小学语文优质课教学设计及教学反思.docx
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小学语文优质课教学设计及教学反思
【教学目标】
1、巩固生字，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习诗歌，通过读诗，感悟湖边景色的美丽，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。
【教学重点】
会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。
【教学难点】
通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。
【教学准备】
CAI课件、音乐
【教学过程】
一、复习导入
上节课我们初读了"湖"这一课,现在我们快快出发去湖边，去的路上和我们的生词朋友打个招呼吧。
CAI课件出示词语:
风景翡翠镜子微风旋转
播送弹琴青蛙假日野果
捧着追着唱片波纹啄木鸟
二、整体把握诗歌
通过上节课的学习，湖水给你留下了什么印象？
三、教学第一部分
1、湖水给你什么样的感觉？
（板书：
圆）
2、湖水还给你什么感觉呢？
（生答：
亮）
3、从文中哪些地方感受到的？
把那句话读给大家听听！
（生读）你怎么体会到它很亮呢？
（生联系生活答）
4、其他同学也一定感觉得湖水很亮，那你们是怎么体会到的呢？
（1）指名读：
湖水亮得像面镜子，照得见人，假如我们把头一伸，都可以看见自己的---身影
了！
（2）师引读：
那这面镜子能照出人的身影，还能照出——白云、青山、树木、小草……
5、它除了给你圆圆的，亮亮的感觉外，还给你什么感觉？
（很绿）（板书：
绿）
指名读这一行！
（生读）（CAI：
翡翠）谁还想读读？
6、你能用自己话来描述或说一说这绿色的湖水吗？
过渡：
这是一池圆圆的湖水，在阳光的照射下，它亮得像面镜子，绿得像块翡翠，真美呀！
（CAI
出示：
它亮得像面镜子，它绿得像快翡翠）一起读！
7、多明亮的镜子，多清澈的湖水呀！
再一起读读！
（CAI出示：
第一部分）
过渡：
风和日丽时，我们看到的是水平如镜、水色湛绿的湖面；当微风吹过，湖面泛起了阵阵涟漪，又是一番怎样的景象？
（CAI出示：
波纹）
8、自己读读诗歌的5-8行！
想想这时的湖水给你什么感觉？
9、看看这幅图，波纹正一圈一圈的扩散开来呢。
谁来读读这一句？
（CAI出示诗歌5-8行）
10、当微风吹过湖面时，水波扩散开来，波纹一圈一圈，又一圈，真是一圈追着一圈。
多有趣
呀？
谁还想读读？
11、是啊，水波纹一圈追着一圈，就好像----一张大唱片。
阳光洒在湖面上的时候，湖面波光
粼粼的，更像一张发光的大唱片呢！
（1）女生来读读，男生想象情景。
（2）（CAI播放音乐）体会湖的美。
拿起书，一起读读1—8行吧！
四、教学第二部分
师：
这圆圆的湖水就像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转，鸟类和昆虫也加入例如这场音
乐会。
听，它为我们播送出了好听的音乐呢。
自己读读9—16行。
1、你听到了哪些声音？
[板书：
贴蟋蟀小鸟啄木鸟青蛙图片]
2、下面在小组里和组员交流一下：
你喜欢哪种音乐，为什么？
（生交流并模仿）
3、听听这段音乐，你还能听到什么声音呢！
（CAI：
音乐）
4、琴声，歌声，敲大声奏响了一首动听的交响乐，现在，咱们一起去奏响这首曲子吧！
5、你们读得这么带劲，让我都忍不住想和你们一起读这一部分了，行吗？
咱们看着屏幕，合作着读读吧！
我读有字体的地方，你们读空白的地方。
（CAI出示：
你听-----咯咯咯）
五、教学第三部分
过渡：
这里简直就是鸟与昆虫栖息的天堂啊！
看着这优美的风景，听着这优美的音乐，你们想
干什么呢？
我跟你们有一样的想法，这样的景象吸引了我，吸引了你，吸引了一群小朋友，自己读读课文的17—20行，看看小朋友们在干什么？
1、师相机教授写“野”字。
2、假日里我们坐在湖边一面吃着野果，一面听着美妙的音乐，真是一种享受呀！
让我们带着这
样的感受读读最后一句吧！
六、配乐朗诵
过渡：
在湖边走完了这圈，我和你们一样都深深地陶醉在这美丽的画卷，好听的音乐中了。
我
们想情不自禁的说出—这里的风景最美！
那让咱们合着音乐再感受一番吧！
（CAI配乐）
附板书设计：
17湖
圆圈（亮、绿）
四周的图片
《湖》是鄂教版小学语文第三册的一篇诗歌。
全文分三个部分：
1—8行描绘了湖景的美；9—16行写了湖边昆虫与鸟给我们播放的好听的音乐；17—20行写了小朋友在湖边一边吃野果，一边听音乐的快乐情景。
诗歌节奏明快，朗朗上口，很适合小学生阅读。
教学要求通过朗读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。
我在备课过程中始终将学生摆在学习的主体位置，坚持学生想学什么，学生应该学会什么，学生能够学会什么，一切为了学生服务的教学理念。
这节课在教学过程中，我力求做到运用新的理念指导教学。
注重创设民主、和谐的教学氛围，尊重学生的认知规律与学生的不同情感体验。
具体说来做得比较好的有以下几点：
一、精心备课，以学生为本
备课时，我反复琢磨教学目标，并精心设计教学内容，“以学生为本”，遵循语文教学规律和学生认知规律。
新课标明确指出：
“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”。
在备课中，我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语，让学生通过个性化的朗读、理解，去感受文本。
情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二、学会倾听，尊重学生的个体感悟
新课程理念要求我们教师要学会倾听。
倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。
只有心里有学生，才能作到真正的倾听。
我也悟出：
只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难、需帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利。
如：
在引导学生想象在湖边你会做什么时，其中有个学生说：
“我会一边吃着野果，一边躺在草坪上听音乐，回来的时候还会在竹子上刻一个字留作纪念。
”遇到这个问题我并没有急于告诉他这样做破坏环境，不好，而是请别的同学去说，以一个旁观者的态度告诉他这样做竹子会疼的。
从而使他懂得要爱护环境的道理。
我这样做，使学生的灵气与创造性得到了真正释放。
三、读中入情，读中想象
课堂上我引导学生多种形式的读：
如轻声自由读、默读、指名朗读、赛读、小组读、齐读等，在多层次的朗读中感知、感悟，在读中想像，在情境中想像，在读中鉴赏。
爱因斯坦说：
“想像比知识更重要”。
我不失时机地为学生创造想像的时机，鼓励学生大胆想像，发挥学生的想像力。
如：
看图想像你还听到了什么音乐？
课上，学生想像的翅膀展开了。
在读中想象，在想象中升华。
但在教学中也有遗憾之处，如在处理17—20行时，我应该让学生充分发挥想象，让他们用“一面……一面……”说说假日里，你在湖边还会做些什么？
这样既发挥了学生的想象，又培养了学生的口语表达能力,使学生充分感受到湖的美及对大自然的喜爱之情。
【教学目标】
1．学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。
2．会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。
【教学重点】
1．学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。
2．会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。
【教学难点】通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。
【教学准备】CAI课件
【教学过程】
一、复习练读生词
1、课件出示三类词语，学生练读。
2、适时指导，引入诗文。
二．整体感知诗文
1、教师配乐范读全文，激发学生读诗兴趣。
2、学生读全文，整体感知诗文。
3、学生交流，教师小结。
三、品读欣赏诗文
㈠学习第1—8行诗
1、请学生读2—4行诗。
2、学生交流：
通过朗读知道了什么。
3、感悟湖的静态美，指导朗读。
4、学生多种形式朗读。
5、请学生读5—8行诗。
6、感悟湖的动态美，指导朗读。
7、教师小结，学生观看视频，读1—8行诗。
㈡学习第9—16行诗
1、学生自读。
2、交流听到了哪些小动物的声音。
3、指导分角色朗读。
4、听音乐想象说话。
5、再读诗文。
㈢学习第17—20行诗
1、学生自读。
2、指导齐读。
四、回归整体朗读
五、指导书写生字
六、教师回顾小结
附板书设计
17湖
看亮绿追着
听好听的音乐
这里的风景最美
——执教《湖》课后反思
金波先生有一双会发现的眼睛，有一对会欣赏的耳朵，有一副会想象的翅膀。
在《湖》这首极富儿童情趣，极有音律节奏的诗歌中，我们看到了自然天成的美景，我们听到了大地生灵的合唱，我们体验到美好生活的幸福。
诗中的文字成了跳动的音律，成了有声的画面。
作为一个成年人，敬佩金波先生有一颗未泯的童心，有舞弄文字的天赋，有能感染他人的强烈情感。
作为一名教师，更希望成为撩拨孩子情感的魔棒，架设引导孩子体验的桥梁，激发孩子想象表达的愿望，达到从欣赏到感悟到积累最后到运用语言的最高境界。
因此在短短的四十分钟内必须借助多媒体调动孩子的各种感官，通过多种形式的朗读透过文字在脑海中浮现画面，诱发孩子们的想象。
在第二课时的教学中，我用配乐朗读全文打动学生，激发学生整体感知全文的欲望。
利用富有质感的画面，简短优美的音频感染学生，使学生得到感官的刺激而产生要好好读书的愿望，在个性阅读的基础上，进行分角色表演读，让学生在情境中自读自悟，感受生活的乐趣，接着顺势而导，给一段音效，引导学生再现想象并将画面转化成诗意的语言，体验到做回小诗人的成就感，达到从感悟到想象表达的高度，最后回归整体，配乐齐诵，使学生扎实地与文本对话，真实地在课本中走几个来回。
回顾整节课，我的确立足于学生地发展需要和年龄特征，用声音、形象感染他们，通过朗读进行感悟，指导了观察，发挥了想象。
课堂显得较活泼，较有生机。
但是细细品来，仍有很多不足，留下不少缺憾。
一、寓情于景，心有余而力不足。
从开篇地配乐诵读到欣赏画面，乃至后面的情境表演，老师都用一根情感的线贯穿始终。
但是从学生的表现来看，情感的撩拨并没有发挥极至。
整个课堂气氛没有完全调动起来，因此不可避免地出现几个没有进入状态地场面。
如：
老师范读全诗后学生自读并非是发自内心地自觉行为，范读并未真正打动孩子地心；在感受动物奏乐地奇妙与有趣时，学生地表演显得僵硬、拘束，说明孩子们还没有进入情境游离于文字所构筑地画面之外。
因此整节课地情感调动显得心有余而力不足。
二年级地学生有着强烈的好奇心和求知欲，老师必须完全放下身架与孩子们交融，用眼神对话、语言鼓励，恰当的评价、适时的煽动，在平等的交流中和孩子们共创和谐的、舒适的、放松的、自由的学习空间。
二、再现想象，形具备而神韵乏。
课中，我设计了两个再现想象的环节，一个是想象亮得像镜子似的湖里有些什么，一个是想象在这场盛大的音乐会中还有哪些声音。
每次想象我都作了情感的铺垫，一定的引导与暗示。
第一次，课件出示了逼真的画面，第二次，播放了有趣的声效，孩子们兴致挺高，但是当他们把想象再现为文字时，缺乏的是语言的魅力，缺少的是语言的诗意，内心的美没有尽情地释放出来。
回头想象，不怪学生没有表达的能力，只怪自己没有恰当地牵引、灵活地指导、有针对地预设。
如在第一次想象时变化一下提问地角度，改成“你从这亮得像镜子似的湖水中看到了些什么？
”再如第二次想象前的提问避免宽泛、针对形更强些，改成“在这场音乐会中，还有谁发出了怎样有趣的声响？
”变换提问的方式，让想象落到实处，才能让后面的再现交流更加顺畅自然、富有童趣。
三、景美文美，重感悟更重发现
《湖》中的景色令人流连往返，《湖》中的文字让人浮想联翩，《湖》所蕴涵的人景交融的和谐更是叫人无限向往。
优美的画面、动听的音乐的确帮助孩子们品味到文字的魅力，各种方式的朗读也能让孩子们体验到美给我们带来的愉悦。
但是这还不够，我们不仅仅要让孩子们体验感受，更要让孩子们学会观察发现，从而让孩子学会随处感念生活的美好。
因此在回归整体时，老师应将情感上升到感受人景合一的生活之美的高度。
整因为有一双回发现美的眼睛，有一对会聆听美的耳朵，有一颗会感知美的心，生活才如此美好。
一首充满奇特想象的小诗带给了我一次心灵的震撼，一次难忘的师生对话留给我太多的思考。
至少我明白了，老师不要做一根拽住学生思想翻飞的轴线，而要做能串起学生思想珍珠的银丝，当丝与珍珠完美结合的时候，它们的光彩便会自然流溢。
教学目标：
1、学会6个生字，认识7个字。
2、正确、流利地有感情朗读课文，背诵课文，感悟湖给人们带来的乐趣。
3、通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点：
学会6个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学准备：
CAI课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
（学习生字，初读课文，学习湖的美丽风景）
第二课时
一、激趣导入,听课文录音。
二、创设情境，读中感悟。
1、自由读课文，在文中找出写好听音乐的句子，画上横线。
2、学生交流反馈。
3、读句子。
4、想一想，这些小动物会唱什么歌呢？
5、学生交流，相机指导朗读。
6、多种形式朗读，相机指导评价。
7、在湖边，你还会听到哪些好听的音乐？
你听，这里播送出
多么好听的音乐：
，。
学生交流，相机评价。
8、这么动听的音乐，把谁吸引来了？
我们在干什么？
9、读一读，说一说。
在湖边，我们一面，一面。
三、总结全文，朗读课文。
四、背诵课文。
1、自由读课文。
2、尝试背诵课文。
板书设计：
湖
动物我们
教学反思
语文教学应体现新型的学习方式，使语文学习的工具性与人文性达到统一。
本节课教学，我没有平铺直叙，而是突出重点，集中精力朗读感悟湖边的美妙音乐。
我针对学生年龄特点，采用创设情境，增添了学生学习的趣味性，加深了对课文的理解，从课内延伸到课外，培养了学生的语文表达能力，全面提高了学生的语文素养，教学效果是显而易见的。
学生学习负担均衡，课堂氛围轻松、愉悦，学生不仅有充足的时间朗读课文，背诵课文，还能乐意充分地表述自己独特的感受，课堂训练得到了有效落实。
现在有很多老师讲授一篇课文往往安排二课时：
第一课时学习生字词，初读课文，使得课堂教学变得枯燥、沉闷，缺乏生气和乐趣，学生学得乏味。
第二课时讲读整篇课文，老师从头讲到尾很辛苦，学生也学得累，哪有时间朗读课文。
本节课我大胆尝试对这一传统教学模式进行了改革。
叶圣陶先生说：
“教材无非是个例子。
”新课改反复强调：
“教师是用教材教，而不是教教材”。
我充分利用语文教材的开放性，根据学生的特点，创造性地使用教材，把语文教学置于社会生活的大背景中，巧妙地把语文教学和社会生活联系起来，让语文教学回归学生熟悉的生活。
如：
通过多媒体展示湖边动物及音乐，学生把看到和听到的情景描绘得有声有色。
当学生有初步感受时，我引导学生想象：
“在湖边还有哪些好听的音乐？
”学生在轻松、愉悦的气氛下，畅所欲言。
有的说：
“在湖边，我听到了小羊唱歌，咩咩咩。
”有的说：
“在湖边，我听到了小鱼吹泡泡，噗噗噗”……这些孩子是多么富有灵性，这些音乐是多么好听，我们好像身临其境。
我顺势引导学生说一说：
“在湖边，我们一面，一面。
”学生联系生活，兴趣盎然，滔滔不绝，陶醉在梦幻般的境界里，脸上露出了甜蜜的微笑，他们是多么幸福和快乐。
课堂教学在文本的基础上，加以拓展延伸，将学生的学习引向生活，在生活中学语文，在生活中培养了学生的语言表达能力，全面提高了学生的语文素养。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，教师必须关注学生的情绪生活和情感体验。
如：
在全班饶有兴致地读第二部分时，我发现后排有一位学生坐着玩，我连忙过去询问：
“你怎么没读书呀，是不会吗？
老师可以教你。
”这位学生默不作声。
我激励他说：
“哦，你会读！
请同学们给他掌声。
”顿时教室里响起一阵热烈的掌声，这位学生勇敢地站起来读书了。
我表扬他：
“读得不错！
今后要自信，好吗？
”后来，这位孩子竟然大胆举手发言了。
在背诵课文时，我发现一位男生闷闷不乐，问同桌得知这位男生几次举手都没被我点起发言。
因为我的不经意，差点伤害了孩子的童心。
我马上当着全班同学的面，向他道歉：
“老师没有照顾到你，让你伤心了，请你原谅。
”然后请他起来背诵课文，他笑了，我的心也舒坦了。
我深深地体会到，教学体现学科的工具性，必须结合具体的语言环境落实训练，同时要关注学生的精神需要，给学生以人文关怀，让学生愉快地学习、成长。
反思这堂课教学，我认为也存在不足，比如课件还不够生动，今后要加强教育新手段的学习和提高。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、明白“知音”的含义：
能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：
知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。
【教学重点】引导学生学习四五自然段，明白知音的深刻内涵。
【教学难点】从人物的语言动作中，体会人物的内心世界，感受知音为人生带来的美妙享受。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示教学目标
二、回顾课文，感知课文内容
1、板书课题：
伯牙断琴
2、理解课题，整体感知
伯牙是谁？
伯牙为谁断琴？
相机板书：
伯牙擅长弹琴钟子期善于听琴
三、学习第四自然段，感受知音相互理解、和谐默契的生动情节
1、学生自由读第四自然段，用“”画出说明钟子期特别善于听琴的一句话。
2、体会句子：
无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。
1）指名读，从哪些词语中体会到钟子期特别善于听琴？
2）指导朗读，强调“无论”“很快”这两个词。
3、引导学生体会“高山曲”
1）播放伯牙弹奏表现高山的乐曲，学生感受。
2）学生交流听完表现高山的乐曲后的感受。
3）出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲子后说的话：
钟子期立刻兴奋地说：
“好一座巍峨的高山哪！
我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！
”
i指名读。
ii引导学生体会钟子期的这句话。
强调突出子期欣赏水平之高，
iii指导学生读。
提醒学生注意前面的“立刻”与“兴奋”。
4、学习“流水曲”
１）出示句子，指导学生读：
“好一条滚滚大江啊！
那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！
”学生自由读。
２）出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：
看到画面，听着琴声还想到了些什么？
指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。
３）再读句子，突出气势，体现遇到知音后内心跌荡之情。
5、学习“雨中曲”
1）出示“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。
钟子期听了，一一说出了琴声的含义。
”
2）播放这三段音乐。
听着音乐，想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？
学生讨论交流
3）说话练习：
伯牙弹奏一首表现的曲子，子期赞赏道：
“！
”
4）再读句子，然后引读：
“子期，你真是我的知音！
我在琴声中要表达的感情，你全都能领会。
”
四、学习第五自然段，引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦
CAI出示：
后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：
“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？
”从此伯牙不再弹琴。
指导朗读：
1、理解“扯”“摔”包含的情感。
2、指导学生反复朗读这句话。
3、出示诗歌。
（这是伯牙在子期的墓前写下的一首诗。
）老师范读。
五、再读课题，升华主题：
体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理
1、再读课题，理解“知音”的内涵。
2、欣赏乐曲《高山流水》，在美妙的《高山流水》中结束新课！
六、作业
1、有感情地读课文，收集赞美知音的名言名句。
2、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事
附板书设计
16伯牙断琴
伯牙←知音难求→钟子期
（擅长弹琴）倍加珍惜（善于听琴）
——执教《伯牙断琴》课后反思
武汉市东湖开发区小学语文优质课比赛的帷幕已经落下了。
我作为一名青年教师，很荣幸能够代表学校参加此次比赛。
活动虽已结束，但赛前反复操练的那一幕幕，却让我记忆犹新。
它让我深深感受到：
磨课的经历对一个青年教师的成长弥足珍贵。
Dou读透文本，悟“知音”
新课程标准强调，学生要与文本充分对话。
而笔者认为，教师与文本的对话，则是教师引导学生与文本进行有效对话的必要前提。
只有当教师读透文本，吃透教材，才能更好地去“教学生”，才能设计更精彩教学环节。
所以，当接到参赛课题为《伯牙断琴》的那一刻起，反复诵读课文，便成了每天的必修课。
初读课文，发觉这篇课文内容并不难懂，即：
伯牙因知音子期的离去而断琴。
但这样一篇浅显易懂的文章，究竟如何能上出彩？
真是心如悬梯——没底啊！
读吧，继续读……
此文源于冯梦龙的话本小说《俞伯牙摔琴谢知音》的故事。
通过阅读它的古文原版故事，可以深刻地感受到，伯牙“谢知音”的缘由。
伯牙是一位晋朝高官，而子期仅仅是一名普通的樵夫。
伯牙的琴艺在当时可以称得上是炉火纯青，而宫中根本无人的听懂他所弹奏的“阳春白雪”。
所以，他心中甚为苦恼。
当遇到樵夫子期时，子期不但能一一道出乐理，而且还能听懂伯牙所弹之曲所表达的心声，这令久不遇知音的伯牙甚为惊讶、欢喜。
这就为下文伯牙断琴埋下了伏笔。
回归课文，文中能表现二者默契的文字就是第四自然段。
其中有三个例子，即：
高山曲、流水曲、雨中曲。
这三段话，表面看似文字，实为伯牙的三段音乐。
这三段音乐又分别表现了伯牙弹奏此曲时的一种感受、一种情怀，而子期不但听懂了音乐所表现的内容，还听懂了伯牙的内心感受，所以，二者才得以成为知音。
从二人的默契中不难想象遇到知音给彼此带来的幸福与快乐。
伯牙断琴不仅仅是因为失去知音而悲伤，还有一层意思，那就是以自己最心爱的古琴来纪念自己的知音，以表达自己对知音的那份至真、至诚的情谊。
所以说，“伯牙摔琴谢知音”，自古以来是交朋结友的千古楷模，它流传至今并总能给人历久弥新的启迪。
正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，说它是东方文化之瑰宝也当之无愧。
文章读到此，“知音”含义渐渐浮出水面，伯牙断琴的缘由就清晰多了。
再读课文……
编者编写此文的目的是要引导学生懂得“‘千金易得，知音难求’，幸遇知音，要倍加珍惜”的道理。
文中能体现二者为知音的语言文字，学生很容易理解其表面意思。
但执教者究竟如何引导学生透过文本的表现形式，即从人物的语言动作中，领悟人物的内心世界，体会人物的内心情感？
这成为了一个难以攻克的堡垒。
Re巧妙设计，品“知音”
如果说研读文本，是对教材内容的粗线条把握，那么教学设计，就是要从教材的细微处着手，对教材思绪的一个精心整理的过程。
只有巧妙、严谨、精细的教学设计，才能有效地引导学生参与学习，领悟文本的内涵。
通过对文本《伯牙断琴》的研读，教学设计的重点定位在第四自然段。
反复诵读这一段，不难发现，文字中蕴含着乐曲，乐曲中隐藏着画面。
在引导学生学习这一段文字时，若能将三者有机结合，或许能够帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。
于是，开始循着“朗读——聆听——想象”三者合一的教学思路进行教学设计。
以学习“高山曲”为例。
先播放此曲，让学生倾听，教师引导：
“同学们，听着曲子，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
”有的学生说，我仿佛看见一望无际的草原；有的说，我仿佛看见了万物复苏的春天等等。
师抛
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