秒的认识的教学实录及评析.docx

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秒的认识的教学实录及评析

“秒的认识”的教学实录及评析

教学内容:

人教课标实验教材三年级上册的“秒的认识”

教学目标：

知识目标：

让学生在认识时分的基础上，认识时间单位秒。

知道秒针的特征，初步在学生的头脑里建立1秒的概念，知道1分＝60秒。

能力目标：

经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。

情感目标：

让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感并适时进行爱惜时间的教育。

教学重点：

丰富多彩的体验活动，让学生从各个不同的层面来感受秒。

教学难点：

探索秒针的计时方法，得出1分＝60秒的过程以及学生对秒的感知的程度。

教学过程：

一.创境设疑，初步感受秒

师：

孩子们喜欢过节吗？

有一个咱们中国最传统的、最重要的节日，猜猜是什么节日？

每到这个节日，你们都会得到压岁钱，这是什么节日？

（春节）

   放映课件（看过春节联欢晚会吗？

咱们再回到晚会现场看看：

新年的钟声马上就要敲响了，开始倒计时了，一起来。

（师生一起倒计时）

   师：

过年真好！

我们又一次听到了新年的钟声。

谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位？

生：

秒。

师：

我们以前学过的时间单位有……（时、分）要计量很短的时间，就常用比分更小的单位——秒，今天我们就一起来认识秒。

（揭示课题：

秒的认识）

师：

对于秒这个新朋友，你了解多少？

还想知道什么？

生1：

1秒很短。

生2：

1分钟就是60秒。

生3：

滴答一下就是1秒。

[分析：

从学生熟悉的春晚倒计时创设情境，让学生参与倒计时的活动，结合学过的时和分，唤醒学生己有的生活经验，引出比分更小的单位——秒，既能激发学生的兴趣，又能使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。

]

二.观察探究，建立秒的概念

1.观察秒针（出示一个钟面）

师：

看来孩子们对秒并不陌生。

老师可要考考你们。

钟面上哪根针是用来表示秒的？

叫什么针？

秒针是什么样儿的？

同桌的孩子互相指指，说说看。

师：

钟面上有形影不离的三兄弟，这根最长最细走得最快的就是秒针。

2.认识秒针走动

师：

秒针是怎样计时的，谁能给大家讲一讲？

生1：

秒针走一个小格就是一秒。

生2：

秒针走一个大格就是五秒。

   师：

哦，原来秒针走一个小格就是一秒，就是这样吗？

（放映课件：

钟面上秒针一动，同时滴答一响。

）咱们再来感受一下一秒，一起说出来。

师：

一秒钟就是这么滴答一下，（师手势做一下）你能在1秒钟里做点什么呢？

生1：

一秒钟可以打开电视机的开关。

生2：

看电视时可以调一个台。

生3：

可以呼吸一次。

生4：

可以站起来。

生5：

一秒钟脉搏跳2下。

师：

同桌的孩子互相做一个自己喜欢的动作。

师：

经过刚才的活动，你对1秒有什么感受？

想说点什么？

生1：

一秒很短。

生2：

是太短了。

[分析：

俗话说：

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。

”1秒看不见，摸不着，1秒到底有多长，只有让学生经历丰富的活动，才能形成自己的体验。

在这堂课中，把学生对秒的体验预设为重点，新课程着力强调“经历”，对于抽象的、非物化的“时间”，通过学生自己用声音和动作等来配音、配动作，调动了眼、耳、口、手等多种感官同时参与活动，全方位地感受1秒，使学生有了具体的、物化的感受。

三年级的学生在这个问题上，生活经验已经足够丰富，学生自由发挥，增加感性认识。

每个人都有参与的机会与能力，能在实际动作中体验“1秒”的长短。

]

3.1秒的价值。

师：

短短的1秒钟，滴答一下就过去了，其实，在1秒钟里也能干许多事呢。

老师这里搜集了一些资料，一起来看看。

（电脑演示：

播放豹1秒钟的奔跑路程；发电厂1秒钟的发电量可供一户家庭用三个月；光每秒大约跑30万公里，只要一秒，光就可以在北京和上海之间跑一百多个来回。

）

师：

了解了这些，你理在又想说点什么呢？

生1：

想不到一秒钟还能做很多事。

生2：

一秒钟也很有用，时间很宝贵，我们要珍惜时间。

师：

短短的一秒钟却是那么有价值，因此，时间很宝贵，连1秒钟都不能浪费，对吗？

说到这儿，让我想起了咱们中国有一个闻名世界的飞人，知道是谁吗？

（出示课件）刘翔在2004年奥运会上获得男子110米栏世界冠军的成绩是12秒91。

短短的12秒91，还不足13秒钟时间里，就产生了一个世界冠军，刘翔简直太了不起了。

如果他慢上一丁点儿，获得金牌的人还会是他吗？

因此，1秒，对他来说对于我们来说，至关重要，我们要分秒必争、争分夺秒。

孩子们，在生活中你还见过和秒有关的东西或事情吗？

生1：

发射火箭的时候也要倒数10、9、8……

生2：

我们开运动会的时候也是1秒1秒地算。

生3：

过马路的红绿灯倒计时也是一秒一秒的。

生4：

电子表上有秒。

师：

是啊，咱们生活中处处都有数学。

[分析：

“双基”的教学是数学课的灵魂，是孩子未来学习知识的基础，但我们不能忽视教书育人的本职，要把学科教学和思想道德教育有机的结合起来。

本环节中，让学生观看一秒钟里飞机、卫星行驶的路程，我国研制的巨型计算机的计算速度，发电厂的发电量和光速等资料以及学生熟悉的刘翔奥运会夺冠的成绩与学生前面谈到的对一秒的感受是很短的形成强烈的对比，让学生真切地感受到一秒虽短暂，但却是相当有价值的，引出“分秒必争”“争分夺秒”这两个成语，使孩子懂得了要爱惜时间，抓紧时间，一分一秒都不能浪费。

]

4.认识几秒。

师：

刚才，咱们知道了秒针走一小格就是1秒，仔细看，这一次秒针走了多长时间？

你是怎么知道的？

（课件演示秒针从12走到1）

生1：

数出来秒针走了5下。

生2：

不用数也可以知道，因为秒针走了1大格，每一大格有5小格，秒针走1小格是1秒，走5小格就是5秒）

师：

说得真清楚。

接着看（课件演示秒针从1走到5）你知道秒针又走了多少秒吗？

你怎么知道的？

生：

秒针走4大格就是4个5秒，是20秒。

师：

真棒！

再来看一看（课件演示，秒针从5走到7再过2小格），秒针又走了几秒？

你怎么知道的？

生：

秒针走了两个大格就是10秒，再加上两个小格是2秒，所以一共走了12秒。

师：

如果秒针走一圈会是多少秒？

你怎么想的？

生1：

秒针走一圈就会走12个大格。

生2：

秒针走一圈就是走了60个小格，也就是60秒。

（师随着生的回答，板书：

60秒。

）

[分析：

几秒的认识教学先是让学生静静地体验五秒、二十秒，再让学生说出秒针走了多少秒。

学生有的用数数的方法说出了秒针走的时间，也有的利用旧知的迁移用秒针走了几大格几小格来判断秒针走了多少秒。

此处教学，再一次让学生体验了时间单位“秒”，加深了学生对秒的认识，同时还尊重了学生认知水平的差异，最后，通过教师的引导也优化了方法。

]

5.探究秒与分的关系

师：

秒针走一圈，分针会也什么变化？

请学生猜测。

师：

现在分针和秒针都指着几？

（12）注意观察秒针走一圈的同时，分针有什么变化。

（教师引导学生观察电脑演示的钟面秒针走动情况）

师：

回想一下，秒针走一圈，分针有什么变化？

生：

分针走了一小格

师：

分针走了一小格是多长时间？

（师板书：

1分）

师（指着板书）：

秒针转动一圈经过60个小格，也就是60秒，分针经过一个小格，也就是1分，那么……你有发现吗？

生：

1分=60秒（师板书：

=）一起读读。

师：

那半分等于几秒？

2分等于几秒呢？

你是怎么知道的？

生：

因为1分等于60秒，2分就是2个60秒，所以是120秒。

[分析：

对于分与秒的关系，有相当部分的学生在课前就有所了解，因此，此处教学重点又一次放在了体验上，通过课件上秒针走一圈和分针就走一小格的直观演示，让学生能通过观察，亲身体验分与秒的关系，从而抽象出1分=60秒的结论。

]

三.活动体验

1.感受1分钟

师：

60秒也就是1分钟，我们能做些什么呢？

咱们来个一分钟的体验活动，好不好？

（1）老师为每个孩子准备了一项活动，有的是写字，有的是口算，有的是写数字。

现在从抽屉里拿出题单看一看自己要做什么，尽快作好准备。

问学生：

写字的同学是哪些？

做口算的呢？

写数字的呢？

生活动后汇报，师给予评价：

孩子们这一分钟做的事情可真是不少。

（2）刚才我们是静静地体会一分钟，现在咱们来点可以动的，好不好？

每个大组选一个孩子表演拍球、跳绳，其余学生数数。

（生活动后汇报，师分类给予评价，突出相同的一分钟，做得多的速度快。

）

师：

这一分钟里，我们可以拍几十个球，跳几十下绳，一分钟的价值挺大的。

那么，我们这一节课有多少个1分钟呢？

（40个）。

在这40分钟里我们将会收获更多的知识。

[分析：

动静结合的一分钟体验活动让学生在活动中感受1分钟的长短，体验1分钟的价值，学生们兴味盎然，积极性非常高，同时通过活动还将“时间相同，做的数量越多，速度就越快的数学思想”加以了渗透。

]

2.估测活动：

咱们再来一个估测时间的活动。

①从教室后走到前面的时间

师：

请一个小朋友从教室后面走到前面，其他的孩子估计一下他走这段路程大约是几秒。

同时介绍秒表（这是专门测秒的计时工具），老师用它来准确计时。

师：

哪些估得比较准？

把你的好方法介绍给大家，好吗？

生：

我是用数的方法。

师：

数给同学们看看。

（生演示）

师：

他数的节奏就和秒针走的节奏相似，所以他估得较准。

②系红领巾的时间

师：

再来估测小朋友系红领巾的时间，这一次看谁估得准确。

（根据学生的汇报，提炼方法）师：

我们大都用上了数数的方法，每数一下要和秒针走的节奏差不多，就能较准的估计。

[分析：

估测时间的活动是利用前面学生对1秒、几秒的体验进行的，学生用自己的方法进行估测，由第一次的估不准，到听同学交流方法，再到第二次大部分估准，学生在活动中掌握了估测短时间的方法。

锻炼了对较短时间的估计能力。

]

四.巩固新知

师：

学了知识，还要会用它解决问题，我们来比一比谁掌握得最好。

1.书63页第1题，请你仔细读题，认真思考，填上合适的时间单位。

2.排名次

师：

第三关，100米排名

出示100米跑步成绩单

小东

16秒

小红

18秒

小亮

16秒25

看时间排名

说明理由（学生独立讨论完成）

五.总结全课，谈谈收获

师：

今天我们学习了什么知识？

通过今天的学习，你有哪些收获？

师：

孩子们，时间是由一秒、一分、一时、一天、一年积累起来的，每倾听一次新年的钟声，我们就长大了一岁。

相信你们在以后的学习和生活中一定会珍惜时间，合理安排好每一分、每一秒的时间，做时间的小主人。

课后反思：

“秒的认识”是在学生已经认识了时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。

本课的知识性目标相对简单，“秒”是较小的计量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来，小学生一般不易感知1秒和几秒有多长。

本节课的重点是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。

《数学课程标准》中提出用“经历”、“体验”、“探索”等过程性目标动词刻画出学生数学的活动水平。

而体验又是一种情感真正投入的学习活动，它需要学生身处学习环境中感受生活中的数学，使之成为学生的一种学习能力。

例如：

在教学“认识1秒”时，我让学生通过反复看秒针走动，听、说秒针走动的声音，说一说，演一演1秒钟你会做些什么，体验“秒”的实际意义。

最后通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1分、1秒的观念，让学生体验到数学的价值。

当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、回头……等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。

后面的环节中还有体验五秒、二十秒、体验1分=60秒，1分钟的体验活动等。

这节课中，始终贯穿的一根主线就是让学生不断地，有层次性地体验，在体验中，不知不觉他们对秒的认识已经达到一个高潮，也较好的完成了本课的教学目标。

现代教学论认为：

学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才得以发挥出来。

任何的学习都是一种主动建构过程。

有这样一句话：

听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，就理解了。

可见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。

本课的另一特点是突显了数学的文化、教育功能。

数学不仅仅只是科学，也是人类文化的组成部份，长期以来，我们过分强调数学的科学性，忽视了其作为文化功能的存在，以致在一般人眼中，数学是枯燥、无味的，只是一些没有生机的数字和图形的堆砌。

新课程的实施，要求我们在强调作为科学的数学时，更要让学生感受到作为文化的数学的存在。

本课通过让学生看一秒能做多少事，看刘翔夺冠的资料，充分地让学生感受了时间的宝贵，感受到了数学的文化性和教育性，是本课极具人文关怀的体现。