全国校级联考甘肃省定西市通渭县学年高二上学期期末考试语文试题解析版.docx
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全国校级联考甘肃省定西市通渭县学年高二上学期期末考试语文试题解析版
通渭县2017-2018学年度高二第一学期期末统测试卷语文
一、现代文阅读
（一）论述类文本阅读
阅读下面的文字，完成下列小题
“任务驱动型作文”源自于西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学法”，这种语言教学法是基于建构主义理论而提出的，其核心是在明确“任务”的前提下，完成语言交际口语或书面语表达。
这种教学法，根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成五类：
拼板式任务，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体；信息式任务，给两个或两组学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息；解决问题式任务，给学生一个问题及一系列信息，让其找到一个解决问题的方案；做决定式任务，给学生一个可能有几种结局的问题，让他们通过协调和讨论选择一种结果，进行论述；交换意见式任务，学生参与讨论，交换意见，但无须达成一致。
国内一些学者在“任务型语言教学法”的基础上，增加“驱动”一词，用于作文教学。
教育部考试中心的张开明确提出了2015年高考课标全国卷作文的两道题目均属于“任务驱动型作文”，并对其概念做出阐释：
“试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案……如今年作文中‘写信’‘权衡与选择’等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
”他认为，在材料作文中增加任务驱动型指令，能“较好地解决材料作文的泛角度与阐释作文收缩性之间的矛盾”，是在承继材料作文“自主空间大、立意角度自然、多元”等传统优势的基础上，又在避免套作方面进行了新的尝试和探索。
与传统的材料作文对比，“任务驱动型作文”的材料具有特殊性。
首先，材料的内容思想紧扣“主旋律”。
正如张开所说：
“作文试题凸显考试对人才培养和价值引导的作用，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的考查，形成在作文育人方面的合力，实现高考作文试题独特的教育功能。
”其次，材料具有真实性的特点。
任务驱动型作文的材料是新闻事件、社会热点，与传统的材料作文的审议故事、名言警句、诗词歌曲、图片漫画等有很大的不同，这种真实性暗含了鼓励考生关注社会、关注人生的命题意图。
第三，材料的价值取向具有多元性。
价值取向的多元化表现在：
材料往往具有争议性，争议性重在考查考生的思辨能力；关涉的人物对象不是一个人，而是几个或几类人，这就保证“任务”的指向有多种选择；命题者对材料没有鲜明的感情倾向。
这样的材料，能保证考生选择感受最为深刻的一点写作。
同时，考生要把握好典型人物的特点和物质，这样才能避免一般化。
社会主义核心价值观无疑是立意的主旋律，但一定注意不要“贴标签”、“穿靴戴帽”、空发议论。
在弘扬正气、传递正能量的同时，还可从反面针砭时弊，揭露社会上存在的某些消极落后现象，在对比中凸显社会主义核心价值观的积极意义。
（节选自《语文周报》特邀专家：
尤立增《怎样写好任务驱动型作文》）
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是
A.“任务型语言教学法”中，学生的表达根据任务的指向采用不同的信息处理方式。
B.基于建构主义理论的“任务型语言教学法”，要求学生语言交际时完成核心任务。
C.国内一些学者将“任务型语言教学法”直接引入作文教学中，拓展教学思想。
D.把任务进行分类，学生可以有针对地参与讨论，交换意见，但无须达成一致。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是
A.“任务型语言教学法”细化为五种任务类型，并对学生完成任务的侧重点进行比较。
B.文章援引专家的权威说法，例证确凿，对高考作文命题思路的转向进行诠释。
C.围绕“任务驱动型作文”这一核心概念，文章论述这一概念产生的历史沿革。
D.本文逐层论述任务驱动型作文的材料特点，强调其相对传统作文材料的改进。
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是
A.任务驱动型作文增加任务驱动型指令，创设出相对真实的情境，让学生提出解决问题的想法和方案。
B.任务驱动型指令避免套作等行文方式，弥补传统材料空间大、立意多元的缺陷。
C.近年高考，作文命题关注社会热点，突出育人功能，体现社会主义核心价值观。
D.2015年高考课标全国卷作文题引导学生辩证思考，但命题者本身对材料没有鲜明的感情倾向。
【答案】1.A2.C3.B
【解析】
1.试题分析：
题干问的是“下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项”，这是考查学生对文本内容的筛选和概括。
首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
B项，“要求学生语言交际时完成核心任务”理解有误，原文第一段表述的是“任务型语言教学法……其核心是在明确‘任务’的前提下，完成语言交际口语或书面语表达”。
C项，“直接引入作文教学中”表述错误，文章第二段说的是“国内一些学者在‘任务型语言教学法’的基础上，增加‘驱动’一词，用于作文教学”，可见并非“直接引入”。
D项，“学生可以有针对地参与讨论，交换意见，但无须达成一致……”有误，从文章第一段来看，“交换意见式任务，学生参与讨论，交换意见，但无须达成一致”，可见这是“交换意见式任务”，是把任务进行分类中的一种。
2.试题分析：
题干问的是“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项”，这是考查学生对文本内容的理解和辨析，同时也考查学生对论证的方式、论据与论点之间的关系、论证的结构等的把握。
C项，“围绕‘任务驱动型作文’这一核心概念，文章论述这一概念产生的历史沿革”有误，选项以偏概全，从文中来看，“论述这一概念产生的历史沿革”只是文本内容的第一部分。
3.试题分析：
题干问的是“根据原文内容，下列说法不正确的一项”。
解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。
B项，“弥补传统材料空间大、立意多元的缺陷”理解错误，文章第二段最后说“是在承继材料作文‘自主空间大、立意角度自然、多元’等传统优势的基础上”，显然，文本认为，“自主空间大、立意角度自然、多元”应是材料作文的优势。
（二）文学类文本阅读
阅读下面的文字，完成下列小题
真实情节
希区柯克
差不多晚上九点钟的时候，他离开大厦。
外面天色已经黑了好些时候，行人稀少。
他等了一下，让几辆汽车过去，然后跨过街道，到了他那部老爷车停的地方。
开始他并没有注意到那两位年轻女子，直到她们开口说话为止。
“先生。
”其中一位打招呼。
他的视线越过老爷车的车顶望过去，见开口说话的是一位二十岁左右的金发女子，身高在一米六左右，在她身后的是一位消瘦的黑人女子，年龄和她差不多，只是个子比她高一些。
两个人都穿着褪色的牛仔裤，白色的上衣。
“有什么事吗？
”他问，手在车门把手上停顿了一下。
“你能搭载我们一程吗？
”
“你们要去哪儿？
”他问。
“圣路易斯。
”金发女子回答。
他本打算在回家途中，去一下圣路易斯旁边的超市。
她们的目的地离他要走的路只有几条街。
“当然可以，请上车。
”他说。
他上车，伸手打开了另一旁的车门。
两人相互谦让谁坐到前座，最后两人都挤到前座。
金发女子居中，她的双肩看上去非常光滑，左手肘上刺有一只小小的蝴蝶。
他发动汽车开上马路，刚要拐弯进入一条黑暗的隧道时，金发女子突然喊道：
“停车！
”
他刹住车靠在路边，发现金发女子正抓着一把猎刀，刀尖离他的喉咙大半尺。
“把钱交出来。
”她压低了声音，声音有点紧张。
他一时手足无措。
“我如果没有钱，还能活着离开这车子吗？
”他问，“这是你们第一次出来试试运气，对不对？
”
“你怎么会那样想？
”金发女子问。
“因为你们不知道自己在干什么。
”他说，有点自信。
“对这种事你又懂什么？
”黑人女子带着疑惑而不耐烦的表情。
“什么都知道，内行得很。
”他说着把脸转向金发女子，“就拿你持刀的方式来说吧，它离我的喉咙大半尺。
你应该用力顶住我的喉咙或者我的腰部，并且你们应坐在车的后座，这样下手时不容易被发现。
”
金发女子仍举着刀，说：
“有道理。
”
“当然有道理。
”他有点得意，“还有两个问题。
”
“是吗？
说来听听。
”黑人女子语气缓和了不少。
“你们俩的衣着不当。
”
“你是什么意思？
”金发女子问。
“你们的衣服太薄，颜色太浅。
如果你们要用刀的话，必须离得非常近才行，这样容易沾一身血。
你们若非用刀不可，得考虑万一碰到对方愚蠢的行为，衣服的颜色暗些容易掩饰血迹。
”
“还有呢？
”黑人女子问，“你不是说有两个问题吗？
”
“是的，另一问题是，你们要的是钱，而不是来找人聊天。
你们应尽可能地把钱拿到手，而不应和对方废话太多。
你们只要刀一顶对方就告诉他，废话少说，否则白刀子进去，红刀子出来，让他交出所有值钱的东西，否则如何如何。
只要你们做得好，他就会被吓得不敢吭声，不敢磨蹭，不敢做一些不该做的事。
”
这时黑人女子已经打开车门下车，金发女子也随着溜了下去，并且把刀收进了包里。
他点点头，随之劝诫道：
“年轻人，正儿八经做事赚钱，少惹是非。
”
“你也一样，别再随便让人搭便车。
”金发女子回敬了一句。
金发女子一关上车门，他就开车一溜烟地跑了。
他按照原先的计划，在超市买完东西后开车回家，当他进家门时，情不自禁地吹起了口哨。
他妻子从厨房里高声问道：
“你听起来心情不错，你的小说写得怎么样了？
”
“我把最头疼的一部分写完了。
”他回答。
妻子从厨房里出来，递给他一杯酒。
“是不是半途抢劫的那一章？
那一章你总觉得不太符合现实。
”
他抿了一口酒，笑着说：
“现在我认为够合乎现实了。
实际上，我可以肯定，合乎现实。
”
（原文有删改）
4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的一项是
A.从后文“他”回家的情节分析“大厦”是“他”每天工作的地方，从两个女子搭便车要到的地方分析这两个女子对“他”有清楚的了解。
B.“他”教育两个女子抢劫时要穿深色衣服、坐在后座、刀要抵住别人的喉咙或腰部、不说废话等咄咄逼人的气势吓住了抢劫犯。
C.文本用对比的手法表述抢劫的情节，如两个女子说话的语气和“他”说话的语气的对比、“他”对女子的劝诫和女子对“他”的关心等。
D.文章结尾使用补叙手法出人意料又在情理之中，不但交代了“他”遭遇的困境，同时也点明了“他”在抢劫过程中的相关做法的合理性。
5.小说中的哪些内容使两个二十岁左右的女子实施第一次抢劫的情节看起来不显突兀？
请结合文本简要概括。
6.联系全文，评价小说中“他”的形象特征。
【答案】4.D5.①夜深人静。
天已经黑了好些时候，行人稀少，已经有几辆汽车开过去，两个年轻女子没有搭便车。
②隐藏自己。
两个女子注意隐藏自己，“他”在女子没有说话时并没有发现她们。
③穿着相似，都穿着褪色的牛仔裤和白色上衣；刺青，金发女子的左手肘部有蝴蝶刺青。
④谦让座位。
两个人相互谦让谁坐在前座，最后两个人都挤到前座。
⑤金发女子的语言。
她说把钱交出来时声音紧张，还反问对方怎么看出来她们是第一次抢劫的。
6.①乐于助人。
当两个女子要搭便车时，他没有犹豫就答应了。
②临危不乱。
遭遇两个女子抢劫时，没有慌乱，而是通过交流让对方放弃了抢劫的行为。
③顾家。
在回家途中到超市买家里需要的商品。
④工作认真。
认真对待自己小说的情节，让小说中的情节看起来真实可信。
【解析】
4.试题分析：
题干问的是“下列对小说相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的一项”，这属于综合题，既考查小说中的人物形象、塑造形象的技巧，也考查故事的情节、主旨和环境。
A项，“从两个女子搭便车要到的地方分析这两个女子对‘他’有清楚的了解”错误，从“他”的心理描写可以看出，“他”要去的是圣路易斯旁边的超市，不一定就是他回家路线必须经过的地方，这说明两个女子对“他”的了解未必很深。
B项，“咄咄逼人的气势，吓住了抢劫犯”错误，从文中来看，这两个女子不抢劫“他”，是因为他没有钱以及“他”对抢劫显得很内行等，没有咄咄逼人的气势。
C项，“文本用对比的手法表述抢劫的情节，如……‘他’对女子的劝诫和女子对‘他’的关心等”有误，所谓“对比”，两者之间应是对立的，而“他”对女子的劝诫和女子对“他”的关心这两者之间构不成对立关系，故没有运用对比手法。
5.试题分析：
题干问的是“小说中的哪些内容使两个二十岁左右的女子实施第一次抢劫的情节看起来不显突兀？
请结合文本简要概括”，这是考查学生分析小说情节的能力。
回答该问题，要注重思考两位二十岁左右的女子在没有实施人生第一次“抢劫”前的动作行为、外貌描写等，分析这些内容与她们的“抢劫”有密切关系等。
由此可以看出，在没有实施“抢劫”之前，两个女子的很多做法不符合常理，同时分析哪些语言、动作等表现出她们对“抢劫”的陌生等。
比如在夜深人静的时候搭便车，都挤在前排的座位上，身上有刺青等；同时，她们身穿浅色衣服、说把钱交出来的话时紧张等。
借助这些描写就让第一次抢劫的情节不显得突兀。
6.试题分析：
题干要求“联系全文，评价小说中‘他’的形象特征”，这是考查人物形象。
从文中来看，当两个女子提出要搭便车时，他同意了，这表现出人物乐于助人的特点；当两个女子实施抢劫时，他一步一步通过交流让她们放弃了抢劫的行为，如指出她们的抢劫“不内行”，又指出“你们俩的衣着不当”，又说“你们要的是钱，而不是来找人聊天”，最后劝诫两个女孩“年轻人，正儿八经做事赚钱，少惹是非”；从他“按照原先的计划，在超市买完东西后开车回家”可以看出，他是一个顾家的人；最后从他对待自己小说情节的表现上，说明这是一个工作非常认真的人。
点睛：
对于人物形象的欣赏，除了考查概括能力外，还可以从评价、探究的角度进行，即评价小说中的某个人物在小说中存在的合理性问题，可以从概括人物的性格特征的角度入手，分析小说中这个人物的语言、动作、心理等体现的人物性格。
比如“他”这个人能够让两个陌生女子搭便车可看出“他”十分善良、乐于助人，当遭遇女子抢劫时，能够临危不乱；从后文看，“他”在被“抢劫”时想着有关小说的情节真实问题，可以看出他工作认真等。
（三）实用类文本阅读
阅读下面的文字，完成下列小题
最具中国性的文人——梁实秋
①提起梁实秋，很多人都会条件反射般地想到“资本家的乏走狗”“与抗战无关论”之类的名称，想到他与鲁迅，与左翼文人之间的争论和恩怨。
如果我们抛开这些，而以一个客观的立场来衡量他，就会发现一个与我们的成见不一样的梁实秋。
②鲁迅、梁实秋都是现代中国屈指可数的大家，他们一个深刻，一个通达；一个锐敏，一个温煦；一个忧郁沉痛，一个旷达潇洒；一个终生与现实苦斗而身心疲惫，一个与现实保持距离而洁身自爱。
两人区别甚大，然又各具风采。
梁实秋晚年曾云：
“曳杖街头人不识，绿窗前营自家生计，富与贵，浮云耳。
”诚如此言，梁实秋一生淡泊名利，胸襟洒脱，对人生，他总是保持着一种充满智慧的微笑，而且，一直笑到最后。
梁锡华在《一叶知秋》中评论他说：
“他有胡适先生的温厚亲切，闻一多先生的严肃认真，徐志摩先生的随和风趣。
”而余光中对他的印象是：
“他的谈吐，风趣中不失仁蔼，谐谑中自有分寸，十足中国文人的儒雅加上西方作家的机智，近于他散文的风格。
”
③梁实秋是他那一代作家中最具有“中国性”的作家之一，他的生活习惯、审美趣味、处世态度等都具有传统中国的影子。
他出生、成长于北京，受传统文化影响很深，对古老中国在情感上具有一种亲切感。
因而尽管他在清华学校受的是美式教育，后又赴美留学，但他骨子里却还是中国化的。
④然而，恰是这个最具“中国性”的作家后半生却是飘零孤岛，远离故土，饱受相思之苦。
1987年11月，梁实秋病逝于台北，遵照他“觅地埋葬，选台北近郊坟山高地为宜，地势要高”的遗嘱，被安葬在台湾淡水北新庄北海公园墓地。
梁夫人透露说：
“为的是让他能够隔海遥望魂牵梦绕的故乡。
”此时，让人不禁想起那千古名句：
“鸟飞反故乡兮，狐死必首丘。
”既惜且悲，唏嘘不已。
⑤1937年7月28日，北京城陷入日军的铁蹄之下，作为一个最具中国性的文人，梁实秋内心无比沉痛，他涕泣着对大女儿梁文茜说：
“孩子，明天你吃的烧饼就是亡国奴的烧饼了。
”
⑥北京沦陷后，梁实秋面临着走或留的两难选择。
走，意味着要抛妻别子，远离年迈的父母，任由他们在日军的铁蹄下浮沉；留，则意味着要忍受亡国奴的耻辱，甘当日军铁蹄下的顺民。
考虑再三，他最终决定只身逃离北京。
他先到天津，后转道济南奔赴南京。
在济南车站，梁实秋遇到他从前的一位学生。
两人之间的对话耐人寻味：
“老师到哪里去？
”“到南京去。
”“去做什么？
”“赴国难，投效政府，能做什么就做什么。
”“师母呢？
”“我顾不得她，留在北平家里。
”
⑦辗转抵达南京后，情况并不像他所预期的那样乐观：
“到南京我很失望”，“南京在敌机轰炸之下，人心浮动”，“各方面的情形很乱”。
南京政府对于梁实秋等知识分子如何安置迟迟没有着落，他油然生出“报国有心、投效无门之感”。
周旋两天后，梁实秋接到的命令是“急速离开南京，在长沙待命”。
在开往长沙的船上，面对“伤兵难民挤得船上甲板水泄不通”的情景，梁实秋“精神陷入极度痛苦”。
三天后，抵达岳阳，洞庭湖烟波浩淼，岳阳楼巍然高耸。
于此地，梁实秋想起了飘泊一生、有家难归的杜甫，感慨万端，心头涌起杜甫的诗句：
“留滞才难尽，艰危气益增。
图南未可料，变化有鲲鹏。
”乱世羁旅，千古同嗟，想必梁实秋此时对杜甫这首诗的理解更有一分身世之慨吧。
⑧1938年夏，梁实秋以参议员的身份来到重庆，几经周折，定居于重庆北碚。
他与吴景超、龚业雅夫妇合建了一所瓦房，取名“雅舍”，不过是一所标准的四川乡下的低级茅舍，“窗户要糊纸，墙是竹篾糊泥制灰，地板踩上去颤悠悠的吱吱作响”。
⑨居重庆期间，梁实秋受邀出任教科书编委会主任一职。
“抗战期间我有机会参加了这一项工作，私心窃慰，因为这是特为抗战时期需要而作的”。
尽管任编委会一职全天工作，他却拒绝接受薪金，原因是他认为自己作参政员已领了一份津贴。
当时他并不宽裕，以至于家人来到重庆后，生活立即陷入困顿之中，即使这样，他仍然坚持拒绝接受薪俸，并坦言：
“人笑我迂，我行我素。
”
⑩梁实秋具有深厚的中国文学基础，他的散文集《雅舍小品》，能在平凡中显真诚，于小节处蕴含哲理，最合乎知识分子的品味和格调，既博且雅，一派从容，篇幅虽不长，但能让人体会人生，参悟智慧。
梁实秋精研西洋文学，但下笔却是最地道的中文，在温柔敦厚中又能力求儒雅简洁，绝无生硬欧化的痕迹。
同时，我们也该看到他由家国之痛所引发的身世之感：
“冬天一到，蚊子自然绝迹，明年夏天谁知道我还是否住在‘雅舍’。
”跳跃的笔锋，转折的语意，清晰地传送出梁实秋内心的飘泊感和忧患感。
7.作者说梁实秋是“他那一代作家中最具有‘中国性’的作家之一”，下列不属于其“中国性”具体表现的一项是
A.北京沦陷，无比沉痛，不做亡国奴，抛家弃子，勇赴国难，投效政府。
B.为国做事，“私心窃慰”，生活困顿，仍然坚持拒绝接受教科书编委会薪俸。
C.后半生飘零孤岛，远离故土，饱受相思之苦，死后也要葬于高地，遥望祖国。
D.梁实秋与鲁迅都是现代中国屈指可数的大家。
两人区别甚大，然又各具风采。
8.下列对文章有关内容的分析和概括，错误的两项是
A.梁实秋因深受传统文化影响，生活习惯、审美趣味、处事态度等都具有传统中国的影子，是迄今最具有“中国性”的作家之一。
B.全文主题鲜明，思路清晰，语言畅美，运用叙述、描写、议论等多种表达方式为读者客观地呈现了梁实秋先生可敬的精神风貌。
C.面对“伤兵难民挤得船上甲板水泄不通”的情景，梁实秋“精神陷入极度痛苦”。
这其中既有国破之痛，也有自己不被重用的失落之感。
D.提起梁实秋的名字，很多人都会条件反射般地想到“资本家的乏走狗”之类的名称，可见他们对梁实秋的成见颇深。
E.从字里行间，我们可以看出作者对梁实秋是饱含着深深的敬意与赞美之情的，相较于鲁迅，作者更喜爱梁实秋。
9.简析第二段中引用传主以及梁锡华、余光中言论的作用。
【答案】7.D8.AE
9.①引用传主的言论，表现其淡泊名利、胸襟洒脱的思想意识。
②引用梁锡华、余光中的言论，从侧面（或间接）表现传主的性格特征，使人物形象更真实感人、具体丰满。
③丰富文章的内容，使文章更具可读性。
④表达了对梁实秋的赞赏之情。
【解析】
7.试题分析：
D是对梁实秋和鲁迅的比较，与“中国性”无关，答非所问。
8.试题分析：
A项错在“迄今”，据原文“他那一代作家中”可知，属扩大范围。
D项错在“相较于鲁迅，作者更喜爱梁实秋”，属主观臆断、无中生有。
点睛：
这类题一般是对文章内容、手法、风格的综合考核的题目。
解答这类体的方法是：
①解读标题，找出传主，联系现实思考传主的人生及经历；②快速通读全篇，抓住中心句关键句理清全文结构；③认真品读重要段落，把握传主精神品质，概括作者观点态度评价；④细致咀嚼重要语句，总结文章手法技巧；⑥将选项与原文对照，一一排除得出答案。
本题中A项对应信息在原文第三段，与原文对比可知此选项错误。
E项信息则在原文中找不到，可知是主观臆断。
9.试题分析：
本题考查传记中“引用”手法的作用。
“引用”主要的作用是使文章真实可信，属于侧面描写，在传记中主要起到塑造人物性格的作用。
答题时先明确所引的话语的主要内容和要表达的情感，然后再答作用。
第二段中引用传主言论“曳杖街头人不识，绿窗前营自家生计，富与贵，浮云耳”，表现出他淡泊名利；梁锡华评论梁实秋“有胡适先生的温厚亲切，闻一多先生的严肃认真，徐志摩先生的随和风趣”，余光中评价梁实秋“谈吐，风趣中不失仁蔼，谐谑中自有分寸，十足中国文人的儒雅加上西方作家的机智，近于他散文的风格”，二人的评论真实展现了梁实秋的大家风范和幽默随和的性格特征，也表达了二人对梁实秋的赞美和敬佩之情。
二、古代诗文阅读
（一）文言文阅读
阅读下面的文言文，完成下列小题
邓皇后讳绥，太傅禹之孙也。
父训，护羌校尉；母阴氏，光烈皇后从弟女也。
后年五岁，太傅夫人爱之，自为剪发。
夫人年高目冥，误伤后额，忍痛不言。
左右见者怪而问之，后曰：
“非不痛也，太夫人哀怜为断发，难伤老人意，故忍之耳。
”六岁能史书，十二通《诗》、《论语》。
诸兄每读经传，辄下意难问。
志在典籍，不问居家之事。
母常非之，曰：
“汝不习女工以供衣服，乃更务学，宁当举博士邪？
”后重违母言，昼修妇业，暮诵经典，家人号曰“诸生”。
父训异之，事无大小，辄与详议。
永元七年，后与诸家子俱选入宫，入掖庭为贵人，时年十六。
恭肃小心，动有法度，和帝深嘉爱焉。
及后有疾，特令后母兄弟入视医药，不限以日数。
后言于帝曰：
“宫禁至重，而使外舍久在内省，上令陛下有幸私之讥，下使贱妾获不知足之谤。
上下交损，诚不愿也。
”帝曰：
“人皆以数入为荣，贵人反以为忧，深自抑损，诚难及也。
”帝每欲官爵邓氏，后辄哀请谦让，故兄骘终帝世不过虎贲中郎将。
元兴元年，帝崩。
殇帝生始百日，后乃迎立之。
尊后为皇太后，太后临朝。
是时新遭大忧，法禁未设。
宫中亡大珠一箧，太后念，欲考问，必有不辜。
乃亲阅宫人，观察颜色，即时首服。
左右莫不叹服，以为圣明。
及殇帝崩太后定策迎安帝犹临朝政以连遭大忧百姓苦役殇帝殉器及诸丧礼事事减约十分居一。
自太后临朝，水旱十载，四夷外侵，盗贼内起。
每闻人饥，或达旦不寐，而躬自减彻，以救灾厄，故天下复平，岁还丰穰。
（选自《后汉书？
和熹邓皇后纪》，有删节）
10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是
A.及殇帝崩/太后定策/迎安帝/犹临朝/政以连遭大忧/百姓苦役/殇帝殉器及诸丧礼事/事减约十分居一
B.及殇帝崩/太后定策迎安帝/犹临朝/政以连遭大忧/百姓苦役/殇帝殉器及诸丧礼/事事减约/十分居一
C.及殇帝崩/太后定策迎安帝/犹临朝政/以连遭大忧/百姓苦役/殇帝殉器及诸丧礼/事事减约/十分居一
D.及殇帝崩/太后定策/迎安帝/犹临朝政/以连遭大忧/百姓苦役/殇帝殉器及诸丧礼事/事减约十分居
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