学困生阅读能力低下原因分析及对策研究结题报告.docx

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学困生阅读能力低下原因分析及对策研究结题报告

学困生阅读能力低下原因分析及对策研究结题报告

一、课题的提出

1、课题提出的背景

语文课程标准指出：

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师，文章之间的对话过程。

阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一，语文课程标准强调了阅读的重要性。

作为一名语文教师，培养学生的阅读能力至关重要，而学困生这个特殊的群体更需要我们去扶一把，鼓励、指导、督促，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。

  2、研究的现状

  在教学过程中，我们发现，每个班总有少数语文学习困难生，他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，基本上丧失了语文学习的兴趣和热情。

因此，我们想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实有效的提高这部分学生的阅读能力，对其终身发展有所帮助。

3、理论依据

苏霍姆林斯基在《给教师有建议》中多次提到读书的重要性，他以为：

学生智力发展的主要途径就是阅读和思考。

特别是学困生的转化，苏霍姆林斯基写道：

“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难就越多，他越发需要多读；正像敏感度差的照相底片需要长时间的曝光一样，学习成绩差的学生其头脑也需要科学之光给予更鲜明、更长久的照耀。

不要靠补课，也不要靠没完没了地‘拉一把’，而是要靠阅读，阅读，再阅读。

学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃”。

4、课题要解决的主要问题

本课题主要是研究学困生阅读能力低下的原因，因材施教，研究提高学困生阅读能力的对策。

   5、课题研究的价值与意义

研究培养学困生阅读能力是学困生自身发展的需求。

当前，教育主管部门要求学校既要确保每位小学生获得均等的受教育机会，又要确保获得适合自身的优质教育，由于我校地处农村，留守儿童较多，研究过程中对这个因素要充分考虑，这类学校因其所处的家庭、社会环境和自身等诸多因素的影响，造成他们成为班级中的语文学困生。

研究培养学困生阅读能力是新课标的目标要求。

二、课题研究的目标

1、调查本班“学困生”阅读能力低下的原因，研究导致其阅读能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。

 2、研究课堂中提高“学困生”阅读能力的对策。

 3、研究树立“学困生”阅读自信的对策，利用评价来提高学困生阅读能力的对策。

 4、研究科学、合理地指导“学困生”阅读健康有益的书籍并养成写读书笔记的习惯，逐渐提高此类学生的语文综合素养的对策。

5、对学困生阅读能力提高进行个案研究。

三、课题研究的内容

  1、分析学困生阅读能力低下的原因

通过调查本班学困生的情况，分析其原因。

2、课堂中运用多种对策调动孩子的阅读兴趣。

课堂上应关注这些学困生，让他们感受到老师对他们的关心，并没有看不起他们，对于他们的进步要及时评价，鼓励，给他们信心，让他们感受到成功的喜悦。

教给他们好的学习方法，多看课外书，并且勇敢地说出来，和同学之间进行交流，慢慢体会到阅读的快乐。

  3、家校互动，让孩子爱上阅读。

学困生阅读能力的提高离不开家庭的配合。

父母在学生成长过程中的影响是很明显的。

老师可以通过学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

四、课题研究方法

 1、调查法：

 通过问卷调查了解学困生情况，分析学困生阅读能力低下的成因。

 2、分析法：

分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生阅读能力。

3、经验总结法：

定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

4、测试法：

通过测验了解学困生阅读能力发展情况，检查转化成果。

 5、个案法：

剖析学困生个案，从特殊推导一般。

探索提高学困生阅读能力的方法。

  在进行课题研究的过程中，为了更好地实现研究目标，会综合运用各种方法。

五、课题研究过程：

准备阶段（2016年6月-2016年9月）。

⑴ 搜集资料，了解学困生阅读能力低下转化的方法和措施，根据资料进行理论学习，制定研究方案。

⑵ 成立课题组，落实课题组成员，确定实验对象，制订研究方案。

实施阶段：

（2016年9月-2017年3月）。

⑴、按方案制订课题实施工作计划，开展研究。

 ⑵、组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。

 ⑶、定期开展课题研究研讨活动，定期进行阶段分析和阶段总结。

 ⑷、在定期进行阶段总结的基础上调查、规划下阶段的课题研究方案，继续进行实践研究。

总结阶段：

（2017年3月-2017年4月） 

整理课题研究资料，总结和撰写研究报告并进行反思，以备以后进行深入研究。

 六、课题研究成果

（一）发放调查问卷，分析、研究问题

我在2016年9月我对本校三、四、五年级的学困生15名，进行了问卷调查，并收到有效问卷20张。

通过对调查问卷的整理、分析、研究，写出了相应的问卷分析。

许多后进生都有一个共同点，就是对阅读不感兴趣，不会读也不想读，就算是有书读，他们也无从读起，读了也不懂得吸收和消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读，也没有时间读。

另外，因为都是农村的孩子，父母很少愿意给孩子买书，学校的图书室也未能发挥应有的作用，只在数量未在质量上进行图书配备，大大影响了孩子的阅读量。

（二）我以本班的学困生为研究对象，课堂上利用各种机会对他们多加照顾，关心，只要他们一举手，我就会给他们机会，让他们体会到老师对他们的爱。

课后多和他们谈心、交流，慢慢他们把我当成了朋友。

经过一年多来的深入调查、分析、研究。

通过具体的研究，以及撰写论文时的心得体会，总结出学困生阅读能力低下的原因及对策的研究，主要从以下四个方面入手：

（1）要树立全新的教育观和学生观

语文教师要加强自我学习，深入领会新课改理念，提高自身的教育思想素质，将关爱语文学困生的思想意识具体贯彻到教学行动中，课后要不断反思，在反思中发现，在改进中实践，在探索中提高。

小学语文教师应树立正确的学生观，“金无足赤，人无完人。

”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。

“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。

“爱能够融化一切坚冰！

”要辩证的看待 “学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。

在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱上阅读。

（2）培养学困生阅读兴趣，教给学生阅读方法

兴趣是最好的老师。

教师要想办法让学生感受到学习的乐趣。

教师要启发引导他们自悟，尝试成功， 感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。

我在教学中是这样的做的:

1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。

2、为学生创造与教学内容有关的意境。

3、在教学中贯彻"因材施教"的原则。

对学困生，制定合理的学习目标，加强辅导。

平时布置作业，考查区别对待。

我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。

作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

阅读方法一般包括精读和略读，精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。

在课外阅读中，学生常用的是略读。

根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。

培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。

要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

小学生普遍贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。

在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。

结合课堂教学选择推荐读物。

（3）家校互动，让孩子爱上阅读

家庭的不良影响。

秦渡镇中心小学学生家长大多是来自农村家长素质普遍不高，对孩子的教育认识不够明确，且大多把重心放在“养”上，而不是“育”。

家长管教失当，溺爱、放任，学生从小就养成了任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。

这样就不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯。

所以，应在家里应尽可能地为孩子创设和谐安静的学习环境，帮助孩子从小培养一种良好的学习习惯。

家人要关心孩子，为孩子营造一种好学向上的文化氛围，让孩子明确学习的目标同时也能看到成功地希望。

搞好学校和家庭的联系，以便更好的对学生进行有效的管理。

家庭的配合是转化学困生的外部条件。

父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。

老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

（4）时刻不忘学困生，注重个别辅导，并做好记录

在教育教学上时时想到学困生，在备课时首先要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？

上课时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，调动他们的积极性，大胆地回答问题。

布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。

批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。

上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。

在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，及时做好学困生的转化记录。

从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。

只要持之以恒，当他们的基石垒到一定高度时，你就会发现他们上课的专注力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。

一年来，通过对学困生阅读能力低下的原因分析及研究，自己通过阅读增长了见识，观念得到更新。

学困生的阅读兴趣越来越浓，阅读能力明显提高，学生素质明显提高。

学困生家长认识提高，逐步树立了新的家教观念，重视了对孩子阅读能力的培养。

我本人在进行课题实验中，得到了很大的锻炼，并取得了一定的经验。

七、存在的问题和实践启示

1、由于阅读是一个漫长的过程，学困生的阅读兴趣需要不断的激发和培养，作为老师也只能作为学困生的领路人，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。

如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。

　　2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。

实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。

3、如何进一步有效抓好过程管理。

从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。

这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。