教师的十大突围.docx

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教师的十大突围

教师的十大突围

朱枝春

教育就是要解放思维、开发创造、促进成长。

成功的教育必然需要成功的老师，老师的发展和勤奋、开放与进步、眼光和习惯是教育成功的关键要素。

当今社会的尊师之风在市场经济的冲击下体无完肤。

一些教师忍辱负重，向学生传授知识、培养技能、承担教育和繁重的教学任务。

新时期赋予了教师师德的新内涵：

爱岗、敬业、高效、自信、科研、创新等，这就要求教师突围传统的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法，做一位紧扣时代的脉搏的行者，一位走在时代前列的耕者，一位牵引教育方向的智者。

教师的突围主要在下列十个方面：

一、突围教育理念

教育是什么？

教育是一个国家和民族前行的命脉。

教育是发展，是成长，是社会文化以一定的方式、方法浸润到个体之中，从而使自然的人逐渐社会化的长期化过程。

当今中国的教育改革在实践层面上举步维艰，四面楚歌，在理念上一直畸形地繁花簇锦。

各种教育理念的轮番轰炸、层出不穷，数量之多，漫延和变化之快，在当今中国的各项改革中可能无出其右。

不乏一些急功近利、崇洋媚外、打着创新口号的教育观。

指导着教育实践，取得了一定的成绩，但也带来了严重的恶果。

这些媚俗的理念正在危害着中国的教育，没有经过大规模的、长期实践的理念，将教育变成商品和服务，是整个中华民族甚至整个人类社会变异的产物，应用效果难以达到现实的要求，是纸上谈兵。

教育必须要坚持对孩子的行为、品德、规范、认知的构建，决不是提供优质服务的场所。

如果说成服务那就破坏了教育的规律。

教育需要理念，但更需要理念的一贯性，而不是极端；教育更需要道德和责任。

因此教师的理念突围，必须要脱离媚俗和旧的理念限制，既要勇于创新，又要善于创新，还要坚持持之以恒；既不能全盘照搬他国的教育理念，又不能脱离国际先进理念，要有的放矢，形成一种可持续性的、发挥综合作用的、高质量的、科学的教育理念。

二、突围体制的限制

孔子说过“名不正则言不顺，言不顺则事不成”。

中国教育一直都是政治的脚本，牢牢地将师生束缚在学校里、书本里、极具感召力的空幻的世界里。

长期的应试教育造成学校教师的功利主义，缺乏传播知识的奉献和求真精神，使中国教育体制培训了不少头戴避孕套思考的学者、文人。

由政治分配的教育资源，必然会导致教育资源的分配不合理，单一的学制、狭窄的教学制度、大一统的教学模式、填鸭式的教育原则，使中国教育批量产出同一规格的教育产品，造成中国特色性的和创新性人才紧缺。

以效益为借口，穷奢极欲，不断地损害几代人的社会资源，导致教育价值的流失。

保守的教育模式和思维方式，编出来的教材，只讲求深度难度，只讲知识性,缺乏趣味性；深且难的教材使学生只得接受灌输式教育，束缚了学生的智力开发，降低了学生走上社会适应社会的能力；难度大的课本使减负成为一纸空文，相反使中小学教育培训机构漫天飞舞；高考与社会实践严重脱节；不合理的教育目标扭曲中国人的梦想等等。

因此教师要突围体制的障碍，在教育机制创新上下功夫，解放自己、学生、知识、书本、技术和观念。

三、突围理想模式，立足教育现实

理想激发人的潜能和激情，解决人的方向和动力，理想的教育模式推动中国教育航向新路子。

当下一些借素质教育之风帆打着新教育理念的大旗的人，企图用自己的理想去改变中国教育发展的轨迹，其出发点是好的，但教育是个长期的发展过程，不是短期内能见成效的，因此只能流于形式。

很多新理念、新教材多是理想模式，缺乏对学生和教育现实的全面了解，缺乏实践的基础，想当然地用理想去改造教育现实。

教育问题的理想解决需要直面教育现实，走进教育生活，应在教育实践中思考，提炼教育学的学理，促进教育者和学习者的合理化发展。

教育需要多元化，但绝不是乱象，也绝不能乱象！

否则民族的未来和希望就泯灭了。

自古以来，我国就主张教育多元化和人性化，反对刻板的、形式的、标准化的教育方式，强调人的责任意识和合作意识的培养，注重人格精神的修炼。

有人说“现实的教育不理想，理想的教育不现实”，民族和国家教育需要自己的品牌，作为教师，自己要整合教育教学理念，学会学习和借鉴人类历史上的教育理论成果，去分析解决教育现实的实际问题，不能生搬硬套。

四、突围师生观念

我国传统师生观念的主要表现是“师道尊严”。

许多教师养成了具有专制主义倾向的人格，而对学生的态度采用的是一种“显形控制”的权威方式。

教师主宰一切,学生则处于被动、服从状态。

师生之间缺乏“人”的互爱与互信，缺乏民主的、融洽的教育氛围。

因此教师突围课堂要转变传统的师生观念，建立民主课堂，牢牢把握师生人格平等的观念，时刻以学生为主体，帮助学生，让他们的人生光芒灿烂。

要从主宰者、传授者、主导者转变为组织者、参与者、促进者，尊重学生的主体性，放弃课堂上语言霸权，扮演一个平等中的首席角色已成大众声音，以教为主逐步转移到以学为主的重心上来。

要放低身段，低下头颅，有错误就要主动认错，建立师生间平等的对话与交流氛围。

五、突围课堂效率

曾几何时，学生厌学、课堂低效、教师厌教，“误尽苍生”的惊世质问更让教育人如坐针毡、反躬自省。

不少教师认为他的任务就是传授知识。

这种只重认知过程，忽略情感体验，忽视学生对知识学习的思维过程，完全消解了学生的主体地位，充其量只是教书，不是在教育。

在有些教师看来，只要实施新课改，在新理念的指导下的教学就能充分发挥学生的主体作用，出奇招、变新法，急功近利，丝毫不关心学生的课堂收益。

这种理解的片面性势必造成教学轻知识、重活动，致使效率低下、教学任务难以达成。

如何突围课堂如何使课堂更加精彩是每一位教师梦寐以求的事情。

突围课堂必须要根据课堂实际优化教学内容和学习时间，教学语言精炼，教学设计要删繁就简，教学节奏要简洁明快，吃透吃准教材的重点和难点，师生都能倾情投入。

孔子说过：

不愤不启，不悱不发。

六、突围教研教法

课题和科研是教师成长和成熟的最主要的途径。

因此教师要转变观念和职业角色，洗尽铅华，始终围绕“结点”、“原点”、“落点”，即：

课堂上师生的角色定位；是否遵循教育规律，是否让学生身心得到生动、活泼、健康的发展，是否传授科学的方法，让学生获得知识、技能和技巧，全面发展他们的认识和创造能力；关注学生的参与广度与学习效度，关注学生的思维状态与思维品质，学生的生成状态。

成功的课堂不能只单纯地追求知识的吸收，主要是享受过程的体验、收获，在于课堂的不可复制的价值和魅力，在于“人在课堂”、“课在人中”。

教师是课堂主要的实践者，教师的科研是随着教学活动过程而进行的，如果离开课堂和学生的教研教法，那只是叶公好龙。

因而教师的教研教法的研究，不能脱离课堂和教堂活动的实际，脱离这些东西，就成了无本之末，无水之源；教研教法同时要突破各种理念的束缚，选取支架点，否则会无所适从。

教研教法只是改进教育实践的手段，任何教研教法都必须为教育实践服务。

教研教法必须要持之以恒，教育只有坚持长期实践才能产生真正的效益。

七、突围教材和知识水平

教材的单一性束缚了师生共同成长，因此教师突围教材，要求知识面拓展丰富，就必须做到努力学习，否则使人感觉到书到用时方恨少，江郎才尽。

教师要敢于突破课本课堂的束缚。

这突破教材首先要理解新教材,改革教学方法。

求活创新,不偏离课程标准。

教学方法是为教学目的服务的。

为了更好地实现教学目的,提高教学质量,要以正确的教育思想为指导,了解学生学习数学的特点,研究学生的学习过程和方法,研究教学规律,不断改进教学方法。

其次要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。

教学要讲求实效,注意提高课堂教学效率。

要认真备课,深入钻研教材,弄清教材的重点和难点,以及知识之间的联系,切实把握好教学要求。

八、突围教育的常规流程

繁琐的常规流程束缚教师的创造力，也束缚和制约了学生发展的创造性思维。

流程其实是制度的体现，美其名曰是规范教师教学行为，实质是束缚教师创造的锁链。

在流程培养下的师生是规规矩矩的、讲究形式和标准的、缺乏创新思维的。

举个例子：

高速公路上塞车，而这时有了病危儿童必须要从高速公路上迅速送往医院进行抢救，如果按照死板的流程，该儿童不可能有生命的迹象，因此必须打破常规流程，为儿童开辟一条绿色的通道，才有最大的希望挽救儿童的生命。

教师要突围常规的教学流程，并非要让教师为所欲为，而是要让教师得到解放，解放教师的手脚、大脑，充分发掘师生的潜能，让师生在教与学中出更多的彩，使学校教育成为一个鲜活的、动态的舞台。

使师生成为真正的知识探索者、问题发现者、矛盾解决者、科学创新者。

教育一旦自学、主动，教育的价值才能真正地实现。

九、突围教材的新课标要求

新课标的推行有助于教师调整教学，体现了教育的一般规律，立足终身教育的宗旨。

教材是新课标施行的载体，课程标准只能是一个最低限度的要求和最基本的要求，因此，教师要根据教学的实际，突破新课标要求，教学内容的选择和难度要符合学校的学生的实际需要，适时调整教学的维度，才能使课堂教学深入浅出、优质高效。

只有突围新课标的要求，才能真正使课堂合理运转，达到优质、高效。

课堂教学效率不是由单一因素决定的，而是由教师、学生、教材、方法这四大要素决定的，提高课堂教学效率需要两个支点：

一个支点是教师对课程标准和教材的准确把握，另一个支点是培养学生的学科学习能力和科学的学习方法。

突围新课标就必须要精心研读教材，发掘教材的特点，揣测教材预设的目的和高度，精心对课堂目标进行重构，坚决贯彻以德育为核心、知识为基础的教学原则，即育才先育人的原则。

十、突围自己的习惯

好习惯是人生成功的轨道，是人生成功的基石。

教师的教育习惯是教师长期以来形成的教育方式，这种行为方式带有惯性，有有意识的和无意识的行为。

有的习惯于欣赏、赞美，有的习惯于“思考”，有的习惯于“惰性”，有的习惯于稳定，有的习惯于维持，从社会发展的角度来看，这些习惯有些制约了教师发展的空间。

制约了教师教育专业化的发展，对工作和事业目标的追求，制约了教师的自我展示。

教师要有优秀的教育习惯就必须要努力改变“稳定”、“维持”、“假定”等习惯，以积极的教育科研习惯，优雅的生活习惯，奋发向上的学习习惯等影响自己、他人和学生的发展。

教师是每一堂课的缔造者，每一堂教学都应倾注着艺术和心血。

只要坚定信念，开拓创新，做好上述突围，一定能成为一位优秀的人民教师。

受吴再柱老师的《乡村教师突围》的启发，谨在此表示谢意。