微型课题二年级识字教学.docx

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微型课题二年级识字教学

平昌县涵水小学文件

平涵〔2013〕3号

平昌县涵水小学

关于2013年度微型课题

立项的通知

各村校、中心校、初中部：

现将涵水小学2013年度微型课题立项情况予以公布。

希望各课题主持人在教导处的指导下，根据研究目标和内容拟定计划，认真组织实施，努力完成好研究任务。

二〇一三年三月一日

主题词：

教育科研微型课题立项通知

报：

校长办公室

送：

各村校中心校初中部

平昌县涵水小学2013年3月1日印发

附件：

20

涵水小学

小学二年级灵活多样的识字教学方法探究

宋继兰

小学二年级灵活多样的识字教学方法探究

研究方案

一、课题的提出：

新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

所以识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于学生来说，识字过程又是一件十分枯燥的工作，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。

根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。

加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。

让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。

作为一个教了十多年的小学语文教师，我深深的认识到识字教学的重要性。

《语文课程标准》指出：

低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？

怎样才能提高孩子们的识字质量呢？

二、课题界定

对于低年级的识字教学方法，现在可以说国内已经研究得非常多了，《小学低年级识字教学方法的探究》是指在小学1—2年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

三、研究的方法

以行动研究法为主要研究方法。

以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。

在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

1、文献法：

搜集、查阅、探究科学的识字教学方法。

2、行动研究法：

根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

3、实践法：

在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善二年级的识字教学，提供成功的教学案例。

4、经验总结法：

总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

四、研究内容及实施途径（即本课题的实施步骤、时间安排以及研究措施等）

（一）研究内容：

1、通过多种识字教学方法，激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

2、教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学，逐步培养学生独立识字的能力。

（二）实施步骤及时间。

1．准备阶段（2013.3.1-2013.3.15）：

明确研究对象，理论学习，制定研究方案，识字能力测试。

2．实施阶段（2012.3.16-2012.5.30）：

以行动研究法和实践法进行课题研究。

根据课题内容和根据以往分散的识字方法，进行归类、分析、整理，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

然后在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学。

3．总结阶段（2013.6.1-2011.6.5）：

对相关的资料进行整理，总结研究成果，撰写课题研究报告，完成结题工作。

（三）研究措施：

1、营造多种识字教学的环境：

让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

2、在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

3、开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。

五、预期研究效果（即该研究所期望达到的目标和要求）

1、形成研究报告

2、教学案例和课例。

小学二年级灵活多样的识字教学方法探究

研究报告

一、问题的提出：

（一）问题的现象

新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

所以识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于学生来说，识字过程又是一件十分枯燥的工作，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。

根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。

加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。

让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。

（二）、问题的思考

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。

当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。

同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。

学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。

在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

二、研究对象与步骤

（一）、研究对象

以本班（二年级）为研究对象。

（二）实施步骤及时间。

1．准备阶段（2013.3.1-2013.3.15）：

明确研究对象，理论学习，制定研究方案，识字能力测试。

2．实施阶段（2012.3.16-2012.5.30）：

以行动研究法和实践法进行课题研究。

3．总结阶段（2013.6.1-2011.6.5）：

对相关的资料进行整理，总结研究成果，撰写课题研究报告，完成结题工作。

三、研究过程与方法

以行动研究法为主要研究方法。

以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。

在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

1．以文献法研究法进行课题前期研究：

主要是通过搜集、查阅、探究科学的识字教学方法。

明确研究对象，理论学习，制定研究方案，对学生进行识字能力测试。

一是加强理论学习，认真学习新课程大纲，真正理解新课改的目标，学习新的教学手段，研究、归纳、总结低年级识字教学方法。

二是明确研究对象；

三是在网上学习，通过听名师课堂，理解现在教育理念，学习先进教学方法，教学手段，制定科学的实施方案。

2．以行动研究法和实践法进行课题实践研究。

根据课题内容和以往分散的识字方法，进行归类、分析、整理，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

主要在教学中运用灵活多样、科学有效的识字教学方法进行教学实践，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

3．以经验总结法进行课题的总结：

对相关的资料进行整理，总结研究成果，撰写课题研究报告，完成结题工作。

四、研究成效。

（一）研究成果：

1、认识性成果：

在研究过程中，以解决实际问题的为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善二年级的识字教学，提供成功的教学案例，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。

在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。

在识字教学中，我们通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。

2、操作性成果：

以下是我在教学实践中总结出来的识字教学方法：

1、直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，可以获得学得快、记得牢的效果。

（1）、看实物，图画识字法

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。

因此，指导学生认识汉字，可将生活中的事物展示在学生眼前，让他们把字与事物相联系，体会字与生活的联系。

在教学“芬芳”用鲜花来让学生体验记忆；在教学“杏”、“杜鹃”、“钉”、“针”“铃”、“杆”、“蛋”、等生字时，我通过展示实物的方式来激发学生的兴趣，让学生快乐识字；在教学“五光十色”、“五颜六色”、“绚烂”等词语时通过出示图画的方式来理解记忆。

在教学不同颜色时，通过出示不同的色彩让学生对照记忆，更好更快的认识生字新词。

（2）、借助动作演示识字法

每个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋。

尤其是小学生表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。

教师只要因势利导，根据字的特点进行动作演示，激起识字兴趣。

如：

蹭，表演“蹭”的动作，让学生体会，从而理解这个字，认识这个字。

还可以借助动作扩展学习，一是学习它的另一个读音，加强多音字的练习。

如“转”、“倒”、“钻”等；二是通过不同动作（也可让学生自己表演动作并写出相应的字），充分调动学生的主动性，积极性，培养学生识字的兴趣，养成识字的习惯。

如表演“撞”的动作来认识“撞”，同时可以表演“扭”、“探”、“躲”、“望”、“呆”、“喘”、“敲”等动作，从而让来认识更多的字，加大学生的识字量。

2、猜字谜识字法。

猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

因此，这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣，在课堂中不光是老师来编写字谜，更主要的是让学生自编谜语，来培养他们的创造性思维。

如，在学习“肥”时这样记忆：

下巴肉太多了或月亮有结巴了；如“比”字可编成字谜：

兄弟两个在一起，一个弯来一个提。

字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。

如：

不上不下——卡；兔子差点不见了——免；无尾免——免；我养了一只鸟——鹅；只有禾苗——积；水白了——泊；太阳找月亮,总是亮堂堂----明；二人同行----从；五木同在----森林等等。

3、游戏识字法。

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。

在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性、主动性，从而有效地提高识字教学的质量。

例如：

（1）、找朋友。

老师把很多生字卡发到两排同学的手中，一排学生拿着“放”、“探”、“呼”、“杜”、“泥”、“茂”、“凤”、“批”、“彩”等字；另一排拿着“学”、“头”、“喊”、“鹃”、“泞”、“盛”、“凰”、“虹”、“评”等字让学生自己去“找朋友”。

还可设置一字多词：

如一排学生拿着“放”、“呼”；另一排拿着“学”、“喊”、“牛”、“假”、“开”、“叫”、“吸”、“唤”等。

当然还可故意设置没有“朋友”的字，来增加难度，从而达到识字的目的。

（2）、摘水果。

老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如“杨、扬”、“刻、孩”、“栏、拦”、“脱、说”、“芬、纷”、“铃、拎”、“摘、滴”、“埋、理”等。

我读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组不同的词，通过这个简单的游戏激发学生兴趣，从而达到快乐识字的目的。

（3）、动物找食。

我在黑板上贴上带有汉字的食物图片，如小虫、竹叶、青草、萝卜、骨头等在另一处贴上几种带有汉字的动物卡片，如青蛙、熊猫、山羊、小兔、狗等，然后让学生分别读出各种动物和食物的名称，再帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

总之，在教学过程中可以通过一些简单的游戏，充分调动学生识字的兴趣，吸引学生的注意力，来提高学生识字的能力。

在识字教学中还可以创设“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。

希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。

4、歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。

如：

鱼羊并排走，它们手拉手（鲜）；一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长“夜”；一点一横长，口子在中央；大口不封口，小口里面藏“高”；“王老头，白老头，同坐一块大石头“碧”；地里不长草，坏了“坏””；如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：

“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。

如此一编，易学易记，妙趣横生。

又如：

我们在教学“问”字时，把它编成：

一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。

又如“草”字，可编成：

没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。

5、故事识字法。

每个小朋友都喜欢幻想，编故事是低年级学生最喜闻乐见的，教师可以发挥学生的想象力，把生字的每一个笔画当作人、当作事物来看待，让他们动起来，走进自己编的故事中，激发识字积极性，同时记住汉字。

如：

学习“厌“，一工厂里夜里经常被偷，让人很讨厌，于是的厂里养了一只犬，就再没的被偷了。

又如：

“贵”字，有个学生说：

“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。

”又如“底”字，但有个学生这样说：

“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。

”但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

又如：

教学生字“清、晴、请、请、睛”可以这样设计：

给小“青”找朋友，先出示“青”，同学们，你们认识这个生字宝宝吗？

有一天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。

他走啊走啊，在路上碰到了“三点水”。

小“青”说：

“三点水，咱们做个好朋友吧！

”三点水说：

“好啊！

”于是，他们俩手拉手变成了“清”。

（出示卡片：

清。

生认读）“清”说：

“我们变成了清清的河水。

”师接着问：

小“青”继续往前走，他又遇到了谁？

变成什么字呢？

出现“日”。

随后出示晴，晴朗。

接下来由学生自己继续把故事说下去……这样设计给小“青”找朋友，激起了学生学习兴趣。

就这样在讲故事的过程中，使学生自然而然地借助偏旁理解字、词的意思，并初步了解形声字的构字规律。

只要教师稍加点拨，就能点燃学生的创造火花，把学生的智慧潜力发挥得淋漓尽致。

就收到了事半功倍的效果。

6、顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜，口决教字，学生记字印象深刻。

如：

羊儿悄悄地争青草（静）；山长在鸟腿上（岛）等。

张嘴望着树上子（杏）；又如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：

“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。

7、规律识字法（参考网上汉字造字规律文章）。

汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最为特殊的文字之一。

汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义。

其中蕴涵许多造字规律。

教学时渗透规律可以使学生掌握好生字，拓宽视野，同时培养学生识字兴趣。

 汉字的造字有它的规律，或象形、或指事、或会意、或形声这四种造字法。

（1）．识记象形字（字形还原为图形）。

即先用简笔画勾勒出所教字的具体事物，然后比较简笔画图形与字形的异同。

让学生在整体上把握字形，熟知字义，推知字音。

例如：

目。

先画眼睛，比较异同：

图形横放，字形竖写。

目：

竖放的眼睛，外方框像眼眶，里面的两横如画眼睛的两笔。

又如：

羊。

先画羊的头部形象，比较异同：

图形与字形并排摆。

羊：

头上的八字像羊的一对角，下部像羊的头部及其部件。

（2）．识记指事字。

①、在象形字的基础上加指事符号的造字法构成的指事字，在熟知象形字的音、形、义的基础上，让学生明白作标志的符号的构字意图，就可以让学生由形明意，从而知音。

例如：

“、”加在“刀”上就是“刃”、“、”指明刀口所在；加在“王”头上就是“主”表示权利或财物的所有者。

“中”字“口”像四方，以“丨”通其中央，表示中间的意思。

②、用纯粹的抽象符号来标志的“指事”字，可以根据字形，作合乎学生认知心理的变通性解释，让他们在识字时联系生活中的实际现象。

例如：

上、下，“－”可以想象成地平线，桌面之类。

如果想象成地面，可以这样解说：

地面上立一旗杆“⊥”，小“－”告诉我们这是“上面”。

地下埋着一旗杆“T”、“、”告诉我们这是下面。

（3）、识记会意字。

①用会意法识记汉字。

一般的会意字两部分分开都是表示具体实物的字。

识记会意字可把两部分分开，看看分别是什么意思，再想两者互相联系起来会产生一种新的什么意思。

例如：

“休”，“亻”、“木”，人靠在树上就是“休”。

“男”，“田”、“力”，田间劳动时力气最大的就是男子。

“歪”，“不”、“正”，不正则歪。

②析形索义。

例如：

“夕”，比月少一笔，好像是月亮刚刚显形，升起的样子，用来表示时间就是傍晚。

“拜”，两只手，右手多一横表示地面，两手相拼放在地上，表示跪拜。

（4）、识记形声字。

①比较识记，把同音、形近，近义、反义的字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。

例如，同音比较，“向”和“像”：

方“向”明确劲头大，好“像”猛虎把山下。

形近比较，“未”和“未”：

粗看两字很相像，细细分辨不一样，“未”字下长上横短，“末”字下短上横长。

②串连识记。

用同一偏旁或某些规律带出一串字，进行串连式的辨析识记。

如：

加水能“浇”地，加火可燃“烧”，加人是“侥”幸，加日天拂“晓”，加足踩高“跷”，加“饣”多富“饶”，加“纟”弯弯“绕”。

③析形索义，把形声意会为“会意”字，根据“会意”的方法识记。

例如，“海”，“每”一滴“水”集中起来就成了海洋。

“播”，用“手”把带壳的米（采）种到田里就是播。

8、“三字经”识字法。

在学习中,学生会遇到一些复杂的字，认起来很难，写起来更难，我们用拆分和组合的方法来识字,就容易多了.把他们编成“三字经”的形式，让学生用拆开后的熟字组成新字。

如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“牙鸟鸦”“女子好”等。

如“滚”字，拆开来记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。

又如“意”字，可以拆成“立、日、心”这三个字，也可以拆成“音、心”两个字。

这种记忆是深刻而久远的。

9、熟字加、减、换偏旁识字法。

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。

如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……。

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，我们就把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想潜能。

又如：

“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”：

“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。

在教学中注意应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。

（二）研究效果：

在进行课题研究前，我只注重从课本出发来教学生识字，学生的识字方式单一，激发不起学生主动识字的兴趣，相应的他们的识字渠道少，识字量离大纲要求的1800字有差距，自然就满足不了学生们阅读的需求。

但在研究之后，我看到的却是另一番景象。

引领学生尝试多种方法来识字，使学生们用眼去看、用心去想、用口去说、动手去做，从而使学生在主动识字中学会识字，在学会识字中找到成功的乐趣，学生的识字的兴趣也就日益浓厚。

在研究后期的调查中，二年级学生们的识字量除了可以完成新课标上要求的2000字左右以外，学生们课余的识字量最多高达500余字。

更为自豪的是学生们朗读的水平明显提高。

五、问题与建议

本课题应用于农村小学一、二年级学生，小学低年级学生处于“扶床学步”的阶段，识字写字是其学习的首要任务。

但目前的低年级识字教学较为普遍地存在着“高耗低效”的现象，教师花费了大量的时间和精力进行教学，学生花了大量的时间进行抄写，而生字回生率仍居高不下。

造成这种现象的原因，有儿童认知能力的因素和主观努力的因素，也有教师的指导和教学方面的因素，有些教师认为识字教学只是让学生记住并读写生字即可，不需要探究创新，这种想法是错误的。

我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。

根据低年级儿童身心发展的规律,调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

孩子的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

在本课题的研究的过程中，我也发现了很问题，主要是自己学习不够，导致自己理论水平不高，专业学习机会太少，特别是教研的培训，可以说是空白，导致教研能力不强，对课题研究的方向把握不好，特别是在成果的提炼上理解不够，导致成果不明显。

六、附件材料见后（22—30页）

巴中市平昌县涵水小学微型课题

成果鉴定书

课题名称小学二年级灵活多样的识字教学方法探究

课题编号

研究单位平昌县涵水小学

课题主持人宋继兰

结题日期2013年6月

二〇一三年六月六日

一、成果简述

（一）、认识性成果：

在研究过程中，以解决实际问题的为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善二年级的识字教学，提供成功的教学案例，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。

在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。

在识字教学中，我们通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。

（二）、操作性成果：

以下是我在教学实践中总结出来的识字教学方法：

1、直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，