充分展示。

作者通过对鲁达

“三激”、“三拳”和“脱身”的描写，主要表现了鲁达勇而有谋，富有斗争经验的性格特征。

郑屠在“三激”和“三拳”中的表现，充分显示了他地痞无赖的本性。

学生活动：

读读评议鲁达的三拳打死郑关西这一部分内容，加深对文章内容的理解。

（四）.总结、扩展

1．本文通过个性化的语言和生动形象的描写，为我们展现了一个嫉恶如仇、扶危济困、重义轻财、粗中有细、勇而有谋的水浒好汉鲁提辖的形象

　　听一些专家们的上课，总会有许多受益匪浅的地方，但真正能用起来的却只有流于形式的东西，无法从本质上去了解专家们上课的内涵。

于是我在上《燕子过海》这节课的时候就犯了同样的错误。

　　一、教材分析

　　课文叙事与抒情相结合，饱含深情地记叙了一群南飞的燕子。

为了到达目的地不分昼夜、不畏艰辛在飞过海的情景，赞颂了燕子勇敢顽强的精神，表达对燕子的无限怜惜与崇敬之情。

　　二、教学过程及分析

　　片断一：

如此激趣导入，结果事倍功半

　　师：

上课之前，老师想请大家来猜个谜语：

春天到，百花开，有种小鸟往南飞，白肚皮，黑衣裳，身上还有一把小剪刀。

　　生（争先恐后地举手）：

燕子

　　师：

看来这个难不倒你们了，对了，大家想的是不是燕子？

　　生：

是！

　　师：

（板书：

燕子）你们见过燕子吗？

你能来描述一下燕子吗？

　　生：

燕子有小小的头，尖尖的尾巴。

　　生：

燕子是黑黑的羽毛。

　　……

　　师：

你们能用手比划一下燕子有多大吗？

（学生用手比划）老师还要考考大家，这是什么?

（板书：

海）

　　生：

海

　　师：

你们看到过海吗？

　　生：

看到过

　　生：

没有看到过

　　师：

有的同学看到过，有的没有看到过，那你们能用手来比划一下大海吗？

（生用手比划）比划的出来吗？

　　生：

不能

　　师：

那么小的燕子要过那么大的海，它会遇到哪些困难呢，今天我们就要来学习第九课，一起读读课题《燕子过海》（把刚才的板书补完，学生齐读课题）。

读完了课题，你想知道些什么？

　　生：

燕子有没有飞过大海？

　　生：

燕子为什么要飞过大海？

　　生：

燕子会不会在飞的时候累死？

　　……

　　师：

好，就让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧。

老师想来表现一下，先听老师来朗读这篇课文，请大家认真听，仔细看文中的生字新词。

　　分析：

这段上课前的导入，从表面上看似乎花了不少心思，用了不少花式，有猜谜语、有用手比划燕子和海的大小，但仔细想来，这么费神费力的引入似乎没有多大的效果。

最后得出的只不过是一个课题。

而要引出这个《燕子过海》的课题，为何不选择更简洁一些的方法呢？

不但能节约时间而且也能让学生直接明白本节课上课的内容。

可以留更多的时间让学生在朗读上，在体会燕子过海的艰辛上，这也是这节课的重难点所在，也是应该花时间的地方。

在这个开头上花了这么多的时间有些事倍功半的感觉。

　　片断二：

学习重点句

　　生：

燕子要从寒冷的北方飞回温暖的南方去，在海上它们不分昼夜地飞呀飞。

　　师：

（.课件出示句子）大家来看看，这个句子中你从哪个词中找到了表示燕子辛苦？

　　生：

不分昼夜

　　师：

那你能说说不分心昼夜的意思吗？

　　生：

不分昼夜就是不分白天和黑夜

　　师：

说得真棒，请你们用笔圈出表示意思相反的词语

　　生：

寒冷---温暖　

　　生：

北方----南方

　　生：

昼----夜

　　师（板书这些反意词）燕子要从北方飞到南方而且是不分心昼夜地飞，一定非常累，你们想来体会一下？

（全体起立，学燕子飞）采访几只燕子

　　生：

非常累

　　生：

很轻松

　　生：

好辛苦

　　师：

你们才几分钟就累了，而我们的燕子要不分昼夜地飞，可想而知它们一定非常累。

我们在朗读的时候就要把它们的这种感觉朗读出来，我们一起来试试好不好？

（集体朗读）

　　师：

你还能找到其它表现燕子过海艰难的句子吗？

　　生：

燕子一定是太疲倦了，看见……伏在甲板上休息。

过了一会儿，……

　　师：

你的句子好长啊，说一个句子，好吗？

再想一想

　　（分析：

从这里可以看出，初上课的新老师没有上课的机智，其实刚才学生说的两个句子都是，只是他一下子全说了出来，老师给予的就是否定，让他想一想再说。

其实完全可以表扬这位学生，他不但能找准确，而且把两个句子连起来说了，更说明这个孩子的聪明所在，老师可以表扬他之后接一句：

下面我们一句一句来看。

就完全自然地接下了内容。

而老师的这一否定，不但让那个孩子心里感觉不好，而且后面的内容也许那个孩子也没有更多的心思了。

在上课的时候随时注意孩子的反映并给出正确的反溃这是很重要的。

）

　　生：

过了一会儿，有的燕子又展翅起飞了，有的却停止了呼吸，再也飞不起来了。

　　师：

（.课件出示句子）请你四人小组合作，说说你自己的感受。

（小组讨论）谁来说一说？

　　生：

我读出了燕子很辛苦

　　生：

我读出了燕子很顽强

　　生：

我学得那些不能飞的燕子很可怜

　　师：

嗯，大家读出了燕子的顽强，同时对那些死去的燕子也产生了一种同情，那么在读的时候就要把这种感情读出来，我们来试试。

（重音突出了，“再”）

　　（分析：

小组讨论在这里似乎成了一种形式，四个学生在一起说，可结果却没有能讨论出什么来，更没有调动一些同学积极地参与其中，只是在做给老师看。

这种讨论似乎就失去了它的意义。

）

　　师：

还有其它句子吗？

　　生：

燕子一定是太疲倦了……伏在甲板上休息。

　　师：

（.课件出示句子）我们说理解一个句子先从理解重点词语开始，那么这个句子中，你能找到哪些词表现了燕子的艰难与辛苦吗？

　　生：

太疲倦、落、伏

　　师：

（板书这些词）从这些词中你看出了燕子的艰难辛苦。

我现在想来改一改句子。

（把改后的句子也一块儿出示，让学生找改了些什么？

学生很快找到了。

“太”没有了，“落”改成了“飞”，“伏”改成了“停”）这样改了以后意思有没有发生变化？

　　生：

变了，这样改了后就不能表现出燕子很累，很辛苦了。

“落”说明没有力气了，而飞还能力气；“伏”也是没有力气，而“停”的话，它还能站着。

　　师：

你来表现一下伏，是什么样子的。

（全体学生伏在桌子上，再次体会燕子的辛苦，劳累）我们就把它们这种劳累的语气读出来，好不好，我们一起来试试。

（集体朗读）

　　再次集体朗读三句话，体会燕子过海的艰难与辛苦。

男生与女生比一比，看谁读得好。

　　三、课后反思：

　　这是《燕子过海》的第一课时，上完后，也听了不少的评析，再对照自己的上课过程，似乎发现了有许多问题。

　　表演流于形式。

开头为了引出课题，却花了大量时间在表演上，追求了形式上的效果却忽视了学生的主体性，没有更深和地考虑到学生。

　　小组讨论中，也是在走过场似的，有这么一个交流的样子，其实学生并没有真正意义上获得讨论的帮助。

　　在课堂上的机智仍没有，不能及时而正确地对学生的回答做出反应。

而且整一节课中太多地注重了形式，却忽视了学生与文本的对话，所以只会让学生机械地反应些问题的答案，却不能让他们在情感上引起共鸣，只能站在文本外面看文本，不能真正意义上去了解它的内涵。

更不能达到本节课的教学目标，体会燕子过海的艰辛。

因为只是站在文本外面，所以根本无法从情感上去体会。

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作  品                     破阵子为陈同甫赋壮词以寄之

[宋]辛弃疾

                 醉里挑灯看剑，            马作的卢飞快，

梦回吹角连营。

            弓如霹雳弦惊。

八百里分麾下炙，          了却君王天下事，

五十弦翻塞外声，          赢得生前身后名。

沙场秋点兵。

              可怜白发生！

教学设计

[教学目标]

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