陕西省教育学会课题结题申报材料doc.docx

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陕西省教育学会课题结题申报材料

陕西省教育学会2014年度立项课题结题申报材料课题名称农村初中生自主学习策略与学习能力关系研究课题编号SJHYBKT201415216申报者柯贤华＿所在单位汉中市洋县教研室邮政编码723300电子信箱＿申报日期2015年7月＿陕西省教育学会学术委员会制2015年6月农村初中生自主学习策略与学习能力关系研究报告汉中市洋县教研室柯贤华摘要探索初中生自主学习策略与学习能力关系是新课改的需要。

调查分析表明，农村初中生厌学或被动学习或学习能力偏低的原因是没有自主学习的意识、没有有效的自主学习策略进行支撑。

通过选取七年级两个班级为跟踪对象，从初中数学、物理、思品、英语、历史等五个学科入手，进行了为期一年的研究，在实验班学生中分学科实施构建自主学习策略的培养措施，实践应用、验证“四环八步”教学模式。

研究结果表明各学科构建的自主学习策略培养措施及“四环八步”教学模式的应用极大提升了实验班学生的自主学习能力，对提高学生学科成绩产生了明显效果。

研究出了初中生自主学习策略与学习能力的关系初中生自主学习策略与学习能力呈显著的相正关系。

关键词初中学生；自主学习；现状；学习能力；相正关系

一、课题的提出

（一）课题研究的背景探索初中生自主学习策略与学习能力关系是新课改的需要。

基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变教师教学行为、教学方式和倡导学生学习方式多样化的要求。

自主学习就是新课程理念所倡导的学习方式之一。

“自主学习”是指学生在明确学习动机、学习目标和内容的基础上，掌握和运用各种有效的学习方法并养成良好的学习习惯，不断提升和改进学习方法，树立自我学习的理念，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

“策略”是指方法、技巧及其调控措施。

“学习能力”就是指学生运用科学的学习方法与技巧去独立地获取信息,加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征，如阅读能力、观察能力、理解能力、逻辑思维能力、运算能力、动手操作能力、总结能力、想象力、判断力、推理能力、记忆能力、表达能力、书写能力、沟通能力、提问能力、复习能力等。

当代著名教育家叶圣陶提出“教是为了不教”，主张让学生学会学习。

现代教育家陶行知指出“我认为好的先生不是教书，是教学生学”。

著名的当代美国教育家布鲁纳认为“学会如何学习本身要比‘学会什么’更重要的多”。

可见，中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习，加强学习方法指导，并以此作为教学的一个根本指导思想。

尽管自主学习策略与学习能力的关系如此密切，但实际教育教学中却为不少教师所忽视。

探索初中生自主学习策略与学习能力关系是促进教师专业成长和学生发展的需要。

通过平时的调研及听课发现，我县初中生自主学习的策略现状不容乐观。

尽管实施新课改已十多年，但许多教师的课堂教学方式并没有从根本上得到改变，有一些教师虽然也进行了课堂教学改革的尝试，但只是在表面，没有深入，许多教师教学理念陈旧，仍沿袭传统的教育教学模式,其中最为突出的表现是教学方法、学生学习方式仍然没有得到根本性的改进，即多数学生学习的方式依然是被动的、低效的和缺少个性的。

比如，初中数学教材中设置的“做一做”“想一想”栏目，其目的在于考察学生独立动手操作能力、思维能力和归纳总结能力，学生还未“做”未“想”，教师就“讲”；初中物理教材中设置的“探究”栏目，其目的是考察学生的探索发现能力，部分教师用“讲”代替了，更有甚者实验操作变为讲实验的现象时有发生；历史课上老师照本宣科的现象大有人在等等，这是教师层面暴露出教学方法上的问题。

导致部分学生没有养成良好的学习习惯，自主学习意识淡薄，学习主动性差，对学习没兴趣，不想学。

多数学生还是迫于压力以完成教师布置的作业等学习任务，更有甚者老师布置的作业也不能按时完成；还有部分学生想学，但不懂得自主学习的策略，学习能力弱，不会学，不知道学什么，怎么学。

鉴于以上缘由，我们进行了“农村初中生自主学习策略与学习能力关系研究”的课题研究。

（二）研究的理论依据

（1）依据教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）提出的转变学生学习方式的任务及转变教师教学行为、教学方式的要求。

学生学习方式的转变是课程改革的显著特征，是教学改革的核心任务，重在改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教会学生学会学习，培养初中生的自主学习策略,并注意学生学习方法的指导[1]。

结合校情、结合学生实际，探索出农村初中生自主学习策略与学习能力的相关关系，寻求提高教育教学质量的有效策略，有效指导我县初中教师在学科教学中深入教学改革，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，从而推进我县基础教育事业向前发展。

（2）依据课程标准，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

动手实践、自主探索等都是学习的重要方式。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、积极实践相统一是课程的基本原则[2]。

（三）课题研究的意义学生是学习的主人。

当今和未来社会需要的是具有独立学习和工作能力的创新型人才，为适应时代要求，学校教育在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自主学习能力，培养学生独立的人格和良好的心理品质，培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争的良好品质；培养学生敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；培养学生善于动手、精于实践的能力。

教师在进行教学时，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学、乐学，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，以生为本，重点提高学生的自主学习能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者，改变农村教学中忽视学生自学能力培养的现象，所以在新课程改革背景下，研究农村初中生自主学习策略与学习能力的关系具有重要的现实意义。

二、初中生自主学习策略与学习能力现状调查与分析

（一）初中生自主学习策略与学习能力现状调查统计我县共有23所初中,其中20所在农村。

为了进一步了解初中生自主学习策略，学习能力现状，2014年9月初对洋县黄金峡初中三个年级发放了调查问卷。

1.自主学习的主动性方面

（1）你个人学习的主动性如何（）A、主动完成学习任务B、能够完成学习任务C、不得不完成学习任务D、不想完成学习任务“个人学习主动性”调查结果，“主动完成学习任务”占19.8，七年级、八年级、九年级依次是35.5、7.5、6.5，“能够完成学习任务”占54.8，七年级、八年级、九年级依次是50、69.8、46.8，“不得不完成学习任务”占14.1，七年级、八年级、九年依次是11.3、17.0、22.6，“不想完成学习”任务占2.8，七年级、八年级、九年级依次是3.2、5.7、0，七年级学生主动性较高，随着年级的升高在逐步下降。

再看下面的几个调查题

（2）在双休日，做完作业你主动去看过书做过题吗（）A、有B、有时C、没有A占13.0，七年级、八年级、九年级依次是4.8、15.1、19.0；B占76.3，七年级、八年级、九年级依次是90.3、67.9、69.4；C占10.2，七年级、八年级、九年级依次是4.8、15.1、11.3.（3）在课堂上，你主动发表过个人见解吗（）A、经常B、很少C、没有A占7.3，七年级、八年级、九年级依次是4.8、5.7、11.3；B占65.0，七年级、八年级、九年级依次是74.2、60.4、59.7；C占27.1，七年级、八年级、九年级依次是21.0、34.0、27.4.（4）在学习上遇到困难主动去问过老师吗（）A、经常B、很少C、没有A占7.3，七年级、八年级、九年级依次是4.8、5.7、11.3；B占63.3，七年级、八年级、九年级依次是72.6、60.4、56.5；C占28.2，七年级、八年级、九年级依次是22.6、32.1、30.6.（5）你在课余时间，如回到家中，主动记过英语单词吗（）A、经常B、很少C、没有A占9.0，七年级、八年级、九年级依次是12.7、5.7、8.1；B占51.4，七年级、八年级、九年级依次是61.3、47.2、45.2；C占39.5，七年级、八年级、九年级依次是25.8、47.2、46.8.从上面的第2、3、4三个题的调查结果来看，学生的普遍主动性比较差，七年级、八年级、九年级的主动性依次增强，七年级学生刚到一个新的学校环境还不熟悉，胆子可能小一点，随着年级的升高和年龄的增长，主动性也就随自增强，这就要求我们老师对学生要多一些亲和力，缩小与学生之间的距离，给学生多壮壮胆。

从第5题调查结果可以看出，一个方面可能有一部分学生随着年级的升高，对英语失去了兴趣，也就没有主动性去记英语单词方面了（我们学校随着年级的提升英语学科两极风化特别严重），另一个方面可能是学生对英语单词的识记有了新的方法，不再需要死劲硬背了。

2.自主学习的习惯性方面调查结果分析共设计了四个题，分别从自主预习、复习、课后归纳总结和写日记的习惯四个方面进行调查，结果如下（6）上课前，你是否开展过自主学习，比如说预习、查找资料等（）A、是的，一直坚持B、开始会，但没有坚持C、基本没有A占19.8，七年级、八年级、九年级依次是28.8、9.6、21.0；B占64.2，七年级、八年级、九年级依次是54.2、63.5、74.2；C占15.3，七年级、八年级、九年级依次是16.7、26.9、4.8.（7）课后你对学过的知识复习回顾过吗（）A、经常B、有时C、没有A占13.1，七年级、八年级、九年级是12.9、17.3、9.7；B占73.3，七年级、八年级、九年级是77.4、61.5、79.0；C占13.6，七年级、八年级、九年级依次是9.7、21.2、11.3.（8）你对学过的知识有归纳整理的习惯吗（）A、有B、有时C、没有A占6.3，七年级、八年级、九年级依次是4.8、3.8、9.8；B占68.6，七年级、八年级、九年级依次是69.4、69.2、67.2；C占25.1，七年级、八年级、九年级依次是25.8、27.0、23.0.（9）你有写日记的习惯吗（）A、有B、有时C、没有A占25.6，七年级、八年级、九年级依次是33.9、28.8、14.5；B占42.0，七年级、八年级、九年级依次是46.8、40.4、38.7；C占32.4，七年级、八年级、九年级依次是19.4、30.8、46.8.上面的调查结果明显的看出学生自主习惯很差，养成良好的的自主学习习惯的学生人数非常少，七年级、九年级比八年级稍好，但九年级学生写日记的习惯很差。

这主要出在了老师的培养方面，特别对八年级的学生正确引导特别重要，这也显示出了我们进行这一课题研究的严峻性和紧迫性。

3.自主学习的条件环境方面从解决问题的方法和动机来看，设计了一个题，调查如下（10）你在学习中遇到困难时是怎样处理的（）A、查阅资料，独立思考完成B、与别人共同完成C、问老师或同学D、放弃A占21.0，七年级、八年级、九年级依次是21.0、19.2、21.3；B占37.1，七年级、八年级、九年级依次是27.4、36.5、47.5；C占38.8，七年级、八年级、九年级依次是51.6、39.6、25.6.D占3.4，七年级、八年级、九年级依次是0、3.8、6.6.从调查结果来看，有60左右的同学在学习遇到困难时通过自主学习和合作交流学习解决，38.8的学生寻求帮助完成，大多同学都有解决问题的动机，只有3.4选择了放弃。

总体上比较好，但自主完成只占21.0，三个年级八年级稍差一点。

4.自主学习手段和途径方面通过自主学习完成学习任务时，手段和途径的选取方面，共设计了五个题，调查结果如下（11）你查找资料获取资源的途径多吗（）A、多B、较少，就是手里的几本学习资料书和字典C、几乎无处可查A占21.6，七年级、八年级、九年级依次是24、25、16.1；B占65.9，七年级、八年级、九年级依次是62.9、65.4、69.4；C占12.5，七年级、八年级、九年级依次是12.9、9.6、14.5.（12）你获取资源的主要途径是（）A、网络搜索B、图书馆C、自己买的学习参考书籍D、其它A占26.2，七年级、八年级、九年级依次是13.0、41.2、28.6；B占9.0，七年级、八年级、九年级依次是8.7、14.7、4.8；C占54.1，七年级、八年级、九年级依次是60.9、35.3、61.9.D占10.7，七年级、八年级、九年级依次是17.4、8.8、4.8.（13）你是否参加过网络学习下的自主学习活动（）A、是B、否A占24.4，七年级、八年级、九年级依次是14.8、26.4、32.3；B占75.6，七年级、八年级、九年级依次是85.2、73.6、67.7；（14）你预习的方式是（）A、看一看课本B、力求弄懂新知识C、借助教材从新推导有关知识D、了解一下教材纲目A占25.9，七年级、八年级、九年级依次是33.9、20.8、22.6；B占13.6，七年级、八年级、九年级依次是17.7、11.3、11.3；C占50.3，七年级、八年级、九年级依次是40.3、56.6、54.8.D占10.2，七年级、八年级、九年级依次是8.1、11.3、11.3.（15）你认为自己的知识、本领主要来自（）A、老师的讲解B、自己独立学习C、不同的学科情况不同D、课堂以外的其他途径A占50.2，七年级、八年级、九年级依次是54.8、54.7、41.9；B占13.0，七年级、八年级、九年级依次是17.7、15.1、6.5；C占31.6，七年级、八年级、九年级依次是22.6、24.5、46.8.D占5.1，七年级、八年级、九年级依次是4.8、5.7、4.8.从第11至15题调查来看，多数学生有一种自主学习的欲望，如在预习方式的选取中有63.9的同学想通过借助教辅资料推到或弄懂知识，但学生获得资源的途径非常有限，网络查找的只占26.2，在网络下自主学习的只占24.4，54.1的学生是靠自己手中有限的学辅资料，只有9.0去过图书室。

如此情况下，有50.2学生认为自己的知识、本领靠老师的讲解获得，自己独立学习获得只占13.0，所以学生自主学习外部环境和条件的建设程度，直接制约着山区学生自主学习的开展，也影响着老师教育观念的转变和教学方法的转型。

调查分析表明1大部分初中生学习缺乏自觉性和主动性，学习是被动的，缺乏积极主动的自主学习意识；2初中生的学习策略与学习能力方面存在较为明显的差异；3大部分学生没有养成良好的学习习惯，没有科学的学习方法、技巧及其调控措施，即学习能力偏低。

（二）原因分析学生的厌学或被动学习或学习能力偏低的原因，是没有自主学习的意识、没有有效的自主学习策略进行支撑，不会从学习方法和学习策略上去调节，不能有效地调整自己的学习活动。

鉴于以上调查分析，面对初中生自主学习的现状及学习能力的差异，需研究培养初中生自主学习策略的有效方法。

因此，通过选取七年级两个班级为跟踪对象进行了为期一年的研究，在实验班实施构建的初中生自主学习策略培养措施，实践、验证“四环八步”教学模式。

三、开展初中生自主学习策略与学习能力培养措施的有效做法一分学科实施构建的初中生自主学习策略与学习能力培养措施1.数学学科

（1）激发学生学习数学的动机，由“厌学”转向“想学”，培养自主学习意识;

（2）进行主动建构式的学习，由“不会学”转向“会学”提高自主学习途径;（3）激活学生思维，由“被动学”转向“乐学”，提高自主学习能力;（4）引导自主实践“学数学，用数学”，让学生“善学”提高自主学习策略和学习能力。

2.物理学科

（1）创设自主学习教学情境，让学生去感受、探索、发现物理现象，培养学生的自主学习策略；

（2）走向生活自主实践，积累经验，培养学生自主探究能力；（3）运用物理知识，解决实际问题，提高自主学习策略和学习能力。

3.思品学科

（1）激发学习兴趣，培养自主学习能力；2建立良好的师生关系，促进学生乐学、爱学，培养学生自主学习策略和学习能力；（3）突出学生的主体地位，提高初中生自主学习能力。

4.英语学科

（1）让学生在英语教学中去听、去模仿、去探索，培养学生自主学习的意识；

（2）教学中运用英语交流，让学生说英语，组织情境对话表演，会话练习，唱英语歌曲，激发学生学习英语的兴趣，培养自主学习策略；（3）组织单词记忆对抗赛，在读中体验、感悟英语学习，培养自主学习策略；（4）组织学生写英语兴趣作业，把练、写纳入英语课堂教学，解决实际问题，提高自主学习能力。

5.历史学科

（1）用历史人物熏陶感染学生，增强自主学习的责任感，激发学习动机，引导学生自主学习，培养学习能力；

（2）教给学生自主学习历史的方法途径阅读教材，提炼有用的历史信息，看教材材料，帮助了解历史事件和历史人文物，培养学习能力；（3）以训练为主线，培养学生学习能力。

二课堂教学实践应用高效课堂“四环八步”教学模式[3]。

重叠成功人的脚步是成功的捷径。

一年的研究时间，构建、实践、验证课堂教学模式是不现实的，也是不科学的。

我们从初中数学、物理、思品、英语、历史等五个学科的课堂教学入手实践、应用、论证高效课堂“四环八步”教学模式。

课题组的教师平时按“四环八步”教学模式备课，带着课题实验意识上课，始终围绕自主学习策略培养途径这一主题展开，并定期组织教师深入实验班听课，交流研讨，验证“四环八步”教学模式。

实验教师关注课堂的反馈，积累反思，调整、完善学科培养措施，确保在实验学科构建的初中生自主学习策略与学习能力培养措施发挥作用，提高学生自主学习能力。

（1）基本理念教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，培养能力为目标。

从教学高效出发，从教学基本环节入手，既符合教育规律又适应学校的教情、学情以及学科特点，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主旨，自主自学，关注乐学，有效导学，解决学会，实现会学。

（2）操作流程“四环”指贯彻四个环节自主学习---合作探究---成果交流---巩固提升。

课堂向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。

课前围绕导学案预习教材，并找出课堂需要讨论的问题。

课中合作探究解疑。

课后拓展训练再预习。

“八步”指为实现四个教学环节，分解为八个步骤激趣导入，展示目标---自主学习---合作交流---规范指导---展示提升---问题训练---评价归纳---回归拓展。

激趣导入，展示目标好的开端是成功的一半，导课要激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动起学生学习兴趣。

通过激发学习兴趣调动并形成强烈的学习动机，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学问题，逐步培养和提高学生自学能力。

此时，出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

自主学习课改后的新教材中包含有大量的资料、图片和表述性的语言，学生所要学到的知识就隐藏在这些信息当中，只有阅读才能收集到这些信息。

阅读过程中，可以对材料加批注，做笔记，提问，写提要等等。

通过自主研学，通研教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

合作交流自主学习是合作学习的前提。

在自主学习的基础上，各自有了自己的见解，然后小组内部交流讨论，小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；规范指导在学生合作交流中共同存在的疑难问题，教师进行集体解答。

展示提升教师在规范指导的基础上，点评思路方法、总结规律。

问题训练在学生掌握知识的基础上，通过习题训练，将知识转化成能力。

评价归纳对学生习题训练进行评价，对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并总结本节课所学知识，方法，规律。

回归拓展对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。

通过这一环节检验学习效果，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学生自主学习能力提升打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

（3）实践、应用、论证效果结合各学科实施构建的自主学习策略与学习能力培养措施及“四环八步”教学模式在实验班进行学习、实践、应用，促进了教师教学理念、教学行为的转变，教法得到优化；促进了学法的转变，学生掌握了科学的自主学习方法，提高了自主学习能力，并把各学科构建的自主学习策略与学习能力培养措施及“四环八步”教学模式推广于全校各学科教师进行应用。

三建立跟踪学生自主学习培养途径及学科成绩对比表一年来，跟踪洋县黄金峡初中七年级两个普通班级教学情况（物理为八

（1）八

（2）班），其中七

（1）班为对照班级，七

（2）班为实验班。

对两个班级2014年下学期期中考试成绩进行统计分析，结果显示两个班没有显著性差异，起点非常接近。

洋县黄金峡初中七年级数学成绩跟踪对比表表1班级2014年下学期期中考试2014年下学期期末考试2015年上学期期中考试平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率七

（1）（对照班）66.350.516.759．556.76.756.945.510.2七

（2）（实验班）65.750.316.561.757.512.559.75519.4洋县黄金峡初中七年级英语成绩跟踪对照对比表（表2）班级2014年下学期期中考试2014年下学期期末考试2015年上学期期中考试平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率七

（1）（对照班）69.350.010.268.043.08.667.3428.0七

（2）（实验班）67.749.79.869.545.812.169.650.113.5洋县黄金峡初中七年级历史成绩跟踪对比表（表3）班级2014年下学期期中考试2014年下学期期末考试2015年上学期期中考试平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率七

（1）（对照班）54.851.73.154.650.24.255.452.14.6七

（2）（实验班）53.052.03.356.851.34.558.253.35.3洋县黄金峡初中七年级思品成绩跟踪对比表表4班级2014年下学期期中考试2014年下学期期末考试2015年上学期期中考试平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率七

（1）（对照班）70.953.028.165.448.025.673.252.624.6七

（2）（实验班）70.346.725.068.250.229.775.854.626.4洋县黄金峡初中八年级物理成绩跟踪对比表表5班级2014年下学期期中考试2014年下学期期末考试2015年上学期期中考试平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率八

（1）（对照班）51.230.015.053.828.613.653.