《动能和势能》教学反思1.docx

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《动能和势能》教学反思1

《动能和势能》教学反思

《动能和势能》教学反思

　　身为一位到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学力气，通过教学反思可以有效提升自己的教学力气，教学反思要怎么写呢？

下面是我细心整理的《动能和势能》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《动能和势能》教学反思1

　　本课在教学过程中，将多半的时间用在同学试验探究上，主要侧重于以下几个环节：

　　一、是制定方案与设计方案环节，使同学明确探究目的和已有条件，学会考虑影响问题的主要因素，培育同学选择科学探究的方法及选择所需要的器材的力气，有把握变量的初步意识；

　　二、是进行试验和收集证据环节，主要培育同学能驾驭简洁的试验器材，正确合理地操作试验的力气；

　　三、是分析与论证环节，培育同学能从经受过的物理现象和试验中归纳出正确的科学规律的力气；

　　四、是评估环节，主要培育同学能留意探究活动中未解决的冲突，有改进试验方案的意识。

　　看似简洁的一节课，对老师来说是很简洁理解的，但对于同学来说概念的理解始终是抽象的，通过一些简洁的试验器材，可以关怀同学理解抽象的概念，何乐而不为了，对重力势能理解为物体本身储存的能量，不管物体是否下落都具有能量，也就是说物体能够做功，就具有能量，而并不是说要正在做功才有能量。

　　这节课利用启发引导同学进行试验探究，这样做有两个利处：

一是利用最简洁的器材，让同学参与试验操作的全过程，有利于关怀同学理清思路，明确操作方法。

二是用少量简洁器材，引导同学进行探究活动，并不是一种多余，而是一种学习的好方法。

《动能和势能》教学反思2

　　本节课通过观看、试验、分析等方式使同学理解物理现象的本质，从丰富多彩的课堂试验活动中培育同学学习物理的爱好，再反过来用所学的学问去解决生活中存在的问题，从而激发同学的爱好。

本节课在设计过程中力求化难为易，有利于同学的理解和接受。

　　成功之处是：

（1）同学试验现象明显，不但能激发同学的爱好，还能启发同学的思考，同时加强了同学的有关基本操作力气训练。

（2）本节课由于与生活紧密联系使抽象学问具体化、简洁学问明白化，此时同学便能体验到物理学问在生活中的重要作用，，使同学能轻松快乐地接受这些较为抽象的学问。

　　不足之处是：

　　本节课反映出同学对身边的物理现象了解不多，对常见的物理现象留意不够，对一些较为简洁的例子，还难以用恰当的语言去描述。

因此在教学中需要老师引导同学发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培育同学透过现象看本质；反映出同学试验操作力气不足，对数据分析处理力气较差，因此在今后的教学中留意同学试验力气的培育，培育同学分析问题的力气。

《动能和势能》教学反思3

　　一、本节课充分体现了“留意科学探究，提倡学习方式多样化”的物理新课改基本理念。

依据本节课的内容特点选取了多种教学方法，如科学探究、演示试验、观看与思考、争辩、作图等。

特别是在支配科学探究活动时，能依据教材内容的支配，并不拘泥于科学探究的七个环节，而是突出了“猜想与假设”、“进行试验与收集证据”、“分析与论证”三个环节。

本节课上最大限度地调动了同学的乐观性，“三维教学目标”一一落到实处。

　　二、《物理课程标准》明确提倡物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会。

”纵观整节课的教学活动，多处体现了这一理念。

比如，在课题的导入阶段，先创设一个物理情境——类似公园中的“过山车”的试验，一下子就引起了同学的留意，激发了同学去探究的欲望；又如课堂的最终阶段，在同学谈学习本节课后的感受时，同学说出了“行车限速”等应用“动能与势能”的事例，点评中突出了“从物理走向社会”的理念。

长时间实行这种方式教学，同学能感受到学习物理学问的好处，并加大内在驱动力，有利于物理学科的教学。

　　三、接受“小步推动、多次反馈”的课堂教学模式是本节课的又一大亮点。

本节课中，在完成了“动能、势能的定义”教学之后，没有急着去进行后面的内容教学，而是支配同学对本环节教学进行反馈活动；在完成了“动能跟哪些因素有关的探究试验“之后又支配了反馈活动。

从录像上看，通过反馈活动使得同学对本阶段的教学有了更加深化的理解，也为后续教学供应了强有力的“物质保障”。

接受这种“小步推动、多次反馈”的模式进行教学时，即能很好地体现教材的编排结构，使得各教学环节清析明白，更能提高教学的时效性，特别是对其中的一些学困生有很大的关怀，同时使课堂教学变得有张有弛，课堂变得丰富多彩，同学变得乐观活泼。

　　四、新的形势下要求我们的老师是同学学习的引路人，同学是课堂的真正仆人，要充分发挥同学的主体作用，关注同学的全面进展。

本节课中同学是课堂的真正仆人得到了充分的体现，同学的主体作用得到了充分的落实。

比如，“动能、势能的概念”是在引导同学分析6幅图例的基础上概括得出的，“影响动能大小的因素”是通过同学的科学探究总结出来的。

在老师的引导下，同学通过观看、分组争辩、分组试验等活动主动猎取了学问，变被动学习为主动学习，学得深刻，理解透彻。

同学的主体性与主动性在观看中、在争辩中、在试验中得到了充分的体现与呈现，课堂气氛活跃，教学效果良好。

　　五、教学媒体使用得当，发挥了媒体在物理教学中的特殊作用。

　　不足之处及建议：

　　其一，是在同学的争辩中缺乏的有力指导，比如第一个争辩活动就是指导不力，导致用时过多，影响后面的教学进程，使得科学探究过程显得匆忙、紧急。

笔者觉得第一个争辩活动可以不要，由试验导入课题之后就支配同学观看6幅图片，从而导入课题——《动能和势能》。

　　其二，是老师在同学试验中的调控力气略弱，影响试验效果。

《动能和势能》教学反思4

　　机械能属于力学的范畴，另外“能”又可以看作是一门特地的学问，学校阶段要接触的能量比较多。

本节主要讲机械能的各种类型，以及影响其大小的因素，并不困难，但是内容较多较杂。

　　在教学中不单纯靠同学列举事例巩固所学学问，还通过同学的亲身感受、试验探究、看动画等各种方法调动同学学习的乐观性；在教学中发觉同学不单能从物理角度看待问题，还能从疼惜我们的环境、增加人们的道德水平、提高人们的素养角度动身看待问题。

　　对于影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素这几个问题，我本预备让同学分组试验和老师相关的演示试验后通过自己的分组争辩得出结论，最好是自己通过试验得出的结论，同学比较好的把握。

由于试验器材的不足，故改为只做演示试验，那么同学动手的力气就减小了，另演示试验的可见度也会影响教学的'效果。

我在教学过程中要不断渗透科学的探究方法—把握变量法。

假犹如学只满足于从课本上找到现成答案，而不去自己思考，用自己语言总结自己的所得。

我想这是长期以来我们都是以课本为本进行教学造成的后果，在以后的教学过程中应当鼓舞同学大胆说出自己的想法，包括不成熟的甚至不正确的观点，并且老师不能对同学的失误和错误进行赞扬。

　　在训练方面，我所选的题目典型，尤其是其中的争辩题，对于同学理解本节内容起到了很好的作用，依据课程教学标准，要多些关于三种能的增加或减小的题目，物体具体什么能的推断等。

但是我觉得漏掉了一个方面，那就是在机械能的组成方面没有设计一道相关的计算题。

对于“机械能的组成和单位”的巩固就显得不够。

《动能和势能》教学反思5

　　一、教学前的反思

　　教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践并有效地提高老师的教学猜想分析力气。

若在教学前反思清楚，则在进行动能和势能的教学设计时，我就不会把教学重点放在学问点学习上；而会放在如何激发同学的学习爱好上和学习方法的指导上，学习目标不会设置在多少个学问点上，而会落实在情感态度与价值观上，不是滔滔不绝地讲解动能和势能的重要性；而是让同学在生疏的生活情景中自己去感受能量的重要性。

这堂课的重点是探究动能的大小跟哪些因素有关，关键是让同学分组探究重力势能的准备因素。

老师设计一些有意义的问题让同学去体悟能量的重要性，体会到这种教学前的反思，形成的教学具有共性化，也能收到理想的教学效果。

　　二、教学中的反思

　　课堂教学的对象是活泼可爱的同学，因此课堂教学是一个简洁的动态的过程。

新课程要求创设民主、和谐、公正的教学氛围，让同学的民方法识得到充分的发挥，这就需要我们有较强的应变力气，能准时地反思自己的教学作为，调整教学策略，顺应同学进展的需要。

让教案跟着同学走：

探究动能大小准备因素时，引发同学的争论，同学提出动能大小可能跟物体的质量、速度、力等有关。

依据小球推木块，将木块推的远近来推断木块能够做功的多少，争论动能与速度的关系，排解质量因素，所以选同一木块，从不同位置（高度）处滑下，位置越高的小球滑到同一小平面时获得速度越大，将木块推得越远。

争论动能与质量关系，让两个质量不同的小球从同一位置处滑下，看到质量大的木块将木块推得远。

　　三、教学后反思

　　教学后的反思有助于提高老师的教学总结力气和评价力气。

上了这堂课后感受到：

　　1、从浙江电视台不行能任务栏目在我校拍摄的现象“水顶乒乓球”录象引入课题，使同学觉得有亲切感，尽量挖掘身边的事物，来提高同学的爱好，让同学知道科学就在我们身边。

　　2、能是重要概念之一，但它比较抽象。

对于学校同学来说，熟识它比较困难。

应紧扣教材，从理解“一个物体能够做功”的含义来熟识能量。

这实际上是说“能是物体做功的本领”。

尽管这种说法不甚严谨，但比较通俗易懂。

　　3、关于动能、应讲明运动的物体能够对其他物体施力，并推动物体做功，所以它具有能量。

由于简洁讲清弹性形变的物体对别的物体施力并做功，便于同学理解。

　　4、势能应是物体系统（有重力作用的）所共有。

举高的重锤能够做功，应当是重锤和地球组成的系统具有势能。

重力势能表现它做功本领时，通常一个重力势能先转化为动能的过程。

但在本节课中都不宜引入这些内容，只能让同学粗略地知道，举起的物体能够做功。

　　5、势能的大小是相对的，对学校同学来说没提及系统，也不能引入势能的相对性。

只能用地面做为零势能而来分析问题。

　　6、通过对几种典型的（如摆锤、滚摆）能量及其转化，让同学初步形成对能量和采恒规律普遍意义的熟识。

《动能和势能》教学反思6

　　我今日在九班级上班这一课，取得了较好的效果，也暴露出了一些问题。

现作反思如下：

　　《动能和势能》这一节课是学校物理第十五章《功和能》的第四节课。

机械能属于力学的范畴，另外“能”又可以看作是一门特地的学问，学校阶段要接触的能量包括机械能、内能、电能、核能等等。

本节主要讲机械能的各种类型，以及影响其大小的因素，并不困难，但是内容较多较杂。

　　在教学方法上我接受了大量选择网络资源创设物理情景。

课堂语言简洁化、形象化，同学自主探究和试验演示探究等方法进行教学。

在新课导入和动能、重力势能、弹性势能的分析应用中，我收集了大量的视频资源和图片，让同学体会物理情景，这对本课的理解和实践大有好处。

对于影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素这几个问题我接受了让同学自主探究和试验演示探究等方法进行教学。

培育了学习科学精神和学习方法。

本节课的试验也可选用动画呈现，但是动画的效果还是没有让同学自主探究的效果好。

本节课还应当多增加自主活动的时间，在今后的教学过程当中不断改正，使教学水平得到提高。

《动能和势能》教学反思7

　　本课在教学过程中，将多半的时间用在同学试验探究上，主要侧重于以下几个环节：

　　一是制定方案与设计方案环节

　　使同学明确探究目的和已有条件，学会考虑影响问题的主要因素，培育同学选择科学探究的方法及选择所需要的器材的力气，有把握变量的初步意识；

　　二是进行试验和收集证据环节

　　主要培育同学能驾驭简洁的试验器材，正确合理地操作试验的力气；

　　三是分析与论证环节

　　培育同学能从经受过的物理现象和试验中归纳出正确的科学规律的力气；

　　四是评估环节

　　主要培育同学能留意探究活动中未解决的冲突，有改进试验方案的意识，《动能和势能》教学反思，教学反思《《动能和势能》教学反思》。

　　看似简洁的一节课，对老师来说是很简洁理解的，但对于同学来说概念的理解始终是抽象的，通过一些简洁的试验器材，可以关怀同学理解抽象的概念，何乐而不为了，对重力势能理解为物体本身储存的能量，不管物体是否下落都具有能量，也就是说物体能够做功，就具有能量，而并不是说要正在做功才有能量。

　　这节课利用启发引导同学进行试验探究，这样做有两个利处：

一是利用最简洁的器材，让同学参与试验操作的全过程，有利于关怀同学理清思路，明确操作方法。

二是用少量简洁器材，引导同学进行探究活动，并不是一种多余，而是一种学习的好方法。