辩论赛引进课堂.docx
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辩论赛引进课堂
摘要：
把辩论赛引进课堂的新型教学模式，是我为实施素质教育、培养生能力所尝试进行的教学改革实验。
初步尝试引起学生极大的兴趣，大大提高课堂教学效率。
后来，经过不懈的努力，从课堂教学中不断探索，反复实践，逐步提高，有了一些认识和思考。
关键词：
辩论辩论赛思维能力 辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。
大凡有人群的地方总少不了“辩”。
中国自古就有推崇辩论的传统。
“辩”，是为了认识和掌握真理；“论”则是为了诠释和捍卫观点。
辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。
从春秋战国的术士游说到东汉的清议，从新闻化浪潮到真理大辩论，从竞选演说中的辩与论到学术问题的商榷与争鸣，从论文答辩、法庭辩护到走东串西、讨价还价，“辩而论之”，既是人们的言语表达的一种本能，又是客观现实的一种需要。
思维是智慧的晶核，培养学生的思辩能力是历史教学的根本任务之一。
把辩论赛引进课堂的新型教学模式，是我为实施素质教育、培养学生能力所尝试进行的教学改革实验。
初步尝试引起学生极大的兴趣，大大提高课堂教学效率。
后来，经过不懈的努力，从课堂教学中不断探索，反复实践，逐步提高，有了一些认识和思考。
一、把“辩论赛引进课堂”的教学思路
（一）基础——课外活动举行的辩论赛 我历史组曾组织“是时势造英雄，还是英雄造时势”的专题辩论赛，效果很好，也很受学生的欢迎。
（二）条件——教改实验的三阶段 在教改的实验过程中，我们走过了“问题课型——讨论课型——辩论课型”三个阶问题课型的关键是教师巧设问题，使段。
提问具有层次性，由浅入深。
通过教师的导、学生的答来学习课文中心内容。
讨论课型则是由教师提出可议性问题，如评价洋务运动、新航路开辟的意义等，让学生进行讨论，各抒己见，培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。
如果说问题课型中教师的主要作用在于“导”，那么，讨论课型中教师的功夫则在于“收”，也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理，进行全面总结，引导学生运用历史唯物主义的观点正确地评价历史人物和历史事件。
从问题课型到讨论课型的过渡，为辩论课型打下了良好的基础。
下面谈一谈辩论课实施的情况。
二、课堂辩论赛的重头戏——辩题的选取与总结陈词
（一）辩题的设计与选取辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一节课的成败，且课堂辩论不同于一般辩论，它是在一节课的范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。
因此，辩题的选取就显得尤为重要。
1．选择教学重点和难点。
把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它除了具备其他辩题的一般效果之外，还利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。
2．选择学生感兴趣的辩题。
“兴趣是最好的老师”，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、激发他们学好历史的信心。
3．选择中性的辩题。
就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。
但作为历史课中的辩题，难以做到这一点，因为既成事实，成为历史的东西，一般已有定论。
这就给历史辩题的选择增加了一定难度。
鉴于上述因素，我们考虑在辩题文字上下功夫。
例如，《中英鸦片战争》一课设计的辩题是“鸦片战争的失败是否可以避免”，因为鸦片战争已打起来，不可避免，因此无从辩起，我们就在“失败”两个字上做文章。
又如，《南宋与金的对峙》一课的辩题是“岳飞班师回朝该不该”，也是在“该不该”三个字上下功夫。
通过文字修饰使辩题趋于中性。
这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈4．难度不宜过大。
对高中生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。
从尝试的几节课的情况进行比较：
感到“岳飞班师回朝该不该”的辩论赛，学生反应敏捷、表现机智、对答如流。
但在讨论鸦片战争的失败能否避免的辩论赛中，学生表现不太理想。
因为前者主要从人物身上去发挥，而后者却要考虑到整个社会大背景，对高中生来讲，难度明显较大。
因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。
5．尽可能简要明了。
辩题的设计应提倡简单明了，让人一目了然。
过于拖沓的辩题，让辩手觉得拗口，听众觉得难受。
因此，辩题应观点鲜明、简明扼要，起画龙点睛之功效
（二）辩论赛的总结陈词 课堂辩赛的总结陈词与一般辩赛略有不同，它除了由正反方各自进行本局部的总结外，主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。
因此，它在课堂辩赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。
一节辩赛课“收”得怎样，很大程度取决于教师总结陈词的效果三、辩论课的程序安排与注意事项1．前提：
首先必须按教学大纲的要求完成本节课的教学任务。
为了给辩赛留一点时间，前面的课程一定要精讲2．时间：
辩赛的时间的掌握在15分钟－20分钟，其中含教师总结陈词的3分钟－5分钟。
3．评委：
公开课可请听课教师做评委，如一般课可请学生做评4．注意问题：
当辩赛中间出现停顿，教师可灵活处理，把问题抛给观众学生回答，既可缓解辩手的紧张情绪，又可扩大参与面。
四、教学效果 辩论课的开展受到学生的欢迎和重视。
总体来说，有以下几方面的效果
（一）拓宽学生的知识面 进行一场成功的辩赛，首先准备大量的必备材料。
学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。
为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。
（二）突出能力的培养首先是思维能力得到了充分的锻炼。
学生在短兵相接的辩赛中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我们的想象，这点也是教师在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。
辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。
因为辩论过程包括辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析、证词等与逻辑思维与批判性思维密切相关的思维活动。
对中学生辩论而言，辩论需要处理各种论据:
有利的、不利的和两可的,主要的、次要的和附加的，等等。
学生们要考虑证据是否清楚、真实、是否可证实，论据是否充实新颖，证据是否为评委所接受、理解等。
这恰恰是对辩手的批判性思维呢公里提出了严重挑战。
辩论有助于培养学生创造性思维能力。
辩手辩论要出采，往往还需要创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和心房法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招。
要作到这一点，需要辩手和队友们善于自由联想、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三、不断超越，注重在辩论中创新。
优秀的辩手和辩论队为我们的学生、课堂提供了宝贵的学习和借鉴。
辩论有助于培养和提高辨证思维能力。
辩论是一种“去粗去精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维过程。
更需要系统的辨证思考，只有借助辨证思维，才能对辩题作出全面的深刻的透视，才能准确地把握争议点、切入点和立足点。
只有依靠辨证思维，才可能避免辩论过程中出现的偏激、狭窄和空泛等缺点，使辩论有利于本方，使思维得到升华。
此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等的增长。
值得一提的是，学生的分析能力有了进一步提高。
例如，学生在“岳飞班师回朝该不该”的问题上，正方学生阐述岳飞在大敌当前顾全大局，避免了内战引起的外患，牺牲个人，保全国家，是他精忠报国的一贯体现；反方则指出岳飞是报国不是报君，一个昏庸的君主只能阻碍国家进步、历史的发展，如取而代之，将得到人民的拥护，顺应历史潮流。
在“鸦片战争的失败是否可以避免”的辩赛中，正方列举史实，证明我们占据了天时、地利、人和的有利因素，而更多地强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史以及人民力量的伟大。
而反方则是从清王朝政治的腐败、经济的“闭关”政策、军备的废弛等社会背景进行分析，特别强调了“落后就要挨打”的历史规律，以此来证明战争的失败是不可避免的。
从一堂堂小小的辩赛中，我们惊喜地发现，学生从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，有了明显的进步。
综上所述，把辩赛引进课堂可收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。
对于辩手来说，受益匪浅，对于学生听众，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。
在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是增强了民族责任感和历史使命感。
总而言之，“把辩论赛引进课堂”有利于提高学生的学习乐趣，有利于突破重点、难点，有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质，对于培养21世纪的全方位人才具有积极的作用。
课堂，因辩论而精彩
辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。
大凡有人群的地方总少不了“辩”。
中国自古就有推崇辩论的传统。
“辩”，是为了认识和掌握真理；“论”则是为了诠释和捍卫观点。
辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。
把辩论赛引进课堂的教学模式，是为适应新课标的要求，培养学生思维能力所进行的教学模式的探索。
当时，最初的想法还是来自于学生，平时和学生在闲谈之余，每到聊及“辩论”这一话题时，学生都很感兴趣，纷纷提到了全国大专学生辩论赛的精彩片断以及优秀辩手周玄毅、范凯云、主持人张泽群等是如何给他们留下了深刻印象的，并很想亲身感受那种现场的气氛。
由此，我便产生了利用辩论的优势以及学生对辩论的兴趣来为政治课教学服务的设想。
因为思维是智慧的结晶，是地球上最美丽的花朵，因此培养学生的思辩能力是政治课教学的根本任务之一。
随着新一轮的高中思想政治课程改革如火如荼展开的契机，我进行了初步的尝试，结果意想不到的引起了学生极大的兴趣，大大提高课堂教学质量。
在课堂教学不断摸索的过程中，吸取和借鉴其他教师的经验，使自己对运用辩论这一教学手段来完成课堂教学任务，有了一些新的体会和认识。
一、辩论课型的教学思路
在教学模式的探索中，我们走过了“问题课型——讨论课型”两个教学模式。
问题课型主要特点是提问具有层次性，由浅入深，通过教师的导、学生的答来学习课文中心内容。
讨论课型则是由教师提出可议性问题，如评价经济全球化对我国来说是利大于弊还是弊大于利，公民的储蓄越多越好还是越少越好，纸币发行是不是越多越好还是越少越好等等经济现象，让学生进行讨论，各抒己见，主要是培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。
如果说问题课型中教师的主要作用在于“导”，那么，讨论课型中教师的功夫则在于“收”，也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理，进行全面总结，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的有关观点客观地正确地评价在我们生活中发生的各种现象。
从问题课型到讨论课型的过渡，为辩论课型打下了良好的基础。
再者，我们学校有些班级在主题班会课上或其他课余时间曾组织一些专题辩论赛，虽质量不是很高，但效果比较好，也很受学生的欢迎，这为辩论课型的实施做了铺垫。
二、辩论课实施的过程
把辩论赛引进课堂的过程中，最重要的也是和辩论赛本身一样，最关键的还是辩题的选取与总结陈词。
下面就这两个方面谈谈我的看法。
（一）辩题的设计与选取
辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一节课的成败，且课堂辩论不同于一般辩论，它是在一节课的范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。
因此，辩题的选取就显得尤为重要。
1．选择学生感兴趣的辩题。
“兴趣是最好的老师”，只有选择富有新意的、学生感
兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、激发他们学好政治的信心。
跟学生生活有密切关系的、关系到他们自己切身利益的、跟时代特征相结合的等等一般都能激活他们浓厚的兴趣，例如“中学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩题，既可以培养学生运用矛盾的一分为二的观点来分析，同时也为他们提供了充分发表自己独特见解的平台。
2．选择中性的辩题。
就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩
得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。
在高中政治课中，选择辩题在这个方面有一定的优势。
因为政治课程中的多数知识点来源于生活，而这些与我们生活休戚相关的许多现象和观点大都没有定论，这就给政治辩题的选择提供了有利条件。
如在学习《物质和意识的辩证关系原理》时，设置了“美是客观存在还是主观感受”的辩题，在学习《我国宗教信仰自由政策》这一框节中，为了达到教学目的，设置了“我们青年学生该不该信教”的辩题。
这些辩题，使双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈。
3．难度不宜过大。
对高中生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。
从尝试的几
节课的情况进行比较：
感到“美是客观存在还是主观感受”、“我们青年学生该不该信教”、“中学生上网利大于弊还是弊大于利”等的辩论赛，学生反应敏捷、表现机智、对答如流。
但在“经济全球化对我国来说是利大于弊还是弊大于利”、“西部大开发引知更重要，还是引资更重要”等辩论赛中，学生表现不太理想。
因为前者主要从自身上去发挥，而后者却要考虑到整个社会大背景，当地的实际情况，国家的国情及出台的一些政策制度等，这些对高中生来讲，难度明显较大。
在辩的过程中，就会显得空洞无趣，也容易出现冷场。
因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。
（二）辩论赛的总结陈词
课堂辩论赛的总结陈词与一般辩论赛略有不同，它除了由正反方各自进行局部的总结陈词外，主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。
因此，它在课堂辩论赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。
一节辩论课“收”得怎样，很大程度取决于教师总结陈词的效果。
三、辩论课的程序安排与注意事项1．前提：
首先必须按教学大纲的要求完成本节课的教学任务。
为了给辩论赛留一点时间，前面的课程一定要精讲。
2．时间：
辩论赛的时间最好掌握在15分钟－20分钟，其中含教师总结陈词的3分钟－5分钟。
或者根据教学大纲的要求，合理安排课时，条件允许的话，一课时也可以。
3．评委：
如果是公开课，可请有关听课教师做评委，如果是一般课，可请学生自
己做评委，自己点评自己，也会取得一定效果的。
4.选手：
可以分为3-4人一组或把全班分成对立的两组。
3-4人组在辩的过程中，要留一部分时间给观众，如匀出些让他们向选手提问的机会，让他们也充分的参与到活动当中来，而不是静静地坐着观看台上的表演。
但对于后一种形式，参与的人员比较广，所以教师必须得控制好场上的秩序，及时把握住活动的方向及目的。
5.注意问题：
①辩题的选取一定要结合教学重点和难点。
把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它除了具备其他辩题的一般效果之外，还利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中，从而在活动中完成了教学任务。
②当辩论赛中间出现停顿或冷场的现象，教师可灵活处理，既可以自己在适当时给学生一些提示，也可以把问题抛给观众由学生回答，这样不仅可以缓解辩手的紧张情绪，又可以扩大参与面，更能突显学生的主体地位。
四、教学效果辩论课的开展受到学生的欢迎和重视。
总体来说，有以下几方面的效果
（一）拓宽学生的知识面完善学生的知识结构
进行一场成功的辩论赛，首先得准备大量的必备材料。
学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。
为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。
（二）激发学生的兴趣创造机会满足学生的好奇心
辩论赛在学生当中影响是比较深的，是一种感兴趣的活动，并对这个活动的本身充满了好奇心，看着电视上的辩手们精彩的表演而被深深的吸引，有种跃跃欲试的劲头。
政治课为实践他们的兴趣提供了平台，进而能激发他们的求知欲，增强学生学习思想政治课的信心。
（三）重在能力的提高培养学生的辨证思维辩论有助于培养和提高辨证思维能力和学生的创造性思维能力。
因为辩论是一种“由感性认识上升为理性认识”，是一种“去粗去精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维过程。
因此更需要系统的辨证思考，只有借助辨证思维，才能对辩题作出全面的深刻的透视，才能准确地把握争议点、切入点和立足点。
只有依靠辩证思维，才可能避免辩论过程中出现的偏激、狭窄和空泛等缺点，使辩论有利于本方，使思维得到升华。
此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等的增长。
同时辩手辩论要出采，往往还需要运用创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招。
要作到这一点，需要辩手和队友们善于自由联想、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三、不断超越，注重在辩论中创新。
综上所述，把辩论赛引进课堂可收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。
对于辩手来说，受益匪浅，对于学生听众，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。
在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是激发了学生热爱生活的热忱。
总而言之，“把辩论赛引进课堂”有利于提高学生的学习乐趣，有利于突破重点、难点，有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质，对于培养21世纪的全方位人才具有积极的作用。
参考书目
1、《辩论学》冯双著广东高等教育出版社1996年
2、《论辩论》高明光著中国青年出版社2000年
3、《传统教学理论与当代思想政治课教学实践》刘国胜姚俊廷刘建民著中国书籍出版社1997年
4、《思想政治学科教学技能训练》洪俊兰维著高等教育出版社1994年
5、《辩论赛指南》杨桂华著山西教育出版社1996年
课堂即若干教学活动的组合，学生参与活动的态度和程度，决定了课堂效率。
因此，提高课堂的效率，主要应从优化教学活动的内容和形式入手。
教师应创新活动形式，最大限度的契合学生的心理特点，让他们萌生想参与的冲动和兴趣。
例如在《文化生活》的教学中，为了让学生清楚认识对待传统文化和外来文化的态度，课堂上设计了小型的辩论活动，正反双方就“传统文化或外来文化应全盘抛弃”“传统文化或外来文化应全盘照抄”进行据理论证，几乎所有学生都兴高采烈的参与到活动中来，最终明辨是非，得出正确的结论，辩论对于辩手来说，锻炼了他的思维能力、应变能力和口头表达能力，也容易对观众产生较强的感染力和吸引力。
对于其他学生来讲，新型的课堂模式增加了他们对政治学习的兴趣，引起了共鸣与思考。
课堂上也尽量设计一些时尚的活动，
背景材料：
近年来，在国际化大潮的影响和部分商家的炒作下，圣诞节、情人节、愚人节、复活节、狂欢节等“洋节”吸引了越来越多的中国年轻人。
元宵、端午、清明、七夕、重阳、中秋等中国传统节日则失去了原有的光彩。
而我国的民族节日积淀了几千年的文化，庆祝我国的民族节日是维护和振兴我国传统文化的重要途径，有利于传承源远流长、博大精深的中华文化，有利于增强对自己民族文化的认同感，为此．一些有识之士发出联合署名倡议书，号召人们“抵制洋节，驱除西方文化的不利影响”，维护和振兴我国的传统文化．
辨题：
要维护和振兴我国的传统文化，就要庆祝自已的民族节日，坚决抵制洋节。
辩论过程1、引导学生对辩题进行分析，找到辨点：
明确怎样对待传统文化，如何对待外来文化，尊重世界文化多样性。
2、形成辩点后，请学生从文化的继承、文化的创新、中华传统文化、文化多样性、文化对政治、经济的反作用等多个角度展开辨论。
3、在学生的唇枪舌战、广征博引，自由辩论后明确观点：
文化既是民族的．又是世界的。
对待传统文化，既要继承，又要发展。
要取其精华，去其糟粕。
对待外来文化要博采众长，为我所用。
庆祝民族节日，我们可以领略本民族文化的韵味，同时又不排斥西方节日，是尊重世界文化多样性的体现。
不同民族文化之间的交流、借鉴与融合，是文化创新的途径之一。
这样运用辨证的观点更好地明确了这两种文化各自的价值。
正确对待文化多样性。
拓展问题：
继承优秀传统文化有什么意义？
怎样更好地传播我们民族优秀的传统文化？
在此基础上我进一步提出问题：
辨题：
民族节日是民族文化成就的重要标志，增加民族节日是对待文化多样性的正确态度。
这样采用“辩论”的形式解决需要探究的问题，调动学生思维的活跃性，让学生在辩论中内化所学的知识，提升自己的表达能力、理论联系实际和学以致用的能力，升华自身的道德情感，增强对我国优秀文化的认同感，真正达成思想政治教育的三维目标，真可谓是“一箭三雕”。
我认为设计辨析题需要注意这样几个问题：
1、讲究辨题的设计要有针对性要针对教学目标，要联系教学内容。
围绕观点、服务观点，是选择“讲点”的根本依据，也是优化“辨点”的根本尺度。
2、通过辨论，让学生通过自身的体验来加深对知识的理解和对价值观的认同，因此教师要搭建好平台，创设典型情景，要重在引导，不要从理论到理论，
3、要有明确的目的性，明确辨析的意义在于对辨点的认识，对现实问题的认识，有助于学生解决重点，突破难点，而不要只注意辨析的技巧。
4、既要关注理论观点，更要关注辨析过程，要通过这个过程提高学生思考问题、分析问题的能力。
5、辩论过程是开放性的，鼓励学生各抒已见，但老师要始终把握好方向，把握辨析的正确的价值取向，不能偏离或导致学生的模糊认识。
新一轮课程改革，是一场教育观念、人才培养模式的变革，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革，更是我国基础教育领域里的一场深刻革命。
目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。
中学政治教学是基础教育的重要组成部分，责无旁贷肩负着实施、推进新课程改革的重担。
新课程强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。
对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
因此选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。
新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展。
而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间的合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探索、思考的过程等等。
因而新课程理念下的思想政治课堂教学必然与传统的课堂教学有着根本的区别：
传统的课堂教学过分注重知识的机械传授，教师传道授业。
而新课程理念下的课堂必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。
教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂。
传统的课堂教学过分强调学科知识逻辑和学科本位。
而新课程理念下的课堂强调突破学科本位，重视学科内容与学生生活的联系，课堂成为学生探索世界的窗口。
学生在课堂上学习生活中的知识，探索大自然的奥秘。
学生感兴趣的问题成为知识的载体，教师将对教材进行重组，进行有个性的创造。
尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生的终身学习能力。
传统的课堂教学要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，“教育者预定以目的，而强受教育者以就之”①（蔡元培语），属于典型的接受性学习方式。
而新课程理念下的课堂将改变一味强调死记硬背、机械训练的被动学习，倡导学生主动参与教学，培养学生搜集处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作交流的能力。
更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
传统的课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。
课堂上往往只有一个声音——教师在唱“独角戏”。
而新课程理念下的课堂教学将使教学活动的框架发生根本性的变化。
伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。
课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
课堂上表演的是“群口相声”学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”。
新课程不仅要求创建新课堂，而且要求创建新的课堂教
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