小学语文优质课教学设计及教学反思.docx
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小学语文优质课教学设计及教学反思
【教学目标】
1、巩固生字,正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学习诗歌,通过读诗,感悟湖边景色的美丽,训练学生的想象能力和语言表达能力,培养学生对大自然的喜爱之情。
【教学重点】
会用普通话正确、流利地朗读课文,背诵课文。
【教学难点】
通过阅读诗句,想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐,训练学生的想象能力和语言表达能力,培养学生对大自然的喜爱之情。
【教学准备】
CAI课件、音乐
【教学过程】
一、复习导入
上节课我们初读了"湖"这一课,现在我们快快出发去湖边,去的路上和我们的生词朋友打个招呼吧。
CAI课件出示词语:
风景翡翠镜子微风旋转
播送弹琴青蛙假日野果
捧着追着唱片波纹啄木鸟
二、整体把握诗歌
通过上节课的学习,湖水给你留下了什么印象?
三、教学第一部分
1、湖水给你什么样的感觉?
(板书:
圆)
2、湖水还给你什么感觉呢?
(生答:
亮)
3、从文中哪些地方感受到的?
把那句话读给大家听听!
(生读)你怎么体会到它很亮呢?
(生联系生活答)
4、其他同学也一定感觉得湖水很亮,那你们是怎么体会到的呢?
(1)指名读:
湖水亮得像面镜子,照得见人,假如我们把头一伸,都可以看见自己的---身影
了!
(2)师引读:
那这面镜子能照出人的身影,还能照出——白云、青山、树木、小草……
5、它除了给你圆圆的,亮亮的感觉外,还给你什么感觉?
(很绿)(板书:
绿)
指名读这一行!
(生读)(CAI:
翡翠)谁还想读读?
6、你能用自己话来描述或说一说这绿色的湖水吗?
过渡:
这是一池圆圆的湖水,在阳光的照射下,它亮得像面镜子,绿得像块翡翠,真美呀!
(CAI
出示:
它亮得像面镜子,它绿得像快翡翠)一起读!
7、多明亮的镜子,多清澈的湖水呀!
再一起读读!
(CAI出示:
第一部分)
过渡:
风和日丽时,我们看到的是水平如镜、水色湛绿的湖面;当微风吹过,湖面泛起了阵阵涟漪,又是一番怎样的景象?
(CAI出示:
波纹)
8、自己读读诗歌的5-8行!
想想这时的湖水给你什么感觉?
9、看看这幅图,波纹正一圈一圈的扩散开来呢。
谁来读读这一句?
(CAI出示诗歌5-8行)
10、当微风吹过湖面时,水波扩散开来,波纹一圈一圈,又一圈,真是一圈追着一圈。
多有趣
呀?
谁还想读读?
11、是啊,水波纹一圈追着一圈,就好像----一张大唱片。
阳光洒在湖面上的时候,湖面波光
粼粼的,更像一张发光的大唱片呢!
(1)女生来读读,男生想象情景。
(2)(CAI播放音乐)体会湖的美。
拿起书,一起读读1—8行吧!
四、教学第二部分
师:
这圆圆的湖水就像一张发光的大唱片,在林中草地上旋转,鸟类和昆虫也加入例如这场音
乐会。
听,它为我们播送出了好听的音乐呢。
自己读读9—16行。
1、你听到了哪些声音?
[板书:
贴蟋蟀小鸟啄木鸟青蛙图片]
2、下面在小组里和组员交流一下:
你喜欢哪种音乐,为什么?
(生交流并模仿)
3、听听这段音乐,你还能听到什么声音呢!
(CAI:
音乐)
4、琴声,歌声,敲大声奏响了一首动听的交响乐,现在,咱们一起去奏响这首曲子吧!
5、你们读得这么带劲,让我都忍不住想和你们一起读这一部分了,行吗?
咱们看着屏幕,合作着读读吧!
我读有字体的地方,你们读空白的地方。
(CAI出示:
你听-----咯咯咯)
五、教学第三部分
过渡:
这里简直就是鸟与昆虫栖息的天堂啊!
看着这优美的风景,听着这优美的音乐,你们想
干什么呢?
我跟你们有一样的想法,这样的景象吸引了我,吸引了你,吸引了一群小朋友,自己读读课文的17—20行,看看小朋友们在干什么?
1、师相机教授写“野”字。
2、假日里我们坐在湖边一面吃着野果,一面听着美妙的音乐,真是一种享受呀!
让我们带着这
样的感受读读最后一句吧!
六、配乐朗诵
过渡:
在湖边走完了这圈,我和你们一样都深深地陶醉在这美丽的画卷,好听的音乐中了。
我
们想情不自禁的说出—这里的风景最美!
那让咱们合着音乐再感受一番吧!
(CAI配乐)
附板书设计:
17湖
圆圈(亮、绿)
四周的图片
《湖》是鄂教版小学语文第三册的一篇诗歌。
全文分三个部分:
1—8行描绘了湖景的美;9—16行写了湖边昆虫与鸟给我们播放的好听的音乐;17—20行写了小朋友在湖边一边吃野果,一边听音乐的快乐情景。
诗歌节奏明快,朗朗上口,很适合小学生阅读。
教学要求通过朗读诗句,想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐,训练学生的想象能力和语言表达能力,培养学生对大自然的喜爱之情。
我在备课过程中始终将学生摆在学习的主体位置,坚持学生想学什么,学生应该学会什么,学生能够学会什么,一切为了学生服务的教学理念。
这节课在教学过程中,我力求做到运用新的理念指导教学。
注重创设民主、和谐的教学氛围,尊重学生的认知规律与学生的不同情感体验。
具体说来做得比较好的有以下几点:
一、精心备课,以学生为本
备课时,我反复琢磨教学目标,并精心设计教学内容,“以学生为本”,遵循语文教学规律和学生认知规律。
新课标明确指出:
“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”。
在备课中,我抓住了教材中的重难点,也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语,让学生通过个性化的朗读、理解,去感受文本。
情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。
二、学会倾听,尊重学生的个体感悟
新课程理念要求我们教师要学会倾听。
倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生,让他们发出自己的声音,表达出自己内心真实的感受。
只有心里有学生,才能作到真正的倾听。
我也悟出:
只有在平等合作的课堂中,学生才是真正的主人,学习的主体,教师只是一个学习伙伴,在学生伙伴有疑难、需帮助时,我们才需伸出援助之手,稍作点拨、引导,决不能越俎代庖,剥夺学生学习的权利。
如:
在引导学生想象在湖边你会做什么时,其中有个学生说:
“我会一边吃着野果,一边躺在草坪上听音乐,回来的时候还会在竹子上刻一个字留作纪念。
”遇到这个问题我并没有急于告诉他这样做破坏环境,不好,而是请别的同学去说,以一个旁观者的态度告诉他这样做竹子会疼的。
从而使他懂得要爱护环境的道理。
我这样做,使学生的灵气与创造性得到了真正释放。
三、读中入情,读中想象
课堂上我引导学生多种形式的读:
如轻声自由读、默读、指名朗读、赛读、小组读、齐读等,在多层次的朗读中感知、感悟,在读中想像,在情境中想像,在读中鉴赏。
爱因斯坦说:
“想像比知识更重要”。
我不失时机地为学生创造想像的时机,鼓励学生大胆想像,发挥学生的想像力。
如:
看图想像你还听到了什么音乐?
课上,学生想像的翅膀展开了。
在读中想象,在想象中升华。
但在教学中也有遗憾之处,如在处理17—20行时,我应该让学生充分发挥想象,让他们用“一面……一面……”说说假日里,你在湖边还会做些什么?
这样既发挥了学生的想象,又培养了学生的口语表达能力,使学生充分感受到湖的美及对大自然的喜爱之情。
【教学目标】
1.学会课后田字格中的6个生字,会认识双横线中的7个字。
2.会用普通话正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.通过阅读诗句,想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐,训练学生的想象能力和语言表达能力,培养学生对大自然的喜爱之情。
【教学重点】
1.学会课后田字格中的6个生字,会认识双横线中的7个字。
2.会用普通话正确、流利地朗读课文,背诵课文。
【教学难点】通过阅读诗句,想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐,训练学生的想象能力和语言表达能力,培养学生对大自然的喜爱之情。
【教学准备】CAI课件
【教学过程】
一、复习练读生词
1、课件出示三类词语,学生练读。
2、适时指导,引入诗文。
二.整体感知诗文
1、教师配乐范读全文,激发学生读诗兴趣。
2、学生读全文,整体感知诗文。
3、学生交流,教师小结。
三、品读欣赏诗文
㈠学习第1—8行诗
1、请学生读2—4行诗。
2、学生交流:
通过朗读知道了什么。
3、感悟湖的静态美,指导朗读。
4、学生多种形式朗读。
5、请学生读5—8行诗。
6、感悟湖的动态美,指导朗读。
7、教师小结,学生观看视频,读1—8行诗。
㈡学习第9—16行诗
1、学生自读。
2、交流听到了哪些小动物的声音。
3、指导分角色朗读。
4、听音乐想象说话。
5、再读诗文。
㈢学习第17—20行诗
1、学生自读。
2、指导齐读。
四、回归整体朗读
五、指导书写生字
六、教师回顾小结
附板书设计
17湖
看亮绿追着
听好听的音乐
这里的风景最美
——执教《湖》课后反思
金波先生有一双会发现的眼睛,有一对会欣赏的耳朵,有一副会想象的翅膀。
在《湖》这首极富儿童情趣,极有音律节奏的诗歌中,我们看到了自然天成的美景,我们听到了大地生灵的合唱,我们体验到美好生活的幸福。
诗中的文字成了跳动的音律,成了有声的画面。
作为一个成年人,敬佩金波先生有一颗未泯的童心,有舞弄文字的天赋,有能感染他人的强烈情感。
作为一名教师,更希望成为撩拨孩子情感的魔棒,架设引导孩子体验的桥梁,激发孩子想象表达的愿望,达到从欣赏到感悟到积累最后到运用语言的最高境界。
因此在短短的四十分钟内必须借助多媒体调动孩子的各种感官,通过多种形式的朗读透过文字在脑海中浮现画面,诱发孩子们的想象。
在第二课时的教学中,我用配乐朗读全文打动学生,激发学生整体感知全文的欲望。
利用富有质感的画面,简短优美的音频感染学生,使学生得到感官的刺激而产生要好好读书的愿望,在个性阅读的基础上,进行分角色表演读,让学生在情境中自读自悟,感受生活的乐趣,接着顺势而导,给一段音效,引导学生再现想象并将画面转化成诗意的语言,体验到做回小诗人的成就感,达到从感悟到想象表达的高度,最后回归整体,配乐齐诵,使学生扎实地与文本对话,真实地在课本中走几个来回。
回顾整节课,我的确立足于学生地发展需要和年龄特征,用声音、形象感染他们,通过朗读进行感悟,指导了观察,发挥了想象。
课堂显得较活泼,较有生机。
但是细细品来,仍有很多不足,留下不少缺憾。
一、寓情于景,心有余而力不足。
从开篇地配乐诵读到欣赏画面,乃至后面的情境表演,老师都用一根情感的线贯穿始终。
但是从学生的表现来看,情感的撩拨并没有发挥极至。
整个课堂气氛没有完全调动起来,因此不可避免地出现几个没有进入状态地场面。
如:
老师范读全诗后学生自读并非是发自内心地自觉行为,范读并未真正打动孩子地心;在感受动物奏乐地奇妙与有趣时,学生地表演显得僵硬、拘束,说明孩子们还没有进入情境游离于文字所构筑地画面之外。
因此整节课地情感调动显得心有余而力不足。
二年级地学生有着强烈的好奇心和求知欲,老师必须完全放下身架与孩子们交融,用眼神对话、语言鼓励,恰当的评价、适时的煽动,在平等的交流中和孩子们共创和谐的、舒适的、放松的、自由的学习空间。
二、再现想象,形具备而神韵乏。
课中,我设计了两个再现想象的环节,一个是想象亮得像镜子似的湖里有些什么,一个是想象在这场盛大的音乐会中还有哪些声音。
每次想象我都作了情感的铺垫,一定的引导与暗示。
第一次,课件出示了逼真的画面,第二次,播放了有趣的声效,孩子们兴致挺高,但是当他们把想象再现为文字时,缺乏的是语言的魅力,缺少的是语言的诗意,内心的美没有尽情地释放出来。
回头想象,不怪学生没有表达的能力,只怪自己没有恰当地牵引、灵活地指导、有针对地预设。
如在第一次想象时变化一下提问地角度,改成“你从这亮得像镜子似的湖水中看到了些什么?
”再如第二次想象前的提问避免宽泛、针对形更强些,改成“在这场音乐会中,还有谁发出了怎样有趣的声响?
”变换提问的方式,让想象落到实处,才能让后面的再现交流更加顺畅自然、富有童趣。
三、景美文美,重感悟更重发现
《湖》中的景色令人流连往返,《湖》中的文字让人浮想联翩,《湖》所蕴涵的人景交融的和谐更是叫人无限向往。
优美的画面、动听的音乐的确帮助孩子们品味到文字的魅力,各种方式的朗读也能让孩子们体验到美给我们带来的愉悦。
但是这还不够,我们不仅仅要让孩子们体验感受,更要让孩子们学会观察发现,从而让孩子学会随处感念生活的美好。
因此在回归整体时,老师应将情感上升到感受人景合一的生活之美的高度。
整因为有一双回发现美的眼睛,有一对会聆听美的耳朵,有一颗会感知美的心,生活才如此美好。
一首充满奇特想象的小诗带给了我一次心灵的震撼,一次难忘的师生对话留给我太多的思考。
至少我明白了,老师不要做一根拽住学生思想翻飞的轴线,而要做能串起学生思想珍珠的银丝,当丝与珍珠完美结合的时候,它们的光彩便会自然流溢。
教学目标:
1、学会6个生字,认识7个字。
2、正确、流利地有感情朗读课文,背诵课文,感悟湖给人们带来的乐趣。
3、通过阅读诗句,想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐,培养学生的想象能力和语言表达能力,激发学生热爱大自然的情感。
教学重点:
学会6个生字,有感情地朗读课文,背诵课文。
教学难点:
通过阅读诗句,想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐,培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学准备:
CAI课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
(学习生字,初读课文,学习湖的美丽风景)
第二课时
一、激趣导入,听课文录音。
二、创设情境,读中感悟。
1、自由读课文,在文中找出写好听音乐的句子,画上横线。
2、学生交流反馈。
3、读句子。
4、想一想,这些小动物会唱什么歌呢?
5、学生交流,相机指导朗读。
6、多种形式朗读,相机指导评价。
7、在湖边,你还会听到哪些好听的音乐?
你听,这里播送出
多么好听的音乐:
,。
学生交流,相机评价。
8、这么动听的音乐,把谁吸引来了?
我们在干什么?
9、读一读,说一说。
在湖边,我们一面,一面。
三、总结全文,朗读课文。
四、背诵课文。
1、自由读课文。
2、尝试背诵课文。
板书设计:
湖
动物我们
教学反思
语文教学应体现新型的学习方式,使语文学习的工具性与人文性达到统一。
本节课教学,我没有平铺直叙,而是突出重点,集中精力朗读感悟湖边的美妙音乐。
我针对学生年龄特点,采用创设情境,增添了学生学习的趣味性,加深了对课文的理解,从课内延伸到课外,培养了学生的语文表达能力,全面提高了学生的语文素养,教学效果是显而易见的。
学生学习负担均衡,课堂氛围轻松、愉悦,学生不仅有充足的时间朗读课文,背诵课文,还能乐意充分地表述自己独特的感受,课堂训练得到了有效落实。
现在有很多老师讲授一篇课文往往安排二课时:
第一课时学习生字词,初读课文,使得课堂教学变得枯燥、沉闷,缺乏生气和乐趣,学生学得乏味。
第二课时讲读整篇课文,老师从头讲到尾很辛苦,学生也学得累,哪有时间朗读课文。
本节课我大胆尝试对这一传统教学模式进行了改革。
叶圣陶先生说:
“教材无非是个例子。
”新课改反复强调:
“教师是用教材教,而不是教教材”。
我充分利用语文教材的开放性,根据学生的特点,创造性地使用教材,把语文教学置于社会生活的大背景中,巧妙地把语文教学和社会生活联系起来,让语文教学回归学生熟悉的生活。
如:
通过多媒体展示湖边动物及音乐,学生把看到和听到的情景描绘得有声有色。
当学生有初步感受时,我引导学生想象:
“在湖边还有哪些好听的音乐?
”学生在轻松、愉悦的气氛下,畅所欲言。
有的说:
“在湖边,我听到了小羊唱歌,咩咩咩。
”有的说:
“在湖边,我听到了小鱼吹泡泡,噗噗噗”……这些孩子是多么富有灵性,这些音乐是多么好听,我们好像身临其境。
我顺势引导学生说一说:
“在湖边,我们一面,一面。
”学生联系生活,兴趣盎然,滔滔不绝,陶醉在梦幻般的境界里,脸上露出了甜蜜的微笑,他们是多么幸福和快乐。
课堂教学在文本的基础上,加以拓展延伸,将学生的学习引向生活,在生活中学语文,在生活中培养了学生的语言表达能力,全面提高了学生的语文素养。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念,教师必须关注学生的情绪生活和情感体验。
如:
在全班饶有兴致地读第二部分时,我发现后排有一位学生坐着玩,我连忙过去询问:
“你怎么没读书呀,是不会吗?
老师可以教你。
”这位学生默不作声。
我激励他说:
“哦,你会读!
请同学们给他掌声。
”顿时教室里响起一阵热烈的掌声,这位学生勇敢地站起来读书了。
我表扬他:
“读得不错!
今后要自信,好吗?
”后来,这位孩子竟然大胆举手发言了。
在背诵课文时,我发现一位男生闷闷不乐,问同桌得知这位男生几次举手都没被我点起发言。
因为我的不经意,差点伤害了孩子的童心。
我马上当着全班同学的面,向他道歉:
“老师没有照顾到你,让你伤心了,请你原谅。
”然后请他起来背诵课文,他笑了,我的心也舒坦了。
我深深地体会到,教学体现学科的工具性,必须结合具体的语言环境落实训练,同时要关注学生的精神需要,给学生以人文关怀,让学生愉快地学习、成长。
反思这堂课教学,我认为也存在不足,比如课件还不够生动,今后要加强教育新手段的学习和提高。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、明白“知音”的含义:
能够懂得对方的思想感情;体会伯牙断琴的意义:
知音是很难得到的,有了知音,要懂得珍惜。
【教学重点】引导学生学习四五自然段,明白知音的深刻内涵。
【教学难点】从人物的语言动作中,体会人物的内心世界,感受知音为人生带来的美妙享受。
【教学过程】
一、谈话导入,揭示教学目标
二、回顾课文,感知课文内容
1、板书课题:
伯牙断琴
2、理解课题,整体感知
伯牙是谁?
伯牙为谁断琴?
相机板书:
伯牙擅长弹琴钟子期善于听琴
三、学习第四自然段,感受知音相互理解、和谐默契的生动情节
1、学生自由读第四自然段,用“”画出说明钟子期特别善于听琴的一句话。
2、体会句子:
无论伯牙弹奏什么乐曲,钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。
1)指名读,从哪些词语中体会到钟子期特别善于听琴?
2)指导朗读,强调“无论”“很快”这两个词。
3、引导学生体会“高山曲”
1)播放伯牙弹奏表现高山的乐曲,学生感受。
2)学生交流听完表现高山的乐曲后的感受。
3)出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲子后说的话:
钟子期立刻兴奋地说:
“好一座巍峨的高山哪!
我好像登上了泰山,亲身感受到了那雄伟的气魄呢!
”
i指名读。
ii引导学生体会钟子期的这句话。
强调突出子期欣赏水平之高,
iii指导学生读。
提醒学生注意前面的“立刻”与“兴奋”。
4、学习“流水曲”
1)出示句子,指导学生读:
“好一条滚滚大江啊!
那江水滔滔,汹涌澎湃,多么壮观哪!
”学生自由读。
2)出示“江水滔滔,汹涌澎湃”的画面,学生交流:
看到画面,听着琴声还想到了些什么?
指导学生将“江水滔滔,汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。
3)再读句子,突出气势,体现遇到知音后内心跌荡之情。
5、学习“雨中曲”
1)出示“乐曲声时而表现大雨滂沱,时而表现狂风怒吼,时而表现山崩地裂。
钟子期听了,一一说出了琴声的含义。
”
2)播放这三段音乐。
听着音乐,想想伯牙弹奏不同的曲子时,子期会怎样赞美他呢?
学生讨论交流
3)说话练习:
伯牙弹奏一首表现的曲子,子期赞赏道:
“!
”
4)再读句子,然后引读:
“子期,你真是我的知音!
我在琴声中要表达的感情,你全都能领会。
”
四、学习第五自然段,引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦
CAI出示:
后来,钟子期去世了,伯牙悲痛万分,他扯断琴弦,把琴摔在地上,说:
“知音已去,我弹琴还有什么意思呢?
”从此伯牙不再弹琴。
指导朗读:
1、理解“扯”“摔”包含的情感。
2、指导学生反复朗读这句话。
3、出示诗歌。
(这是伯牙在子期的墓前写下的一首诗。
)老师范读。
五、再读课题,升华主题:
体会知音的深重含义,懂得珍惜知音的道理
1、再读课题,理解“知音”的内涵。
2、欣赏乐曲《高山流水》,在美妙的《高山流水》中结束新课!
六、作业
1、有感情地读课文,收集赞美知音的名言名句。
2、在爸爸妈妈的陪同下,到汉阳古琴台游览,了解高山流水觅知音的动人故事
附板书设计
16伯牙断琴
伯牙←知音难求→钟子期
(擅长弹琴)倍加珍惜(善于听琴)
——执教《伯牙断琴》课后反思
武汉市东湖开发区小学语文优质课比赛的帷幕已经落下了。
我作为一名青年教师,很荣幸能够代表学校参加此次比赛。
活动虽已结束,但赛前反复操练的那一幕幕,却让我记忆犹新。
它让我深深感受到:
磨课的经历对一个青年教师的成长弥足珍贵。
Dou读透文本,悟“知音”
新课程标准强调,学生要与文本充分对话。
而笔者认为,教师与文本的对话,则是教师引导学生与文本进行有效对话的必要前提。
只有当教师读透文本,吃透教材,才能更好地去“教学生”,才能设计更精彩教学环节。
所以,当接到参赛课题为《伯牙断琴》的那一刻起,反复诵读课文,便成了每天的必修课。
初读课文,发觉这篇课文内容并不难懂,即:
伯牙因知音子期的离去而断琴。
但这样一篇浅显易懂的文章,究竟如何能上出彩?
真是心如悬梯——没底啊!
读吧,继续读……
此文源于冯梦龙的话本小说《俞伯牙摔琴谢知音》的故事。
通过阅读它的古文原版故事,可以深刻地感受到,伯牙“谢知音”的缘由。
伯牙是一位晋朝高官,而子期仅仅是一名普通的樵夫。
伯牙的琴艺在当时可以称得上是炉火纯青,而宫中根本无人的听懂他所弹奏的“阳春白雪”。
所以,他心中甚为苦恼。
当遇到樵夫子期时,子期不但能一一道出乐理,而且还能听懂伯牙所弹之曲所表达的心声,这令久不遇知音的伯牙甚为惊讶、欢喜。
这就为下文伯牙断琴埋下了伏笔。
回归课文,文中能表现二者默契的文字就是第四自然段。
其中有三个例子,即:
高山曲、流水曲、雨中曲。
这三段话,表面看似文字,实为伯牙的三段音乐。
这三段音乐又分别表现了伯牙弹奏此曲时的一种感受、一种情怀,而子期不但听懂了音乐所表现的内容,还听懂了伯牙的内心感受,所以,二者才得以成为知音。
从二人的默契中不难想象遇到知音给彼此带来的幸福与快乐。
伯牙断琴不仅仅是因为失去知音而悲伤,还有一层意思,那就是以自己最心爱的古琴来纪念自己的知音,以表达自己对知音的那份至真、至诚的情谊。
所以说,“伯牙摔琴谢知音”,自古以来是交朋结友的千古楷模,它流传至今并总能给人历久弥新的启迪。
正是这个故事,确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准,说它是东方文化之瑰宝也当之无愧。
文章读到此,“知音”含义渐渐浮出水面,伯牙断琴的缘由就清晰多了。
再读课文……
编者编写此文的目的是要引导学生懂得“‘千金易得,知音难求’,幸遇知音,要倍加珍惜”的道理。
文中能体现二者为知音的语言文字,学生很容易理解其表面意思。
但执教者究竟如何引导学生透过文本的表现形式,即从人物的语言动作中,领悟人物的内心世界,体会人物的内心情感?
这成为了一个难以攻克的堡垒。
Re巧妙设计,品“知音”
如果说研读文本,是对教材内容的粗线条把握,那么教学设计,就是要从教材的细微处着手,对教材思绪的一个精心整理的过程。
只有巧妙、严谨、精细的教学设计,才能有效地引导学生参与学习,领悟文本的内涵。
通过对文本《伯牙断琴》的研读,教学设计的重点定位在第四自然段。
反复诵读这一段,不难发现,文字中蕴含着乐曲,乐曲中隐藏着画面。
在引导学生学习这一段文字时,若能将三者有机结合,或许能够帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。
于是,开始循着“朗读——聆听——想象”三者合一的教学思路进行教学设计。
以学习“高山曲”为例。
先播放此曲,让学生倾听,教师引导:
“同学们,听着曲子,你仿佛看到了一幅怎样的画面?
”有的学生说,我仿佛看见一望无际的草原;有的说,我仿佛看见了万物复苏的春天等等。
师抛