幼师证简单论述题.docx

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幼师证简单论述题

简答论述题：

1.简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。

在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来。

（1）每一个体的智能各具特点。

（2）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。

（3）智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。

（4）多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。

智能种类:

言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然观察智力。

教学启示:

教育工作者应该向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。

教师要改变以往的儿童观，用赏识和发现的目光去看待幼儿；重新定位教学观，考虑个体差异，因材施教；教师要改变自己的教学目标，让每个幼儿都来有所学，学有所得，得有所长，注意鉴别并发展幼儿的优势智能领域，注重培养幼儿的创造能力，根据幼儿的不同情况来确定每个幼儿最适合的发展道路。

2.请根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律，谈谈幼儿园教育为什么不能“小学化”。

首先，幼儿园教育有其自身特点。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

   其次，幼儿有其自身的身心发展规律。

   ①顺序性。

个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难，由具体到抽象，逐步推进。

   ②阶段性。

个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性特点，这一特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢。

   ③不平衡性。

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的，二是不同方面的发展具有不平衡性。

个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平，而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，“对症下药”，才能取得最好的教育效果。

   因此，“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习，严重干扰了小学正常秩序的开展，“小不利于幼儿身体的发展，不利于幼儿的全面发展。

3.影响在园幼儿同伴交往的因素有哪些？

早期亲子交往的经验幼儿在与父母的交往过程中不但实际练习着社交方式，而且发现自己的行为可以引起父母的反应，由此可以获得一种最初的“自我肯定”的概念，而“自我肯定”概念的获得会影响在园幼儿与同伴交往的方式和效果等。

（2）幼儿自身的特征性别、长相、年龄等生理因素和姓名影响着幼儿被同伴选择和接纳的程度；幼儿的气质、情感、能力、性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征，由此影响同伴对他们的反应和其在同伴中的关系类型。

对幼儿同伴交往关系影响最大的是其在交往中的积极主动性、交往行为及交往技能。

例如受欢迎型的男孩的亲社会行为较多，而攻击性行为较少，他们帮助建立的准则和规范；同时幼儿的外貌等也会影响同伴交往，例如在幼儿园中孩子都喜欢和漂亮的小朋友进行交往。

（3）活动材料和活动性质活动材料，特别是玩具，是幼儿同伴交往的一个不可忽视的影响因素，尤其是婴儿期到幼儿初期，幼儿之间的交往大多围绕玩具发生。

活动性质对同伴交往的影响主要体现在自由游戏的情境下，不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异。

4.父母陪伴对幼儿健康成长有何意义。

父母是幼儿的第一任老师，父母陪伴直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最主要影响因素。

（1）父母的陪伴教育有利于幼儿认知的发展皮亚杰认为，幼儿在进行判断时是以自我为中心的，不能从他人的立场出发考虑问题。

如果在父母的陪伴下，就能够进行很好的交流和沟通，可以对幼儿的自我中心进行引导，从而使幼儿形成与他人进行分享、换位思考的良好品质。

（2）父母的教养方式对幼儿成长的影响在民主型家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好；在专制型家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气或是变得自我中心和胆大妄为；在放任型家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，但也可能使孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。

（3）安全的依恋对幼儿成长的影响父母的陪伴有利于形成安全依恋，安全的依恋有助于儿童积极的探索以及同伴关系的发展。

5.影响在园幼儿同伴交往的因素有哪些？

（1）早期亲子交往的经验幼儿在与父母的交往过程中不但实际练习着社交方式，而且发现自己的行为可以引起父母的反应，由此可以获得一种最初的“自我肯定”的概念，而“自我肯定”概念的获得会影响在园幼儿与同伴交往的方式和效果等。

（2）幼儿自身的特征性别、长相、年龄等生理因素和姓名影响着幼儿被同伴选择和接纳的程度；幼儿的气质、情感、能力、性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征，由此影响同伴对他们的反应和其在同伴中的关系类型。

对幼儿同伴交往关系影响最大的是其在交往中的积极主动性、交往行为及交往技能。

例如受欢迎型的男孩的亲社会行为较多，而攻击性行为较少，他们帮助建立的准则和规范；同时幼儿的外貌等也会影响同伴交往，例如在幼儿园中孩子都喜欢和漂亮的小朋友进行交往。

（3）活动材料和活动性质活动材料，特别是玩具，是幼儿同伴交往的一个不可忽视的影响因素，尤其是婴儿期到幼儿初期，幼儿之间的交往大多围绕玩具发生。

活动性质对同伴交往的影响主要体现在自由游戏的情境下，不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异。

6.父母陪伴对幼儿健康成长有何意义。

父母是幼儿的第一任老师，父母陪伴直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最主要影响因素。

（1）父母的陪伴教育有利于幼儿认知的发展皮亚杰认为，幼儿在进行判断时是以自我为中心的，不能从他人的立场出发考虑问题。

如果在父母的陪伴下，就能够进行很好的交流和沟通，可以对幼儿的自我中心进行引导，从而使幼儿形成与他人进行分享、换位思考的良好品质。

（2）父母的教养方式对幼儿成长的影响在民主型家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好；在专制型家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气或是变得自我中心和胆大妄为；在放任型家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，但也可能使孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。

（3）安全的依恋对幼儿成长的影响父母的陪伴有利于形成安全依恋，安全的依恋有助于儿童积极的探索以及同伴关系的发展。

7.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言教育的指导要点。

（1）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

（2）幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

（3）幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

（4）对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

8.论述教师尊重幼儿个体差异的意义与举措。

（1）《纲要》中指出要关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展，同时幼儿园教育原则也指出要面向全体，尊重个别差异。

在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。

因此尊重幼儿的个体差异具有重要意义：

①能够促进每个儿童的发展②促进每个儿童发挥自己的特长③有利于教师自身专业的发展

（2）由于受遗传因素和不同环境和幼儿自身的影响，决定了每个幼儿在原有的基础上存在着个别差异。

作为幼儿教师，在教育过程中，应做到以下几点：

①幼儿教师应该依照幼儿心理形成和发展的基本规律，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育。

②尊重幼儿的个别差异，正确对待幼儿的个别差异。

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

a.对能力超常儿童的教育要适当，不能操之过急，拔苗助长。

要注意全面发展，也要发挥特长。

对低常儿童，更应考虑其差异性。

因此应该针对每个幼儿的特点，制订具体的教学计划。

同时要注意应用直观性教育的方法，多给一些感性的具体的事例，采用循序渐进的小步子程序，让他们反复练习，逐步掌握基本的经验。

b.对不同气质类型的幼儿，更应该根据其气质特点进行针对性培养。

c.幼儿性格的发展还未定型，具有很强的可塑性，教师要特别重视幼儿的性格教育，有的放矢地培养其良好的性格。

对于有良好性格的幼儿，成人应给予适当的表扬和及时的肯定，使他们的性格得以巩固；对于有不良性格品质的幼儿，成人应首先了解这种性格形成的原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求，激起他们改正缺点的愿望。

③转变教育观念。

教师要创造条件，转变教育观念，对不同发展水平的幼儿施以不同的教育，做到因人而异，因人施教④正确评价幼儿的发展水平。

承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

⑤创设良好的育儿环境。

应为所有的幼儿提供丰富多彩的环境刺激，并进行有目的、有计划、合理的早期教育，以促使幼儿的智力更早更快地发展。

9.教师如何为幼儿的主动学习提供支持

营造民主化的学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台。

如，教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。

在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。

2.创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料。

如，科学活动《它能穿越管子吗》，为学生提供操作材料：

不同形状的白色弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。

先请幼儿猜测：

“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，这四样东西能穿越管子吗？

”──幼儿操作验证──引导发现：

“什么东西能穿越弯管？

什么东西不能穿越弯管？

”──探讨问题。

“为什么线和空气能穿越弯管？

为什么铅笔和光线不能穿越弯管？

”──再次实验──得出结论。

3.改变教学方法，为幼儿提高主动学习的能力，让幼儿主动提出和解决问题。

如，科学活动《会滚的物体》，让幼儿自由玩弄物品去发现“什么东西会滚？

什么东西不会滚？

为什么？

”对于幼儿来说，自己主动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。

4.教给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件。

如，大班科学《昆虫》，课前我们让幼儿准备一些关于“昆虫”的信息。

这样，在父母的协助下，他们大多从杂志、报纸、电脑等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息，有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫的标本等等，这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。

5.改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习。

如，科学教学中，营造幼儿主动探索氛围的策略：

一是让幼儿带着疑问去探索：

二是在操作过程不限制幼儿的自由讨论、随机提问；三是允许孩子走动探索，让孩子不光观察探索自己的，还鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作；四是随时捕捉孩子不同的表现和发现。

让幼儿在宽松的环境中探索，自主地乐于探究。

10.如何在一日生活中实现社会领域的教育目标。

社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，可以通过以下几个方面：

（1）引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

（2）为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

（3）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

（4）在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

（5）教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

（6）与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

（7）充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

（8）适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养其理解、尊重、平等的态度。

11.在幼儿园领域教育活动中，为什么要关注幼儿学习与发展的整体性？

请结合实例说明

（１）从教育目标来看，我国幼儿园教育的目的是：

“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

”幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。

（２）从儿童发展规律来看，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

（３）从幼儿园教育内容来看，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，目前幼儿园教育内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。

各方面的内容都包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。

在实际教学过程中，幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。

如：

活动目标的整合是“幼儿学习与发展整体性”实施途径的重要方式之一，同时，要“关注幼儿学习与发展的整体性”可以通过活动目标来落实。

幼儿园教学活动目标的确定要注意各领域目标之间的整合，幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，教学活动是整合性的活动，幼儿园教学活动中有五大领域相互渗透，其教学目标也不是孤立的，中班健康课《我们的鼻子》，其目标可以是了解鼻子的主要功能，知道一些保护鼻子的正确方法，通过图画等方式观察，能用语言大胆表达自己的感受，并与同伴进行交流。

活动目标中有情感，有知认知和动作技能三个方面；同时有健康、艺术，语言等多个领域的融合。

12.论述积极师幼关系的意义，并联系实际谈谈教师应如何建立积极的师幼关系。

（1）积极的师幼关系指的是民主、平等的师幼关系，是幼儿在幼儿园中的主要人际关系之一。

积极师幼关系对幼儿及教师发展的意义主要体现在以下几个方面：

①良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱

幼儿教师的基本要求和责任就是关爱幼儿，幼儿可以体验到来自幼儿教师的关爱，从中获得精神需要的满足，是良好师幼关系的体现。

因此，良好的师幼关系是幼儿获得真正关爱的基础和保障。

②良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感

幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般而言，幼儿的安全感多来自于幼儿可信赖的人。

在幼儿教育活动中，幼儿教师即为幼儿最可信赖的人，可以使幼儿更安全、自信、从容地进行活动。

③良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立良好的同伴关系，而不良的师幼关系可能破坏幼儿之间的同伴关系。

④良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展

师幼关系直接影响教师对幼儿行为的理解和关注，良好的师幼关系有利于教师顺利地开展教育教学活动，提高教育质量，促使教师在自己的教育教学活动中不断地进行反思，而后在反思中提高，从而实现教师专业的完善和发展。

（2）建构良好师幼关系的策略

①幼儿园教师要树立正确的教育观和儿童观

幼儿教师要树立适合新时期幼儿成长且与幼儿心理相适应的新型教育观。

因为，教师教育观念的变化一定会带来教育行为的变化。

幼儿教师应该设身处地的体验并理解幼儿的所作所为，以真诚、友爱和关怀的态度对待每一名幼儿。

②教师对幼儿要持支持、尊重、接受的情感态度和行为

教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿人格的独立，保护他们的自尊心。

让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与活动，获取成功感。

同时注意这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流。

③教师对待幼儿应善于疏导而不是压制。

幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中，注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。

④教师对幼儿要尽量使用多种适宜的身体语言动作

教师对幼儿的观察领悟能力，对自身行为的反思能力都必须提高，教师还要对幼儿在活动中的兴趣与动作，与同伴的交往与合作进行观察和记录，及时调整自己的工作方式，采取适宜幼儿年龄特征及个性特征的身体语言以促进师幼互动关系的健康

13..举例说明如何为在幼儿园一日生活中实施“动静交替”的原则。

《幼儿园工作规程》指出：

幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快地、有益地自由活动。

首先，动静交替原则表现在一日活动的安排中。

在组织活动的过程中，要注意幼儿活动步调的节奏，避免单调和疲劳。

如：

有的幼儿园日程的安排多而零碎，幼儿常跟着教师匆匆忙忙的去做每一件事，而没有机会仔细去品味各种经验，这种长期匆忙所带来的压力会对幼儿的身心发展造成一定的不良影响。

为避免这种情况，在大的环节转换后，应该容许有一些机会来满足幼儿的个别需要。

如较安静、不爱社交的幼儿在集体活动后，需要有个能独处、静息的空间；对于活泼好动的幼儿，当集体活动静坐的时间已超过其耐心的极限时，就需要让他有机会动一动。

其次，动静交替原则也表现在某一个教育活动中。

如为了使一些费时较多、操作性较强的教育活动顺利进行，我们采取切段的方式，即教师可根据教学内容切段，让幼儿休息片刻以调适情绪。

这样既能顺利完成教学内容，又能使幼儿及时展现自己的学习成果并感受学习快乐。

特别是在操作类活动中，以切段方式体现动静交替的安排，还有利于照顾个别差异，速度慢者可利用段与段间的小憩完成任务，既能消除幼儿间的明显差异，也能使每个幼儿都体验到成功的快乐。

14.教师在户外体育活动中如何保障幼儿的安全？

（1）结合生活实际对幼儿进行安全教育，教给幼儿简单的自救和求救的方法。

在幼儿园教学活动中，有意识地结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

（2）在户外活动开展前，创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。

（3）在户外活动开展过程中，时刻注意引导幼儿注意安全。

（4）注意强化幼儿的户外体育活动常规意识，把幼儿遵守常规的情况放在活动后的小结中，让幼儿知道遵守常规的重要性。

15.简述幼儿教育与小学教育的区别。

（1）教育性质幼儿教育的教育性质是基础性和公益性，并非义务性；而小学教育属于义务教育。

（2）教育目标幼儿教育的目标是对幼儿实施体智德美方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，培养良好的生活卫生习惯，以“教养并重”。

小学教育的目标除了幼儿教育的目标外还增加了掌握一定的知识，则“以教为主”。

（3）教学内容幼儿教育的教学内容主要从日常生活入手，学习简单的生活能力以及培养生活习惯，人际交往能力等。

幼儿园课程主要是五大领域：

健康、语言、社会、科学和艺术。

而小学的课程相对来说要多些：

小学教育主要从文化教育知识出发，学习是最重要的任务。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

（4）教学活动形式幼儿教育的组织形式主要是游戏，而小学教育的主要形式就是课堂教学。

16.幼儿园为什么要为幼儿入小学做准备（9分）？

应做哪些准备？

（1）幼儿园为幼儿入小学做准备的原因：

学前儿童身心发展是一个不断矛盾统一、变化发展的过程，幼儿园和小学虽然同属于基础教育，但这两个阶段在教育任务、内容、形式、方法、作息制度及常规管理等方面都存在较大差异，儿童从幼儿园到小学需要一个渐进的过程、过渡适应的过程。

学前教育和小学教育是相邻的两个教育阶段，衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长和可持续发展。

因此，幼儿园应该为幼儿入小学做准备，以实现幼小衔接的平稳过渡。

（2）幼儿园可以在环境、对儿童的要求以及教育教学方法等方面进行准备：

①加强儿童入小学适应所应具备的素质培养通过教学活动，游戏活动和一日生活活动培养幼儿的主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识，发展幼儿的动作能力，增强体质。

②做好儿童入学前的准备工作A.缩小与小学差异程度的工作，如调整每日的作息制度，改变活动时环境的布置。

B.开展适应小学的教育活动，培养进入小学适应性方面的教育，带领儿童参观小学，开展联谊活动③举行隆重的毕业典礼

 17.论述如何做好幼小衔接工作。

幼小衔接工作主要是使幼儿尽快适应新的学习生活，避免和减少因两个学习阶段间存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其入小学后的发展及终身发展打好基础。

因此，做好幼小衔接工作需要幼儿园和家庭两个方面共同努力。

（一）幼儿园方面的衔接工作1.加强儿童入小学适应所应具备的素质培养

（1）培养幼儿的主动性在幼儿园教育中，给幼儿提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验，从而培养幼儿的主动性。

（2）培养独立性在幼儿园中可以通过日常生活活动的展开，培养有独立地穿脱衣服、鞋袜、整理书包等生活习惯。

（3）发展人际交往能力幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。

适应能力差的幼儿没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消失。

（4）培养幼儿的规则意识和任务意识特别在大班阶段，可以通过开展规则游戏或其他活动，让幼儿逐步懂得，生活、学习、游戏等都是有规则的。

同时，幼儿园可在生活制度、作业课纪律等方面有所改变，让幼儿逐步养成遵守规则的习惯，以有利于缩短入学后适应小学规则的时间。

（5）发展动作，增强体质小学的学习活动较之游戏互动显得枯燥，儿童入学后脑力活动增多，书写任务较多，学习压力增大。

因此，儿童应具有健康的身体、强壮的体魄，抵抗疾病能力；较强手眼协调能力和运动能力。

2.做好儿童入学前的准备工作

（1）缩小与小学差异程度的工作首先，调整每日的作息制度；其次，改变活动时环境的布置。

（2）开展适应小学的教育活动首先，开展培养进入小学适应性方面的教育；其次，带领儿童参观小学，开展联谊活动。

（3）举行隆重的毕业典礼

（二）家庭方面的衔接工作实际上，无论是儿童生活自理能力的锻炼、社会性行为的发展，还是学习习惯的养成、学习信心的培养，都与家长的观点、态度和行为有着直接的关系。

因此，家长也应该成为幼小衔接工作中的重要力量，通过适宜的方式发挥自身的协调、润滑功能。

具体来讲，主要是帮助幼儿做好五个方面的准备，即做好入学前的身体准备、心理准备、物质准备、生活习惯准备和学习习惯准备。

18.作为幼儿教师，如何在保教活动中营造良好的心理氛围？

（1）创设良好的物质环境物质环境应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化和教育化。

（2）创设