S版四年级上册语文《虎门销烟》教学设计.docx
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S版四年级上册语文《虎门销烟》教学设计
S版四年级上册语文《虎门销烟》教学设计
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《虎门销烟》教学设计1
第一节
师：
同学们，看过电影《鸦片战争》吗？
生：
看过。
师：
谈谈你的印象好吗？
生：
洋人太坏了，把那些鸦片运到中国，不但摧残中国人，而且赚取我们的钱财。
师：
你的感受很深刻，太好了。
不过要让现在的洋人听了不发生误会，好像再加上一个词更好些。
生：
噢！
应该是当时的一些洋人。
师：
对了，这就准确了。
师：
还有谁愿意谈谈？
生：
我觉得林则徐真了不起，假如他是皇帝就好了。
生：
我觉得那些抽大烟的人太可怜，太可气了。
【评：
从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手，课堂导入不露痕迹；引导学生畅谈感受，又为后面的课文阅读埋下伏笔；抓住学生表述中的“小问题”，启发学生自我规范语言，语感培养细致入微。
】
师：
看来，同学们对这段历史有一些了解，今天咱们要学习的课文《虎门销烟》，讲的就是鸦片战争的事。
（板书课题：
虎门销烟）
师：
（边写边说）“销”是个生字，同学们可跟老师一起写。
（学生写完后，齐读课题。
）
师：
知道这里的“烟”是指什么吗？
生：
指大烟。
生：
指鸦片，又叫毒品，它对人非常有害，吸“烟”严重，会导致死亡。
师：
请同学们读读课文，看看虎门销烟究竟是怎么回事。
可选择自身喜爱的方式读，怎么读都行。
【评：
学生是学习的主体，阅读是一种个性化行为，应该把选择的权利还给学生。
】
师：
读了课文，你想说点什么呢？
【评：
大巧若拙！
看似平白的一问，实则生发了一个浩大的问题空间，比起“这篇课文主要告诉我们什么?
”、“你读懂了什么？
”更具活力，更加开放，更利于学生的自主探究。
】
生：
鸦片害人，早就应该销毁，虎门销烟为中国人争了光。
生：
我想，当时不计其数的老百姓，看到这一情景，该是多么激动啊！
生：
我觉得咱们中国人应该团结起来，让鸦片进不了中国。
生：
林则徐是个功臣，要不是他，恐怕鸦片还不一定能被销毁。
师：
说得好！
林则徐功不可没，假如他还健在，一定会倍感欣慰的。
师：
不知同学们注意到没有，文中并没有对林则徐展开描写，只是一句带过，为什么？
（学生面面相觑，一时语塞。
）
师：
这个问题我们先放一放，请同学们默读课文，看看哪段话给你的印象最深，为什么？
【评：
以疑促读，巧妙过渡。
】
生：
第三节给我的印象最深，因为
师：
（笑笑）能请求暂停吗？
生：
可以。
师：
同学们看过“双簧”扮演吗？
生：
看过。
师：
我们现在也来段“双簧”扮演，（生笑）一个同学读你印象最深的段落，另一个同学马上说出印象深的原因，看谁读得声情并茂，看谁说得情真意切。
【评：
以趣引读，读说并重。
】
师：
（指站起来的学生）你愿意先读吗？
（该生读第三节）
师：
快！
谁来配音？
生：
这一节是讲林则徐带领工人怎样销毁鸦片的，所以给我的印象最深。
师：
能再具体些吗？
生：
这一节作者用了“先……再……然后”这些词语，把销烟的经过写得非常具体，给人的印象特别深刻。
生：
还有“像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我们的眼前一样。
师：
说得多好啊！
经你们这么一说，没有印象的恐怕也有很深的印象了吧。
来，咱们一起读一读，看看头脑里有没有清晰形象的“销烟”图。
（生齐读第三节，读得声情并茂。
）
【评：
一个“说具体”，把学生引向纵深。
】
师：
谁能不看书，说说你头脑里的“销烟”图是怎样的？
生：
随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。
工人们先向销烟池里洒了许多盐，再把那些罪恶的鸦片抛入池内，然后又把生石灰倒下去。
于是池子里像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡，散发出股股臭味。
师：
呀，你说的不比书上写的差！
你也用了“先……再……然后”这些表示顺序的词语，真不简单！
谁能再用“先……再……然后”说一说？
（又有两生以“先……再……然后”的句式复述第三节。
）
【评：
找出规律，巧妙复述。
】
师：
第三节是一段动作描写，用上了“先……再……然后”就使更加的具体，更加的有条理，假如咱们也写一段表示动作的话，你能用上这些表示顺序的词语吗？
生：
能！
师：
好，闭起眼睛想一想要写的动作，看谁写得具体、形象，又有条理。
（生练写，师巡视。
）
【评：
学以致用，和时迁移，在运用中理解语言，巩固语言，发展思维。
】
师：
大局部同学都写好了，现在我们来推荐一下。
（投影学生动作描写片段，评议，略。
）
第二节
师：
上节课，我们重点阅读了工人们怎样销烟的，下面请同学们再浏览一下课文，看看还有哪些地方是写销烟过程的？
生：
课文的第二节也是写销烟过程的。
生：
还有第四节。
生：
第五节也是写销烟经过的。
师：
谁能用一句话概括一下？
生：
课文的第二、四、五节也是写虎门销烟的经过的。
师：
请同学们读一读，比较一下，这三节在写法上和第三节有什么不同？
生：
第三节是直接写怎样销烟的，二、四、五三节主要是写看销烟的男女老少的心情的。
师：
说得好，第三节是直接写的，那么二、四、五三节呢？
生：
这三节是从侧面写的。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
好，请你读一下第五节。
（一生读第五节）
师：
这一节是从侧面写的，那么它是从哪个方面来写的呢？
（学生一时被问住了。
稍后，一生回答。
）
生：
这一节写的是销烟的结果，不能说是从侧面写的。
师：
同意他的说法吗？
生：
同意。
师：
现在总算搞清楚了，谁能对二→五节的写法做个小结？
生：
课文的二→五节写了销烟的整个过程，其中三、五两节是直接写的，二、四两节是从侧面写的。
【评：
面对学生的认知抵触，师故意若无其事，然后再“请君入瓮”，巧丢“包袱”，使学生“跌倒了”自身“爬起来”。
这种注重过程的做法，值得提倡学习。
】
师：
概括得很正确！
二、四两节描写了当时人们的心情，他们的心情怎么样？
你是从哪里看出来的？
生：
当时，人们真是太激动了，太高兴了。
我从“激动地跳哇、叫哇，欢呼声响彻虎门上空”看出来的。
生：
人们很关心销烟这件事，恨不得一下子就把它销毁掉，因为他们一大早就从各地赶来，把海滩都挤得水泄不通了。
师：
咱们一起读一读，体会一下人们的激动之情。
（生读2、4两节）
【评：
此处一读带过，略得好！
】
师：
课文还剩下首尾两节，谁愿意读给大家听？
（一生读）
师：
读了这两节，你想说点什么呢？
【评：
再次以“说点什么”发问，给学生回忆和考虑的空间，让学生说真话，抒真情，人文情怀得以释放，自我个性得以张扬。
】
生：
我想说，虎门销烟像一面镜子，照出了外国侵略者的丑恶嘴脸，他们真是太可恶了！
生：
我要说，我们中华民族是不可辱的。
生；我要感谢虎门销烟，我要感谢林则徐，是他让人们擦亮了眼睛。
师：
是啊！
虎门销烟这一伟大壮举，粉碎了外国侵略者的美梦，唤醒了沉睡中的人们，也给了那些醉生梦死、意志单薄的吸“烟”鬼一记响亮的耳光，鸦片的罪恶实在是太大了！
回忆过去，看看今天，你还想说点什么？
生：
我们要牢记这个教训，不能再让这样的悲剧发生。
生：
现在，仍有人在吸“烟”，多么不应该啊！
师：
对！
一百六十多年过去了，现在仍有人在造毒、贩毒、吸毒，请看图片。
（师逐一映示禁毒宣传图片，给学生以教育。
）
师：
看了图片，你还想说点什么呢？
【评：
由课文联系到实际生活，对学生进行思想教育，水到渠成。
】
生：
为了你和家人的幸福，请远离毒品吧！
生：
造毒者害人也害已，请不要再制造悲剧了！
生：
一份毒品该是多少座坟墓啊！
（还有几人发言，略。
）
师：
同学们说得真好，毒品就像洪水猛兽，摧残着人的身体，腐蚀着人的精神，全世界都应该联合起来，根除毒品，还世界一份幸福和安定！
我建议同学们课后到戒毒所做个调查，再从网上或其它地方搜集一些资料，搞一次禁毒宣传中队主题会，届时，我愿意做你们的特邀嘉宾！
欢迎吗？
生：
欢迎！
（下课）
【总评：
“自主、合作、探究，”它到底是什么？
我认为，自读，自悟，说真话，抒真情，选择自身喜爱的方式学习，这就是自主；各抒已见，解人以困，虚心请教，平等对话，这就是合作；声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做，这就是探究。
《虎门销烟》的思想内涵较为深刻，离学生生活也较遥远，要想引导学生读懂课文，感悟到其中的道理，确非易事。
教学中，陈老师立足于“从生活中来，到生活中去”这一“战略”高度，整个教学以“你想说点什么？
”这一平白的问语串联起来，为学生生发了浩大的思维空间，学生才得以说真话，抒真情。
使学生自主经历了一个“生活→读文→感受→实践”的过程，教师的举手投足之间，无不流露出科学的教学理念、高超的语言素养，课堂始终充溢着浓浓的人文馨香。
】
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