教师教学特色及理念.docx

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教师教学特色及理念

教育思想和教学特色

全勇从事中学物理教学二十年，形成了自己鲜明的教学特色和教育思想，在全市物理教学界享有盛誉。

他从提高全体学生科学素养的基本理念出发，提出了“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的优化物理教学的策略体系，成功地构建了“实验·启思·引探”教学模式，有效提高了物理教学质量。

教学理念——

通过物理教学，应致力于实现以下转化：

一是把人类社会积累的物理知识转化为学生个体的知识，二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能力，三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则，从而提高全体学生的科学素养。

真、善、美是物理教学追求的最高境界。

具体而言，物理课堂教学第一要“求真”，达到科学境界；第二要“从善”，体现人文境界；第三要“臻美”，具有艺术境界。

学生从“未知”达到“真知”，需要经历一定的教学过程，而这一过程同样是以浓缩的方式，在短暂而迅速地重演着人类漫长的认识发展历程——不妨称之为“教学重演律”。

研究表明，学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。

因此，物理教学应尽量让学生去重演知识的发生过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格，全面落实新课程的三维教学目标。

作为教学范畴内的知识，一般有着两种形态：

外显的学术形态和内隐的教育形态。

前者具有实用价值，后者则有教化功能。

当教学活动仅仅在知识的学术形态层面上徘徊时，知识多半只能体现其有限的功利价值，只有深入到它的教育形态之后，才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值。

在物理课堂教学中，有着三条基本序线，即：

与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。

只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。

教学策略——

以实验为基础

实验教学不仅要“动手”（培养操作技能），还要“动脑”（渗透思想方法），更要“动情”（关注情感态度）。

为了充分发挥实验功能，在教学中应做到：

再现设计过程，突出思想方法；拓展操作过程，丰富物理内容；加强分析过程，观察思维同步。

以思维为中心

物理教学中要追根溯源，深入揭示物理学家的思维过程；要还原稚化，充分展现教师的思维过程；要诱发引导，及时暴露学生的思维过程。

从而使这三种思维活动开放交融，为学生的思维发展创造一个最佳的课堂教学环境。

以过程为主线

   要让学生重演物理知识的发生过程。

对于物理概念，要充分“还原稀释”，让学生体验概念的形成过程；对于物理规律，要坚持“延迟判断”，让学生探寻规律的发现过程；对于物理实验，要渗透思想方法，让学生参与实验的设计过程；对于物理解题，要注重过程分析，让学生亲历问题的解决过程。

以变式为手段

概念变式：

提供变式材料消化概念，进行变式训练活化概念。

规律变式：

正面讲清（来龙去脉、物理涵义），反面辨析（适用条件、注意事项），侧面沟通（融会贯通、灵活运用）。

实验变式：

变更实验条件，突出物理本质；编制操作程序，准确感知现象；改进演示方法，提高教学效果。

习题变式：

一题多问、一题多解、一题多变、一题多联。

从教感言——

农民种地要做到“不违农时”，学生读书同样应“不违学时”。

初中阶段是一个人成长的关键时期，必须在初中打好基础。

我们教学生只有三年，但要想到他们今后的三十年。

理想的教育固然无人可及，但是教育的理想却应人皆有之。

理想的教学境界，有如一条平行于X轴的直线，个人努力的轨迹则似一条渐近线，永远不可能达到它，但却可以无限地逼近它。

我们追求教学境界的意义与价值，也正是体现在这无限逼近的过程之中。

学校教育好比一盘磨:

上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学。

这就要求教师具有丰厚的学术底蕴，即：

理科教师要有人文的素养，文科教师要有科学的背景，所有教师都要有哲学的头脑。

◆怎样从优秀走向卓越

    有句口号，我表示质疑，那就是“打造名师，争创名校”。

打造名师真的有道理吗？

名师是打造的吗？

我的结论，名师是“修炼”出来。

它们之间差别在哪里？

一个多半是靠外界的力量，要在长期的学术修炼中成长起来的。

比如——

        于漪老师：

我做了一辈子语文老师，一辈子学做语文老师。

她的一课三备：

钻研教材，独立思考；博览群书，融会贯通；课后反思，精益求精。

    这就是一个老师的“修炼”历程，记住要根据自己的特点来修炼。

◆优秀教师的三项修炼

       我想引用清朝诗人袁枚：

“学如弓弩，才如箭镞。

识以领之，方能中鹄。

”其中红色的字分别代表教师学养，思维方式，专业目标。

1、愿景修炼：

不断追求卓越——行者

2、学术修炼：

提升学术修养——学者

3、心智修炼：

转变思维方式——智者

如果能达成，这就是一个卓越型的教师了。

接下来我来谈谈这三个修炼。

                                一、愿景修炼：

不断追求卓越

1、卓越教师必经三境界。

    从优秀走向卓越的最大障碍是什么？

“优秀”是卓越的大敌。

这不是非议“优秀”，而是说一种自满的心态。

       英国作家说：

“只有平庸的人，才总是处于自己最满意的状态。

”

      王国维说：

“古今之成大事业，大学问者，无不经过王国维曾经在《人间词话》中说过人生奋斗必然要经过的三种境界：

第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这是一个人在孤独之中寻找理想、寻找生命着落点的痛苦时刻；第二种境界是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”，这是一个人找到了值得为之奋斗的目标，全力以赴不惜一切代价而努力的过程；第三种境界是“蓦然回首，那人却在,灯火阑珊处”，这是一个人通过自己的苦苦寻求和努力，发现自己想要的东西原来就在自己的身边或领悟后的心里。

这时候，世俗目标是否达到已经不再重要，重要的是灵魂的解放和心灵的归属。

”

    我们做教师的，也需要有这三种境界。

     上海教科院顾泠沅：

“名师的产生是追求卓越的结果。

”

   所谓“追求卓越”，并不是追求最好，而是追求更好，即不断地超越自我

比如——

   在吴老师带领下的物理教学研究小组。

但，如果自我感觉不错，那就是要下坡了。

所以，一个尖锐的问题出现了，我们不安：

“义乌中学为何出不了状元?

”

    我们就思索：

是啊，教师的成功最终体现在学生的成功。

其实我们离真正的成功还远着呢？

   我们分析原因：

课堂教学仍以教为中心，过分强调老师的教，而忽视了学生的学。

   我们想：

授人以鱼，不若授人以渔。

授人以渔，不若任人以渔。

   我们要从“优教”变成“优学”啊。

   正如叶圣陶所言：

“教是为了不教。

”不教之教是最高明的教。

2、教师人生发展的“关键词”。

   教师的人生是漫长的，但又是稍纵即逝的。

我反思，我的3到5年靠什么教学，更多的是教学技能吧；5到10年呢，教学经验吧；5到15年呢，教学艺术的积累和研究吧；15到20年呢，应该是教学哲学来支撑吧；20年以上呢，应该是教育信念。

这些关键词的变化其实是追求目标的提升，这样教师的发展才不断的提升。

那就是“教育信念”。

      朱自清先生的《教育的信仰》“教育者须对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者需有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者必须能牺牲自己，任劳任怨。

我斥责那些以教育为手段的人！

我劝勉那班以教育为功利的人！

我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！

”。

（温文尔雅的朱自清先生，仿佛穿越时空来到我身旁，给我带来一种无以言表的温暖，弥漫我的身心。

透过漂亮干净、朴实而又意味深长的教育文字，不难看出朱自清先生的教育情怀：

以完全人格的培育作为教育的根本目标；以儿童本位的悉心呵护作为教育的基本原则；以教育作为目的的、有信仰的实践作为教育的根本方法。

那么，在市场经济的社会，在推行素质教育的今天，在高级教师比比皆是的现代化学校，缺乏的是师资吗？

不是。

缺乏的是英明的体制管理吗？

也不是。

掩卷反思，“我愿我们都努力，努力做到那以教育为信仰的人！

”在脑中徘徊，是啊，把教学仅仅当作谋生的职业，以教育为功利者，可谓不乏其人，而以教育为信仰的人，拥有高远，宽厚，深切而又踏实的教育情怀的人，实在是不够啊！

当然，对教育的思考还要贴近时代的要求，贴近人类文化所孕育的教育理想。

对于教育知识而言，固然可以改头换面，推倒重来，但对于教育的精神根底而言，则只能是渐进的，血脉相承的。

无疑“五四”教育思想依然是点燃新教育精神的薪火。

）这是一种“宗教情怀”，这是神圣的，含义是什么？

这是一种对事业的终极追求，为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。

说到底，这是一种教学情怀！

我这近20年来，靠什么支撑我的探索？

那就是我的教学理想，物理教学的三重境界：

求真，向善，臻美——科学境界，人文境界，艺术境界。

   高山仰止，我心向往之。

所以，每一个老师都要有教学理想，如果一辈子做教育工作的苦役，那是悲哀的。

3、教师成功的理解，我认为有三要素。

   第一是潜质。

“一个数学大师的故事”告诉我们潜质的重要。

   第二是勤奋。

   第三是机遇。

机遇可遇不可求，我们要善于抓住成长的关键点：

关键时期，关键人物，关键事件……

       孙双金成长的经历——七个第一，第一登上讲台，第一次文章发表，第一次大赛夺魁，第一次外出讲学……但，机遇不等于条件好。

这方面我深有体会，我1961年在廿三里中学到1987年，整整27年。

后来到义乌中学。

我感恩义乌中学，为我的成长提供的良好条件和机会，我也怀念廿三里中学的那段岁月给我的启蒙与磨炼。

是啊，我土生土长也有我的优点，比如那时为村里的人修电动机，锻炼了我的动手能力。

差的条件也是一种资源！

（这是人师风范啊！

）

                              二、学术修炼：

提升学术修养

    目前的一个论断：

学者化——名师的成功之路。

学者型的老师的特征是：

丰厚的学术功底，全面的信息素养，强烈的课题意识。

教师的学习之道有三条：

1、向书本学习（文理相容）

   一个值得思考的问题——我们看什么书？

只看专业书籍算吗？

恩格尔系数（食品支出总额占消费支出总额比率），消费结构联想到教师自己的结构，你的“恩格尔教育系数”是多少？

      苏霍姆林斯基说“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触，教师的专业知识应该是结构化的.处于不同发展阶段的教师专业知识的结构有差异。

”

   所以我们要“亲近”理论。

我们的突破需要理论的支撑。

实践证明：

教师要实现高位突破，如果没有理论的指引和支撑，几乎是不可能的。

如果你觉得理论没有用，是因为你没有去用。

古人云：

“形而上者为之道，形而下者为之器。

”古人做学问局势从普遍性和操作性两方面去做了。

所以我们不仅要研究实用的教学技艺，还要研究理论。

要多看杂书。

教师要成为“杂家”。

     李约翰难题：

为什么近代科学没有产生在中国，而是在17世纪的西方？

     怀特海的答案：

因为那里有希腊的悲剧，罗马的法律和中世纪的信仰。

   正是这些基本的人文素养，融合并培养了实事求是的科学心态与理性精神，才极大地推动了科学发展。

   对于人类文明社会而言，科学与人文不可以分开。

我们老师也要文理兼修，文理相融。

      斯诺在《两种文化》的演讲中说：

“一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没有读过莎士比亚的作品。

”

     现在新课改对老师的要求是很明确的——理科教师有任务素养，文科教师有科学素养。

比如物理必修本开篇就是《物理学与人类文明》，陆游也云：

“汝果欲学诗，工夫在诗外。

”这里我也很有体会。

我去看生物书，《种细胞到成熟体》一课，胚胎发育就是