45岁孩子掌握的计算内容.docx

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45岁孩子掌握的计算内容

4-5岁孩子掌握的计算内容

2004-8-7　

1、点数10以内的实物，并说出总数。

2、认读阿拉伯数字1-10，认识10以内数的形状、序数。

3、不受实物的大小、排列形式以及其他特征的影响，正确认识10以内实物的数量。

4、认识长方形、椭圆形、梯形、半圆形。

5、认识粗细、厚薄、高矮。

6、知道昨天、今天、明天的时间观念。

7、认识硬币，它的单位名称，知道它们的价值不同　　

好奇心与智商

2004-4-4　

父母的任务在于帮助孩子学习，无论这种学习是认知、情意或技能方面，父母必须先唤起孩子学习的求知欲和好奇心，才能产生持久的学习活动。

父母愈了解孩子的经验、能力、发展和兴趣，便愈能将其所学的知识和所需要的动机贯串起来。

如何引发孩子的好奇心与学习动机呢?

下面是父母应注意的几点要点：

1、幽默感：

对孩子不要摆出像法官般一脸的道貌岸然，也毋须扮演命令、威胁、说教或斥责的角色，因为这些角色往往会使孩子产生恐惧而畏缩。

给孩子温暖和安全感，然后发现问题并协助他解决问题。

2、尊重孩子的个别差异：

每个孩子天生有其不同的兴趣和爱好，强迫的学习往往使结果事倍功半。

3、关爱而非溺爱：

现代的孩子，父母都给他们吃最好的、穿最好的、玩最好的，这种行为是溺爱并非关爱。

面对现代儿童，父母首先要了解你要给孩子的是他所需要的，而不是他所要求的全部。

4、善用沟通技巧：

孩子的好奇心与学习动机会在你愿意注意地看他、面带微笑、专心倾听以及同情心的语言沟通过程中被引发　　

正确使用电脑进行幼儿教育

2004-8-3　　　

　专家强调，电脑如图画书、电视、幼儿录音带、幼儿录影带一样，想要让孩子得到哪几种类的知识，依靠父母本身的决定与取舍。

当然，电脑除了与其他传媒一样可提供多方面的信息之外，其最大的优点在于它具备与使用者之间强烈的互动性；也由于记忆体的容量非常大，可同时拥有声音、动画、记忆、运算等多重功能；此外，孩子可利用鼠标或键盘，重复尝试进入电脑程式中的多变化的画面；另一项不可忽视的功用为电脑具有引导性，可建立自我学习环境，一部电脑就像一个老师一般，只要经由简单的操作方式就能渐进地得到正确的解答，而当你在进行的过程中发生错误时，“聪明”的电脑程式会马上告诉你“你做错了”，一旦答对，它亦会适时地给予赞美。

　　值得注意的是，纵使目前电脑的设计日趋人性化，但是仍不能完全取代“个人”，因为电脑的种种反应是模拟人的情绪来输入各种程式，虽然它能联盟地与使用者做沟通，却无法了解每个人复杂的思绪，因此，在学习过程中，学习“与人相处”仍然是重要的一环。

　　我们常常发现孩子一个人玩电脑，可能随着时间长久，孩子在处理人际关系上会产生障碍，建议父母发现家中的宝宝一个人孤独地玩电脑时，可以运用一些小技巧，例如和孩子商量邀请他的朋友与他同乐，或由父母本身抽空在一旁陪伴，才不会使孩子成为电脑独行侠

帮孩子发展思考力

2004-8-22　

　1.在孩子还小的时候，就注意经常向他们提出一些需要做简单的推理判断才能回答的问题。

比如，对孩子进行因果关系的训练，即训练孩子思考某个行为带来的可预测的后果。

家长可以这样问孩子：

“如果我忘记关上水龙头，让它开了一整夜，你想会发生什么事？

”“如果没有了太阳，那么世界会变成什么样？

”等等。

和孩子玩因果游戏时，父母也可以和孩子交换角色，由父母想象原因，孩子问答结果。

2.父母经常围绕着“一物多用”、“一事多因”来为孩子编些问题，让孩子回答。

如问孩子：

“水有什么用？

”“砖头除了盖房还有什么用？

”“纸有哪些用处？

”遇到什么情况，要有意识地，训练孩子学会分析产生的原因。

3.父母可在实际生活中，提出一些难题来让孩子加以解决。

比如，在墙的高处挂，顶帽子，然后给孩子几根短竹竿和绳子，启发他们想到用拼接竹竿的方法来解决问题。

又比如，给孩子买了件新文具后，可因势利导地让孩子找缺点，提出些改进的意见。

4.经常与孩子展开争辩。

因为争辩可引发孩子进行认真细致地思考，且能培养其思维的敏捷性。

可与孩子争辩看电视、打游戏机时间长了好不好，观看某一电视后，与孩子争论对某一人物或问题的看法。

这样，不仅锻炼了孩子的思维能力，还提高了他们对许多问题的认识水平。

5.父母应该注意训练孩子从不同的角度想问题，以培养其思维的多极性。

比如，让孩子对任何一个解决方案，都要考虑有利和有弊的一面。

对同个问题，不仅会正向思维，也会逆向思维，还会横向思考。

父母可问孩子这样的问题：

“把身上带的所有的钱都给你买好吃的和好玩的好吗？

”孩子听后刚开始可能会赞同，此时可要求孩子再从正、反几方面重新考虑，孩子经过认真思考后，往往会改变原先的想法。

6.父母要训练孩子学会解决问题的程序。

比如；孩子和别的小朋友闹矛盾了，父母可借机启发他思考：

“别的小朋友为什么不和你好了？

”等孩子找出正确的原因后，父母可进一步地启发他，提出些解决问题的方案，并要求他逐一分析各种方案的优劣，经比较后拿出最佳抉择。

7.让孩子学会提出问题。

提问题的水平与思维的水平是紧密相关的。

问题提得好，不仅决定着思维水平必然处于一个较高的层次，使人想得深、想得远，而且还极有助于问题的解决。

所以，父母要鼓励孩子提问，促使他们敢于“标新立异”而不落俗套，特别是家长应鼓励孩子对一些司空见惯的事物进行质疑，即使孩子有时回答得很幼稚或错了，父母也不可给以简单的否定　

使孩子聪明十要点

2004-8-9　　　

　一、对孩子的新奇念头、想像力、别出心裁的做法，要给予鼓励。

二、积极引导和鼓励孩子提问，把这看作是教育孩子的手段之一。

三、创造一种气氛，使孩子在集体中受到他人的重视。

四、使孩子懂得自尊，敢于谈自己的想法和对事物的看法。

五、培养孩子的观察力，教育孩子对人、事、景要观察细致。

六、培养孩子进行创造的勇气和信心。

七、尽量鼓励孩子对事物进行新的探索，不能停留在已经明白的事物上。

八、应当避免孩子的惧怕心理，防止恐吓孩子，防止禁锢幼儿的智力活动。

九、应当倾听孩子的话，琢磨他的内心世界，掌握积极向上的因素。

十、对孩子成长与教育，不应用旧的观点或方式，应多采用鼓励和奖励的方式和方法

儿童右脑—待开发的新大陆

2004-8-9　　　

　研究表明，一个人的左右半脑是有明显分工的。

人脑的左半球主要是语言、逻辑、数学的运算加工系统，主管逻辑思维；而右半球则主要是音乐、美术、空间知识的辩证系统，主管形象思维。

其中右半球与人的创造力密切相关。

通过右脑的开发，使儿童两部分大脑全面、和谐地发展，是培养儿童创造力的重要任务之一，也是家长的重要责任。

　　儿童的右脑是一块神秘的新大陆，只要认真开发，就能挖掘出丰富的宝藏。

时下，有的学校或家长只重视督促儿童学好语文、数学等主课，而忽略对儿童右脑开发有重要作用的音乐、美术、体育等课程的学习，甚至为了追求升学率而取消这些课程。

只注意语言、符号、抽象的材料学习，而忽视了具体、形象、外语言的材料学习，这种现象应当改变。

美国著名教育家斯特娜夫人认为，儿童最好的老师莫过于自然。

她的女儿5岁出版翻译诗集，7—8岁已能用8种语言进行阅读和写作，就是因为她时常带女儿到大自然中去，指导女儿观察思考的结果

智力培养的最佳时机

2004-8-9　　　

　美国著名心理学家布卢姆从对近千名婴幼儿进行跟踪，一直到他们成年。

他的基本结论是：

5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。

　　布卢姆认为，如果把17岁时的人做达到的智力水平定为100％，那么出生后的前4年他已经获得了50％的智力，到８岁时已经获得80％，从八至十七岁只获得剩下的20％。

　　许多研究机构也得出了与布卢姆基本相同的结论，有人进一步指出：

２到３岁是儿童学习口头语言的最佳年龄；4至5岁是开始学习书面语言的最佳年龄；学习外语应从十岁以前就开始；而弹钢琴、拉小提琴必须从3岁开始。

　　如果错过了言语、听觉和运动区域的大脑神经细胞发育的关键时期，再来开发其智力就没有什么指望了。

抓住儿童能力发展的关键期

2004-8-9　　　

　　童智力发展最快的时期叫”关键期”。

在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息。

儿童的先天潜能发挥得最好最充分，从而容易获得某种能力。

抓住“关键期”进行良好的教育，如同农民不误农时进行播种，能收到事半功倍的效果。

　　美国著名的心理学家布卢姆曾对近千名儿童进行研究，认为“5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。

”如果17岁所达到的智力水平定为lOO％，那么，从出生到4岁就获得50％的智力，4—8岁，又获得30％（达到80％），其余的20％在8—17岁这9年中获得。

　　儿童心理学家研究认为，2—3岁是儿童口头语言发展的关键期，这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在非母语的环境中，用不了一年就能学会日常口语。

　　4—5岁是儿童学习书面语言的最佳时期，在这个阶段，儿童掌握词汇的能力发展最快。

儿童掌握数的概念的最佳年龄是5—5.5岁。

　　从初生到4岁是儿童视觉发展的关键期，这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。

斜视儿童在4岁之前容易矫正，故4岁之前也是双眼能力发展的关键期

开发右脑会使孩子更聪明

2004-8-7　　　

　一位母亲的身旁坐着女儿玲玲。

玲玲正两眼发直，愣愣地盯着一道应用题犯愁。

“怎么回事，还做不出来，好好想想！

好好想想准能做出来。

”的确，很需要好好想想。

不认真思考，是难以学好算术的。

但是，小玲玲再怎么冥思苦想，也没能够做出这道题。

为什么呢？

她对应用题产生不出丝毫的形象。

人脑中若没有形象，再怎么想也是白费的。

“好好想想就能做出来”这句话，无济于强迫一个从未见过大海的孩子画海。

对于这位母亲来说，“好好想想”是逻辑世界，即左脑领域，而所谓“形象”即右脑世界，只会对逻辑思维起妨碍作用。

儿童，从出生到上小学，这段时间基本生活在形象即右脑世界里，然后逐步向左脑过渡。

因此，应当尽早训练开发幼儿右脑，对儿童施以必要的右脑刺激以提高儿童的感受能力。

下面向家长介绍一组检查孩子“右脑度”的测验题目，供您施教时参考。

儿童“右脑度”测验题

A类

能记住初次见面的人的长相。

喜欢木头等自然材料制成的东西。

肚子饿不吃饭。

受到斥责不太爱生气，转变较快。

热衷于收集塑料玩具和其他小玩具。

对电视或小人书中的人物记得清楚。

看见大人做体育活动时总想模仿。

总愿和别人一起吃饭。

说话时总借助手势、姿势来解释、说明。

对新玩具或游戏很快就感兴趣。

走路时左顾右盼，观察周围景物和人。

B类

不善于记住他人长相、衣着打扮。

对金属、塑料制品感兴趣。

每天按时吃饭。

受到斥责后很长时间内闷闷不乐。

喜欢玩过家家游戏，会想出情节充当角色。

常把自己看过的电视剧或听过的童话讲给别人听。

新的体育活动若没有人教就不去做。

能一个人默默地吃饭。

说话时很少有动作、手势，很少有反应。

对新玩具或游戏不太感兴趣。

走路很急，对周围事物不太感兴趣。

请在符合的栏内划“T”。

每“T”为1分。

评分方法：

A类测得分为右脑型，B类测得分为左脑型；右脑分在3分以下者，需加强对右脑的训练和刺激；右脑分在4-6分之间者，右脑状况一般，仍需进一步训练；右脑分在7分以上者，右脑状况良好

筷子与智力开发

2004-8-13　　　

　著名的物理学家李政通博土，曾对我们日常进餐使用的筷子，作过高度评价，他说：

“如此简单的两根本西，却奇妙绝伦地应用了物理学杠杆原理，它是人类手指的延长，手指能做的画，它都能做……西方人大概到十六七世纪才发明了刀叉，但刀叉又怎能跟筷子相比呢！

”

　　筷子是我国独特的一种餐具。

它作为中华文明古国传统的饮食文化的特征之一，源远流长。

据记载，早在3500多年前的春秋占国时期，我们的祖先就发明了筷子。

用筷子是手的复杂而精细的动作，必须用力得当和动作协调。

才能夹起食物并送至口中。

科学家研究表明，用筷子夹食物，牵涉到肩部、胳膊、手掌、手指等30多个大小关节和50多条肌肉的运动。

科学家研究证实，人的大脑皮质和手指相关连的神经所占面积最广泛，大拇指运动区相当于大腿运动区的10倍，可见手和大脑有千丝万缕的联系。

著名的教育学家苏霍姆林斯基说过。

“儿童的智慧在手指头上”。

有位对手脑关系作过多年研究的学者指出，要培养聪明伶俐、才智过人的儿童。

就必须让他们锻炼手指的活动能力．因手指活动能刺激大脑皮质运动区，促使某些特殊、积极而富于创造性的区域更加活跃。

进一步增强大脑的思维能力，手脑并用的结果，必然使儿童心灵手巧。

　　有人调查50个不同层次的家庭，让家长回顾其子女用筷子进餐开始的时间，发现在72名子女中9人用筷子进餐极早，结果其中5人考上大学，3人考上中专，后来8人做专业技术工作，1人做普通工作；其余63名用筷子较晚，结果他们只进入普通中学学习，其中59人从事普通工作。

由此可见，用筷子早晚与儿童智力开发关系密切。

　　日本入将筷子视为国粹，把日本人机灵胜过西方人归功于筷子。

曰本社会上出现用筷子热，还规定每年8月4日为筷子节，文部大臣提出恢复使用筷子，90％以上学校在午餐桌上收掉勺和叉子。

而放上筷子，并要求家长协助，让孩子在家里也使用筷子进餐。

作为筷子故乡的我国．更应当鼓励儿童用筷子进餐。

孩子到了两三岁时，他们自己也不满足用小勺进餐。

喜欢模仿大人吃饭的动作。

有拿筷子的要求．作为家长就应当因势利导。

让孩子用筷子进餐。

　　婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，皮质细胞在3岁时已基本分化完成，故此期是儿童智力发育的关键时期，儿童心里学家和教育学家产张，对3岁前幼儿开展早期教育，以便更好更快地促进其身心全面发展。

开发智力．让儿童学习使用筷子，可以作为训练手脑并用的内容之一。

然而有些家庭迟迟不让孩子用筷子进餐，主要因孩子用筷子不熟练。

边吃边掉饭粒，吃得太慢，于是家长老是让孩子用小勺进餐，这种因废食的做法，显然是不对的

幼儿期（3～6岁）

2004-8-22　

　3岁以后脑的发展渐缓，到六七岁时脑重量接近成人水平，约1280克，为成人脑重量的90%　

语言的发展

此时期词汇量增长最快，6岁时可达3000~4000个。

幼儿基本上掌握了各种语法结构，但对结构复杂的句子还不能完全理解意思，语言表达逐渐由连贯性语言取代情境性语言。

此时，家长应充分利用机会与儿童交谈，发展其语言能力。

思维和想象能力的发展

幼儿在游戏中扮演不同角色，并且根据角色的身分进行表演，学做妈妈给孩子喂食，扮作者师教学生，扮演医生给病人看病等。

这个时期的儿童思维还不能离开事物的具体形象，思维具有直觉性，往往只根据事物外在的表象作出判断。

幼儿已具有丰富的想象力，这表现在他们的游戏、绘画、手工、讲故事等活动中。

日常所见所闻是他们创作的源泉，他们会模仿成人学开汽车，学打仗游戏、玩过家家……。

随着年龄增长，这些活动的目的性、创造性也相应增强。

幼儿园开展多方面的活动，有助于儿童思维能力的发展。

幼儿园大班时，要求儿童重述故事的内容，记住生字，这些要求能促使幼儿有意记忆能力的发展。

情绪和社会性的发展

幼儿的情绪已相当丰富，而且十分容易表现出来，不太稳定，缺少控制，通常对鬼怪、运动以及黑暗等有恐惧心理。

此时，已开始发展如道德、理智等一些较高级的情感，能遵守一般行为规范。

幼儿好奇好问，还喜欢拆装玩具、器物，进行探究。

5岁后，知道自己是男孩或女孩，并有认同感。

自我意识有所发展。

一直受到周围人肯定、积极评价的儿童会比较自信；而经常受到否定、消极评价的儿童则容易产生自卑感、孤独感。

这些脾气、性格、情绪、行为的特别表现，心理学上称为个性心理特征和个性倾向性，常是一个人个性的核心。

已形成的行为定式是很难改变的，因此，应特别注意幼儿期的个性教育。

这时期形成的个性性格倾向，虽然尚未成熟，但对今后心理发展有深远影响，俗话说，“三岁看到老”，说的就是这个意思