生本教育观念下的教学方式研究.docx

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生本教育观念下的教学方式研究

《生本教育观念下的教学方式研究》

实验报告

一、课题提出的背景

回顾历史，我们可以清楚地看到长期被我国教育届奉为金科玉律的传统教育，无论是1200多年前韩愈的《师说》：

“师者所以传道、受业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。

有一首《顺口溜》生动地描写了学校的学生面貌：

老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。

虽然，我国教育改革进行了三十年，但是效果并不显著的原因就在于此。

把学校当成作坊、把老师当成师傅学生当成徒弟，单靠师傅传授经验和知识而没有徒弟的发明创造这样的状况，学校是无法办得好的！

出不了优秀人才的！

师本教育——我国教育存在问题的症结所在。

我校位于南海区大沥镇，是一所农村公办初级中学，全校1300多名学生全部来自于乡村。

学生的各方面素质要比城镇的学生稍逊一筹，学校要突围而出，必须找到适合我校发展的途径。

02年我们接触到了郭思乐教授的《教育走向生本》一书，详细探讨了《生本教育》理念，认为《生本教育》不失为解决这一难题的有效途径。

《生本教育》主张以学生为本，全面依靠学生，学生是课堂中的重要资源，培养学生自主学习的能力。

无独有偶，在新课标下的课堂，也积极主张学生创新能力的培养，强调只是发生的过程，强调实际应用的能力。

这二者其实说的是类似的理念，要达到的是同一个目的。

在生本的课堂中，要求学生“先学”，老师“后教”。

课堂上当学生发现自己与他人的见解不一样，可以辩论；发现自己的见解不如他人，可以学习；发现见解比同学有见地，可以提高自信，有利于学习兴趣的激发。

积极的课堂学习状态又促进学生投入到各项作业的完成当中去，这种有效的循环是我们为师者所乐见的。

因此学校毅然决定于03年引进了生本教育课题实践，以求培养我们的学生终身发展的能力。

二、课题界定

《生本教育观念下的教学方式研究》课题系全国教育科学“十·五”规划教育部重点课题《生本教育的观念和实践模式研究》分支课题，于2003年9月由南海区教育局教研室立项。

生本教育就是以学生为本，以生命为本，利用学生本能的学习能力，通过教育激扬生命。

“生本教育”的理念对传统的教学观念有所冲击，它提倡教师要全面依靠学生，信任学生，充分挖掘学生的学习潜力，发挥学生的主体作用。

价值观：

一切为了学生。

学生是教育的终端，是教育的主体。

生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。

课堂中所教授的知识，应当符合学生实际，属学生能力所能接受的范围；应当强调知识的发生过程，而不能急功近利地由老师包办代替、直接灌输；应当着眼于学生的将来，开拓视野、扩大知识面、培养学习方法，而不能只为了暂时的分数而忽略学生能力的提升。

伦理观：

高度尊重学生。

对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。

从内部了解学生，是使我们认识学生被尊重的理由；从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生必须被尊重的原理。

作为教师，必须意识到：

学生是天生的学习者，教师应当设法激发学生的这一天性，从而提高学生的学习积极性；学生人人都可以创新，教师大可不必低估学生的创新能力，而应当相信学生，大量给予学生机会；学生的潜能是无限的，教师的责任在于设法开发学生的潜能，培养学生终身发展的能力；学生都具有独立性，教师应当保护他们最大发展的空间。

行为观：

全面依靠学生。

生本教育认为，学生是教育对象更是教育资源。

教师应当充分挖掘、利用这一资源，有助于学生觉得自身价值所在而获得成功感，有助于学生积极参与课堂而提高学生的学习积极性。

课程观：

小立课程，大作工夫。

意即：

教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动。

生本教育认为：

课堂中应该注重学生所学知识的整体领悟，而不是分散的、一点一滴的教给他们的；应该注意知识本身的生命活力，教少量的基础知识，留给学生广大的思考空间，也就留给了学生更多激动人心的机会，使学生得到活泼主动的发展。

方法论：

先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。

生本教育认为：

先做后学反映了学生合理的脑神经活动过程。

一般来说，在学生没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。

因此我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才把它变成理性的条文。

教师应当把精力放在设计“先做后学”的过程上。

到了课堂上，教师应当大胆地把问题交给学生思考分析，教师本人可以用“我不明白”之类的方法，来指出学生的漏洞、插入一些枝节的问题，同时充分利用学生这一资源来展开各种课堂活动，给学生带来信任感、开拓感和成就感。

而教学内容的选取上，应当根据学生所学的情况来选择，在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教学内容、方法的选择，这同时也就教的更精粹，更切中学生的需要了。

三、研究内容

我校位于南海区大沥镇，是一所农村公办初级中学，全校1300多名学生全部来自于乡村，并且是分片招生，学校没有选择学生的权力，学生层次参差不齐。

说是农村，但大沥经济还算比较发达，学生的思想并不单纯；说是发达，但毕竟还是乡村，家长、学生的综合素质并不高，竞争力不强，入学时厌学的学生不在少数。

面对这一类型的生源，学校如何实施有效的教育，大面积提高学生的素质，培养学生终身发展的能力，是摆在我校面前的难题。

课堂教学中如何提高学生的参与积极性？

课堂教学中如何让厌学的学生重新对学习产生兴趣？

如何利用课堂教学激发学生的潜能，挖掘内动力，提高学习效率？

如何让学生把课堂中所学到的技能方法运用到生活中、管理中？

我们发现，生本教育是可以很好地解决以上几个问题。

它具备以下几个特点：

1、突出学生。

从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。

按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。

规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2、突出学习。

任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。

生本教育的基本过程是：

（1）课前的学习准备；

（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。

比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……

3、突出合作。

学会合作是21世纪人才的重要素质之一。

生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。

全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究。

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。

让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

本课题就是在这种理念指导下，来探讨具体课堂教学形式。

四、实践过程

我们的目标首先实现课堂生本，然后推广到实现管理生本。

在实践过程中，我们有以下几项措施：

（一）、分阶段实践

我校开展生本课题实验，是分作三个阶段来进行的：

第一阶段：

由03年9月至04年7月，主要进行试点实践。

1、成立重点研究小组：

组　长：

黄永津

副组长：

欧阳雄志左世良

组　员：

陆　虹　刘艳梅　柏慧红　吴玉敏　曾　省　陈细梅林淑睿

陈建兰　汤晓虹　张结玲　黎颖麟　何凤梅　罗礼勇黎少娴

刘文斌　蒋应赤　黄达清　关菊萍　刘应良　

⒉选择实验班级、实验科目和实验老师：

我们选择了03年9月入学的初一年级107、108两个班作为实验班，由任教这两个班的刘艳梅、陈细梅、黎颖麟三位老师，分别对应开展语文、数学、英语三科的生本实践。

⒊重点研究小组的其他老师协助实验班的三位老师开展实践探究，研究解决实践中所遇到的问题，同时分别在各自的班级进行探索实践，积累经验。

⒋我校其他老师，经常去实验班听课，接受生本理念，感受生本氛围，学习具体做法。

第二阶段：

由04年9月至06年7月，进行全面铺开。

这一阶段，我校要求所有老师、所有科目、所有班级全面实施生本，全校形成了浓烈的生本氛围。

第三阶段：

由06年9月至07年4月，进行研讨总结。

⒈召开课题实践研讨会，由有经验的老师介绍经验，进行个案分析。

⒉撰写课题相关的论文，出版我校的生本教育论文集。

⒊整理资料，准备结题。

（二）、培训老师

培训老师是我校在开展课题实践过程中始终大力开展的一项工作，通过外出学习、校际听课、校内培训、相互交流、听专家讲座等方式进行。

以求透彻理解生本教育理念、适时把握生本教育研究形势、吸取同行的研究经验来缩短自己研究的过程，少走弯路。

我校先后参加省教科所举办的省本培训班12次，组织外出听课15次，请省教科所专家来校指导5次，校内举办各种研讨会13次。

（三）、培训学生

生本课堂的成功，乃学生的成功；去听一节生本公开课，与其说是去听老师的课堂组织技巧，还不如说是去看老师的训练成果，去欣赏学生的表演能力。

因此学生是关键。

1．从看录像入手，让学生听讲座（什么是生本、生本有哪些好处、生本课堂上学生该怎样做）、听经验介绍（实验班的学生介绍经验）、辅导学法等

2．小组合作学习培训（小组长的职能、组长与组员该怎样合作、组员该怎样做、合作学习过程中容易走入的误区）

3．上公开课时，课前辅导学生、课后点评学生。

（四）、课堂教学，全面生本

一种新型的教学理念的实施，总会在主观上和客观上受到传统教学理念的阻拦，即便现在不少教师心中潜意识的传统教学理念还在作梗，因此没有一定的强制措施，生本理念是很难一时间得到推广的。

基于此理，我校《生本教育》教改实验就是在强制性的措施下起步的，当时是强烈建议全体老师学习生本理论，鼓励课堂上大胆实践生本，包容实验过程中的失败。

经过一段时间的努力，加上我校教师年轻、上进心强、求知欲旺盛，不少老师尝到了甜头，并颇有心得。

现在实践生本已成为主观行为，全校上下已形成良好的《生本教育》氛围。

生本实践得以全面铺开：

不仅是对学生教育方式采用生本，而学校的管理理念也采用生本；

不仅是课堂教学采用生本，而德育管理也采用生本；

不仅是个别实验班实践生本，我们要求所有的班级都要积极实践生本；

不仅是个别学科实践生本，我们要求所有的学科都要积极实践生本；

不仅是个别老师开展生本，我们要求所有的老师都要积极开展生本。

一般的教学方式：

课前自学——课中交流（老师的点拨）——学生课后拓展。

学生在课前必须有自学的过程，一节课必须先有个人自学，小组自学，全班的交流碰撞，最后的一步才是老师的点拨也即是教。

学生自学完成的课程任务，老师在堂上是不说的，只讲一些学生有疑问的内容，这样就避免课堂的低效，避免堂上在学生已经明白的问题上纠缠而浪费有效的学习时间。

课前自学：

在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础，郭思乐教授经常说：

自学充分了，上好课就水到渠成了。

也常说回家做准备，课上好交流。

都在说课堂自学的重要性。

在“自学”这一环节。

要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。

学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确