初中地理商务版地理七年级下册《巴西》教学设计学情分析教材分析课后反思docx.docx
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商务版地理
第八章不同发展类型的国家
第五节《巴西》
一、教材的地位
巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家，也是重要的发展中国家，其经济、社会的发展过程及社会文化特点也基本上代表了拉丁美洲的发展进程和现状。
学习巴西可以间接地了解拉丁美洲，也有助于理解发展中国家经济发展历程。
教材以巴西文化特色（足球与桑巴舞）引入，调动学生的学习积极性，再从球衣的颜色切入巴西的资源与经济。
教材内容简洁、地域特点突出，注重人地关系的系统性和统一性。
活动有开放性和层次性，有课内练习，也有课外练习，适合条件不同的地区、不同层次和水平的学生进行选择。
因此，教学设计要注重教师引导学生主动参与，层层深入理解、分析、培养学生具有社会经济发展要有协调的人地关系的意识。
二、学情分析
巴西是发展中国家的一个范例。
通过前面若干区域地理的学习，学生在学习方法、知识结构上均有一定的基础，教师应侧重指导学生从已有的知识储备中提取有用信息，利用学习区域地理的一般方法去认识巴西，从而帮助学生进一步掌握认识区域地理特点的分析思路和探究方法。
针对七年级学生年龄及思维特点，教学设计中采用图片、文字资料、小组合作等多种方式调动学习兴趣，提高教学效率。
三、设计思路
根据学生思维活跃的特点，本课设计以华为5G测试为线索，设置“雄关万道真如铁!
你和巴西铁不铁？
”、“柑橘煮酒论英雄！
市场调研你行不行？
”、“大风起兮云飞扬！
代言华为你想不想”三个板块。
第一板块：
“雄关万道真如铁！
你和巴西铁不铁？
”，考查学生对巴西自然环境知识的了解，由学生读教材“巴西地形”图获取相应知识，培养学生读图获取地理信息的能力；第二板块：
“柑橘煮酒论英雄！
市场调研你行不行？
”，考查学生对巴西社会经济知识的了解，分成民俗组、东南沿海组、巴西高原组、亚马孙平原组等四个小组，按各自任务展开调查，用学案问题引导学生运用教材图文知识，发现巴西种族构成及特色文化、农牧业、工业特点及城市性质、热带雨林资源和保护环境方面的知识，培养学生通过读图文获取地理信息的能力和合作探究能力；第三板块：
“大风起兮云飞扬！
代言华为你想不想”,考查学生对巴西迁都、生物能源、水能开发等社会经济知识的认识，培养学生综合运用知识分析问题的能力。
最后用一首自己原创的诗歌和配图，总结巴西的自然人文知识，让知识更加系统体系化。
四、三维目标：
1.知识与技能
（1）结合图文资料，了解巴西人种构成及文化特色。
（2）运用图文资料了解巴西自然环境特点、主要物产分布及对工农业生产的影响。
（3）分析亚马孙热带雨林的现状、作用和遭受破坏的原因及保护措施，树立正确的环保意识。
2.过程与方法
（1）借助视频、图片等相关资料,帮助学生认识巴西是民族大熔炉的缩影。
（2）利用世界政区图和巴西的地形图、矿产图、气候图等让学生直观地认识巴西的位置、范围和自然环境。
（3）通过数字、图表等资料，了解巴西工农业发展的状况。
3.情感、态度与价值观
通过对本节的学习，使学生树立正确的资源观、环境观和人口观，激发学生对地理学习的兴趣，探讨地理的学习方法。
五、重点难点
学习重点：
1.认识巴西的位置、范围、地形、气候、河流、资源等自然环境。
2.了解巴西的工农业生产特色及城市化带来的问题和热带雨林的危机等。
学习难点：
1.简要分析巴西如何利用其自然条件因地制宜发展经济。
2.理解巴西的人口和城市分布在东南沿海的原因。
六、学习方法：
读图指认法小组合作探究法知识迁移法
七、学习过程：
教学过程
节
教师活动
学生活动
设计意图
【创设情境导入】
学生观看视频
利用具有本国特
用视频《一个国家的前世今生》【剪辑自《桑巴变奏曲》片段】导入，展示巴西：
开发历史、人种构成、多元文化等信息。
中国华为公司将在2019年下半年对巴西5G网络进行首次商业测试。
巴西电信市场前景如何？
招聘一组“巴西通”搞市场调研。
第一板块：
“雄关万道真如铁！
你和巴西铁不铁？
”
一自然环境知多少？
第1关“where?
巴西”动眼观察，描述巴西的地理位置
问题引领：
（1）半球位置：
巴西大部分位于南北半球中的半
球，巴西位于东西半球中的半球。
（2）纬度位置：
巴西被和穿过，大部分
位于—带（温度带）。
（3）海陆位置：
巴西位于—洲东部，东临—洋，
第2关“大国”巴西
巴西是拉丁美洲面积最、人口最的国
家；也是世界上面积较大、人口较多的国家！
第3关巴西地形的世界之“最”
师：
为什么巴西咼原不是最咼的咼原？
学生指认：
巴西高原、亚马孙平原的位置，各地形区特征：
亚马孙平原由
亚马孙河及其支流冲积而成，是世界最大的平原；
巴西高原是世界面积最大的高原。
学生思考，回答：
青藏高原平均海拔在4000米以上，是世界最高的高原；巴西高原大部分海拔在1000米以下，地势较低。
热带雨林气候分布
在亚马孙平原全
年高温多雨
读图，指出巴西两种主要气候的分布、类型、特征
热带草原气候分布
在巴西高原全年高
温，分干湿两季
第5关遥远的巴西有条河
（1）在“巴西地形图”上，找出主要的大河？
（2）结合“巴西气候类型”图，分析：
为什么亚马孙河
会成为世界上水量最大、流域面积最广的河流？
学生读图指认：
亚马孙河、巴拉那河
亚马孙河流经亚马孙平原地区，支流较多，流域面积广大；流域内为热带雨林气候，终年高温多雨，河流流量大
巴西是一个有大量混血种人的社会。
因为早期的西班牙和葡萄牙移民很少有种族偏见，因而白人、黑人、印第安人之间通婚普遍，使他本环节采用小组探究形式，用学案问题引导学生运用教材图文知识，发现巴西种族构成及特色文化、农牧业、工业特点及城市性质、热带雨林资源和保护环境方面的知识，培养学生读图文获取地理信息的能力和合作探究能力；
1.为什么巴西有“世界人种博物馆”之称?
2.举例：
巴西多元文化标志
师：
文艺演出亟需同步传输，他们对“5G”很迫切。
（二）巴西高原组
1.巴西成为“农牧业大国”的有利条件?
2.在巴西高原的东南部看到，农民们在收获什么？
【过渡】巴西农民们需要更准确的市场信息，他们对“5G”
也很期待！
（三）东南沿海组
们后代的很多人成
为混血种人。
葡萄牙语天主教
桑巴舞狂欢节
足球
条件：
（1）地域辽阔,可耕地多。
（2）气候温暖湿润,水资源丰富。
农作物：
（1）咖啡、
甘蔗、柑橘；
（2）大豆、玉米、
水稻。
用《巴西人种构成图》、用不同时期
“人种迁移箭头”
“桑巴舞”、“狂欢节”图片，利于学生建立巴西人种形成演变的过程，多元文化特征知识。
用“巴西的农作物”图，说明这里有哪些发展农业的有利条件？
分析巴西有哪些主要的热带经济作物？
有哪些产量居世界前列的作物?
分布地区？
利用“巴西的矿产和工业城市”图，完成对巴西矿产、城市、人口分
1.一艘艘巨轮装满矿石，运往中国。
该矿产对巴西的工业部
门的影响？
2.东南沿海城市众多。
有哪些主要城市？
3.为什么巴西城市、人口多集中在东南沿海?
【过渡】巴西企业家们采矿、生产也需要更准确的市场信
息，他们对“5G”也很期待！
（四）热带雨林组
1.在“世界动植物王国”你们看到了什么？
2.为什么把亚马孙雨林称作“地球之肺”？
布特征的认识。
理
解地理各要素之
间是相互联系、相
巴西利用丰富的铁
互影响的，从而培
矿石资源，发展了采
养学生读图分析
矿、冶金、钢铁、机
能力和用联系的
械、造船等工业部门
观点分析地理现
象的能力。
里约热内卢一最大
港口和造船中心；
圣保罗一最大城市
和汽车工业中心。
学生结合巴西“气
候”图、“地形”图
分析，归纳答案：
巴西东南部沿海气
候适宜，水源充足；
地形平坦，交通便
利，移民早，开发历
史较早。
所以人口、
城市集中。
本环节让学生利
用教材图文，掌握
热带雨林的被称
百万种生物，如：
巴
为“热带动植物王
西鹦鹉、卷尾猴、树
国”原因；“地球
懒、犹徐
之肺”的环境作
用；破坏的途径、
蒸腾作用增加水分；
带来的环境问题，
光合作用吸收二氧
保护措施等。
以保
化碳、放出氧气。
3.环保人士的“忧虑”？
政
"满目疮痍
员
开发商
护为突破口，引导学生学会进行地理案例分析的一般方法，帮助学生树立人地协调的可持续发展观念
引导学生用自己的语言描述地理景观、地图资料
1978年，巴西和相关国家联合签署《亚马孙合作条约》；
2000年，巴西颁布
《亚马孙地区生态保护法》所反映的自然特征，考查学生对区域自然地理特征的理解水平。
农民:
【过渡】亚马孙地区的政府官员、农民、环保人士也需要更广泛的旅游开发信息，开拓世界旅游市场，他们对“5G”也很期待!
第三板块：
“大风起兮云飞扬！
代言华为你想不想”
为了加强内陆地区的开发；巴西高原地势较高，气候宜人，
四季如春，环境优美。
本板块考查学生运用知识解决问题的能力，老师在学生展示过程中，
进行有针对性的指导，指导学生学会分析地理特征的一般方法。
2.
你们中国司机是“禁酒上路”，而我们国家的汽车是“先喝酒，后上路”。
这是为什么？
巴西水资源丰富，大
力发展水电。
师：
拓展我国在发展经济和环境保护过程中，借鉴巴西经验发展生物能源、清洁能源等。
3.巴西解决能源不足的途径还有哪些？
伊泰普水电站是世界第二大的水电站。
你能指出伊泰普水
学生指认：
伊泰普水电站在巴西、巴拉圭两国交界处的巴拉那河上。
学生学习效果评价：
通过学生自主学习和探究，反映学生对区域地理的理解水平。
讨论问题，各组代表发言。
设计意图：
通过对巴西分析，以点带面，培养学生的知识迁移能力，达到学以致用的目的；同时培养学生热爱“中国制造”品牌，建设伟大国家的爱国情感，O
地跨赤道南北,
第一大国南美;
课堂小结
平原最大湿热,
亚马孙河大水;
巴西高原辽阔,
草原环境优美;
热带咖啡甘蔗,
出口大豆成堆;
柑橘果汁飘香,
巴西烤肉味美;
铁矿外卖中国,
泰普电站用水;
里约热内卢港,
保罗汽车喝醉;
巴西利亚新都,
桑巴足球捧杯;
华为开拓巴西,
中华大有作为!
【知识检测】
达标检测
一、单选题
1.巴西的足球明星罗纳尔多回忆自己的童年生活时说，“14岁前，我不知穿鞋是什么滋味”，这句话反
映了巴西农村的贫穷，也反映了巴西气候特点是（
A.温和湿润
B.多雨
C.凉爽
D.炎热
2.
世界最大的平原是
4.
巴西的人种占一半以上的是（）
5.
巴西人最喜爱的运动有（）
6.
—艘中国货轮从巴西归来，船上货物可能是
7•下列不属于巴西主要农产品的是（）
&伊泰普水电站是由下列哪两个国家合建的
9.全世界希望巴西着重保护的自然资源主要是（）
A.热带雨林B.热带草原C.野生动物D.亚马孙河水源
10.下列有关巴西的叙述不正确的是（）
A.巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家B.巴西是南美洲经济实力最强的国家
C.里约热内卢是巴西最大的城市和海港D.为加快内地的开发建设，巴西政府将首都迁到了巴西利亚
二、综合题
11.观察图，回答问题：
mn
旷■n
■铁
・tt
|石・
$•啊
•wn
OMl
、河at
）rfl界
。
•枚市
（1）从纬度位置看，巴西大部分地区位于带；
（2）巴西东部相邻的大洋A洋；
（3）在巴西社会里，来自不同地域的文化相互融合、发展，形成了具有特色的巴西文化，下列属于
巴西文化的是①狂欢节②桑巴舞③街舞④足球⑤斗牛
（4）为什么巴西城市、人口主要分布在东南沿海?
教学反思
巴西是南美洲面积最大的国家，一提到巴西，同学们首先想到的是巴西足球，所以在新课导入时,我以华为5G在巴西“市场测试”作为切入点，引导学生从兴趣出发进入学习状态。
这节课的重点内容就是巴西的自然环境特征以及巴西的人种构成特点。
在教学过程中，我用问题引导,让学生充分挖掘教材图文信息，注重知识的形成过程，建立地理联系。
应用多种教学手段，充分调动学生的各种感官。
从上完课的效果来看，本节课有成功之处，也有不足之处，现总结如下:
1、课堂引入很好的调动了学生的积极性。
2、改变学生单一的地理学习方式，让学生在欣赏、自主探究、阐述交流的过程中获得知识、提高能力，学习方式灵活多样。
3、时间安排不够合理，自然环境部分涉及内容过多，合作探究时间略长，所设计的检测内容未来得
及展开。
另外，对学生自主学习方法和答题思路的训练还要加强知识体系、学科术语的指导。
学情分析
一、学生基本特点
从年龄特点来看，七年级学生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。
他们在学习过程中受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识往往停留在表面上。
我所教授的这个班级，学生地理基础知识比较扎实，且思维活跃，好动，好奇，好表现，爱发表见解，希望得到老师的表扬，但是缺点是注意力易分散。
针对学生的这些特点，在教学过程中，应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生自主学习与合作探究学习相结合的学习方式，引导学生集中注意力，广泛的、积极主动地参与学习，深入思考。
二、地理学习情况
对于七年级下学期的学生来说，经历了一个学期的地理学习之后，己经掌握了一定的读图方法，初步具备了分析问题的能力，并且在日常的生活和学习中了解和积累了一些最基本的地理知识，如：
地形、气候、农业与工业等，具备了这些知识、能力和方法之后再来学习巴西的知识就简单多了。
但由于本课内容与学生实际生活相距较远，而且地理知识本身又具有抽象的特点，因此，在教学中需要充分利用图片、录像资料、课外文字资料等来增强学生的直观感受和间接体验，注重指导学生分析地图，培养学生的读图能力，采取观看视频资料和问题引领的形式，激发学生学习兴趣，让学生带着问题、有目的地阅读地图、分析地图，这样更有利于将学生的思考引向纵深，从而抓住事物的本质特征，收到良好的教学效果。
效果分析
评测练习共11个题，习题的设置较为全面，从气候、地形、河流、人种、文化、物产、水电、环境保护、自然环境和城市人口分布等等各文面来考察学生的掌握情况。
第1题主要考查巴西炎热的气候对生活的影响。
有两名学生岀错。
岀错原因在于对气候特点等基础知识掌握不够牢固。
第2题主要考查巴西的地形。
区别亚马孙平原是最大平原，没有出错的学生。
第3题考查巴西的河流。
区别世界上水量最大、流域面积最广的河流是亚马孙河，没有岀错的学生。
第4题考查巴西的人种。
巴西的人种占一半以上的是白种人，有五名学生出错。
出错原因在于对“世界人种博物馆”的误解，错把混血人种当成人数最多的人种。
第5题考查巴西的文化。
巴西的舞蹈是桑巴舞，运动是足球。
没有出错的学生。
第6、7题考查巴西的物产。
巴西主要的农产品有咖啡、甘蔗、柑橘；大豆、玉米、水稻。
主要矿产品是铁矿石。
有3名学生出错。
岀错原因在于对巴西工农业的物产记忆不清。
第8题考查巴西的水电。
巴西能源矿产缺乏，主要能源是巴西高原的水电。
位于巴西、巴拉圭两国边境线上的伊泰普水电站是巴西最大、世界第二的水电站，没有出错的学生。
第9题考查巴西的环境保护。
全世界希望巴西着重保护的自然资源主要是亚马孙平原的热带雨林，没有出错的学生。
第10题考查巴西的自然环境和城市、人口分布。
巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家；巴西是南美洲经济实力最强的国家；里约热内卢是巴西海港，圣保罗是最大的城市；为加快内地的开发建设，巴西政府将首都迁到了巴西利亚。
有6名学生出错。
出错原因在于对巴西城市的性质区别不清。
第11题是综合题，考查巴西的地理位置、文化和城市、人口分布。
因其具有综合性，虽然在上课时已经让学生的在板图上指认，较为熟练，仍有六名学生出错。
在教学中，要注意加强学生读图能力的培养及综合分析能力的训练。
应加强学生综合能力的训练。
从整体效果来看，学生对本课的知识掌握较为牢固，学习效率较高。
教学反思
本课的教学设计理念较新，以到巴西搞“市场调查”为切入点，通过学生读图分析、思考、拓展，展示巴西的地理知识，容易激发学生的学习兴趣，因此课堂气氛比较活跃，学生学习的主动性和积极性得到了充分的发挥。
教学条理清晰，环节紧凑，衔接自然流畅，从巴西的位置入手，引出种族构成复杂、发展中的农牧业大国、热带雨林的保护等知识。
这种设计改变了学生学习国家地理的一贯结构，注重了师生之间的互动，用问题引领、小组合作的模式完成新课标的要求。
在教学方法上，充分利用地图，培养学生细致、敏锐的观察力，引导学生从地图中自己学习知识，发现问题。
在问题设计上，抓住巴西最突出的特点，用答疑解惑的方式，把自然地理融入到特有的现象中，让学生知其然，还要知其所以然。
这正是培养学生深入思考，将知识运用于实践的能力，也是学生比较欠缺的。
由于本节只选取了四个内容进行重点学习，因此学生很容易记住巴西的典型特征，虽然在本节学习中，也补充了近年来巴西环境保护的发展，但难以让学生对雨林环境保护的全面系统认识。
要培养学生利用教材图文、时政资料入地理的能力，学会用知识联系的方法学习地理；在头脑中形成可持续发展的理念。
需要教师较扎实的教学功底，巧妙的引导水平，在教学中精心设置情境，创设高效、积极的学习气氛，给学生一双“地理眼”，走出教材，走进生活，让学生获得“有用的地理”、“对终身发展有用的地理”。
教材分析
巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家，也是重要的发展中国家，其经济、社会的发展过程及社会文化特点也基本上代表了拉丁美洲的发展进程和现状。
学习巴西可以间接地了解拉丁美洲，也有助于理解发展中国家经济发展历程所以将巴西编选入课本。
巴西作为发展中的大国，其发展历史具有浓厚的殖民主义色彩。
本节课设置三个子目：
种族构成复杂、发展中的工农业、热带雨林的保护。
看似不相干，但有一条主线贯穿其中，就是殖民统治的影响。
巴西之所以出现大量的混血人种，主要是由于殖民者到来后，欧洲、非洲、亚洲的不同种族的人们纷纷踏上这块土地，频繁通婚，形成混血儿。
由于长期受到殖民统治，巴西经济比较落后。
但随着民族独立，巴西立足本国国情，针对市场需求，利用本国丰富的资源，工农业生产得到迅速发展，成为拉丁美洲经济最发达的国家。
巴西经济的迅速发展也带来了很大的环境问题一在巴西分布面积广大的热带雨林遭到很大的破坏，令世界关注。
这三个方面一脉相承，条理清楚。
导言名片中首先介绍了学生比较感兴趣的巴西足球的辉煌历史，并给学生展示了巴西国家男子足球队合影，同时给学生提出问题：
你能说说巴西国家男子足球队的人种构成吗？
通过图片让学生注意巴西人种构成较复杂的情况，进入下面的学习。
同时，导言中还呈现了巴西著名的亚马孙河景观，教师可引导学生仔细阅读图8—5—1,了解巴西的地形区、纬度位置等自然环境特点，加深对巴西的认识。
一、种族构成复杂
教材首先明确了巴西在南美洲的地位，是面积最大，人口最多的国家。
种族构成复杂是巴西社会一个重要的特征，是巴西曾经受到殖民统治的直接体现，这与巴西社会生活、经济发展都有密切的关系，所以教材确定“种族构成复杂”为一个子目。
图85-2是巴西移民图，充分展示了从16世纪葡萄牙殖民者开始，及此后数百年间从欧洲、非洲、亚洲进入巴西的移民，有利于帮助学生理解巴西大量混血种人形成的原因。
图8-5-3巴西的人种构成更直观说明了巴西的人种构成中混血种人占的比例，学生能感受混血种人在巴西举足轻重的地位。
种族构成复杂对巴西的社会生活产生了重大影响。
为了让学生了解这种影响，教材提供了一则阅读材料，分别介绍巴西的狂欢节和桑巴舞。
这两段文字都点明了这两张“巴西名片”其实是融合了各民族的元素，给学生展现了巴西在大量民族的背景下，形成的特色文化，说明巴西是世界民族大熔炉。
二、发展中的工农业
巴西是重要的发展中国家，其经济逐渐摆脱殖民统治经的影响，迅速发展成为拉丁美洲最发达的国家，所以教材确定发展中的工农业为子目，介绍巴西的经济发展。
教材并未像其他版本一样先介绍自葡萄牙殖民者发现巴西，直到第二次世界大战前，巴西经济受殖民统治经济单一、落后的特点，而重点讲授巴西利用自然环境发展工农业。
通过读“图8-5-4巴西主要农作物分布”和“图8—5—5巴西气候类型分布”，可以让学生了解巴西的农作物主要是热带经济作物，并对比气候类型图，分析巴西充分利用本国的热带气候，发展热带经济作物，成为热带经济作物的重要出口国，如咖啡、甘蔗、柑橘等产量均居世界首位。
对于巴西的粮食作物，尤其是大豆的产量，教师可列举数字，给学生直观感受，明确巴西的大豆及其加工品的出口己经成为巴西重要的外汇来源。
巴西的工业是以其丰富的矿产资源为依托发展起来的，其矿产资源重点提及了铁矿石，产量和出口量都居世界前列。
“图8-5-6巴西矿产与工业城市分布”中介绍了巴西铁矿砂品位高达60%,说明巴西铁矿不仅产量大、质量也高；另外，图中还介绍了伊泰普水电站，说明了巴西能源资源较少的现状。
巴西利用丰富的矿产资源，积极推进工业化，形成了比较完整的工业体系。
工业与城市、人口的分布又常常是密切相关的通过图8-5-6和“图8—5—7巴西主要城市和人口密度分布”，可以分析巴西城市、人口与工业分布之间的关系，培养学生综合分析能力。
三、热带雨林的保护
巴西拥有世界最大的热带雨林,而热带雨林的破坏是在巴西经济快速发展过程中面临的一个严峻的环境问题，同时也是世界密切关注的向题。
所以教材将“热带林的保护”作为一个子目，也落实了课程标准中“举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训”的要求
热带雨林的保护主要涵盖3个方面的内容
1热带雨林的作用，课本通过两段文字和一幅插图来说明了雨林的作用，热带雨林中有丰富的物种，是世界动植物王国，提供大量的动植物资源：
热带雨林的生态效益巨大，调节全球气候，维持生态平衡。
2热带雨林的破坏及现状。
随着经济的发展，巴四对热带雨林的开发速度加快，破坏也越来越巨大。
课本通过四幅图直观展现了热带雨林的破坏情况，触目惊心，并简单介绍了热带雨林的现状。
3热带雨林的保护。
对热带雨林的过度开发使得全球生态受到威胁，让人们对热带雨林的保护也越来越重视，巴西在保护热带雨林方面也取得了一定的经验，课本通过一个活动题,让学生对开发和保护热带雨林进行思考，自己分析得出保护热带雨林的重要性，树立正确的价值观，形成可持续发展的观念。
这三方面內容层次清晰，一脉相承，使学生对为什么要保护热带雨林有了更清楚的认识。
在这部分，教师要注意学生情感、态度、价值观的培养，让学生树立人地和谐、保护环境的观念。
教师也可再补充巴西政府对热带林开发和保护的资料，让学生了解巴西政府及国际社会在热带雨林开发、保护过程中取得的经验和教训。
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