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高效课堂理论学习
高效课堂理论学习
一、什么是高效课堂？
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
高效课堂的四个维度
课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。
在笔者看来，高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。
一个原则，即“学生思维在先”的原则。
学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。
学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。
如何保证学生思维在先呢？
应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。
教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。
用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。
解疑。
教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。
强化。
学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。
强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。
强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。
概括。
概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。
概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。
没有概括的课堂很难说是高效课堂。
总结。
与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。
因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。
一课可以没有总结，但必须有概括。
一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。
事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。
概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。
另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现
高效课堂的基本要素
1、教学设计精当。
准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2、讲授精炼高效。
能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥。
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
4、分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
6、教学目标达成。
完成教学任务，达到既定的教学目标。
“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。
有效教学的一二三四
对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。
为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我认为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。
一个中心：
追求有效课堂
有效课堂是学生自主的课堂。
学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输的过程。
教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。
有效课堂是关注情感的课堂。
在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，没有钳制和压抑、责骂和喝斥，应总是洋溢着动人的真情。
有效课堂是贴近生活的课堂。
学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。
教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。
有效课堂是重视活动的课堂。
课堂上，教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示，而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。
同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。
有效课堂是趣味盎然的课堂。
学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本生的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。
有效课堂是充满艺术的课堂。
有效的课堂立足课堂却不囿于课堂，基于教材却不为之所困。
在有效的课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。
两个基本点：
教师发展点和学生生长点学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点，鼓励教师走差异发展和错位成长之路。
所谓差异发展，就是根据每个教师的实际情况，帮助他们设计出有针对性的专业发展规划，不搞一刀切，不是齐步走而是有先有后、有快有慢。
所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的优势区域，便于互相学习，取长补短。
比如有的教师擅长作文指导，可以请他在语文组内介绍经验，并提炼出系统的方法；有的老师热爱写作可以鼓励他办班刊、出班报；有的教师解题能力强可以请他辅导学生参加奥赛，等等。
作为任课老师，要特别注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计，并有步骤地培育。
设计学生的生长点时应注意，思想教育要润物无声，人格培养要借助作品，知识传授要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要求强调过程方法，教学要求因人而异。
三个有利于：
学习兴趣、学习方法和学习习惯
有利于学生学习兴趣的激发。
可以根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，等等。
有利于学生学习方法的掌握。
着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生学习方法。
教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规矩，要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。
有利于学生学习习惯的培养。
学习习惯学习过程中经过反复练习形成的，良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。
良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业，等等。
四项基本原则：
因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱
因材施教原则。
人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都能充分的发展。
鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状，等等。
循序渐进原则。
循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。
若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
相观而善的原则。
合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组同学间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
循循善诱原则。
循循善诱是启发式教学的精髓，他要求在课堂上教师要尽量讲的少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。
讲的少却讲得精当，问的少却问得神妙，这才是真正的循序善诱。
教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙
二、（我的教育“应答”之二）高效课堂的概念与原理
高效课堂的“概念”
我把我们的课堂称之为“高效课堂”。
我仍然要批评那些仅仅从字面上理解我们的人，有人甚至撰文批评高效课堂，我可以说他们不理解什么才是真正的高效课堂。
让我们大声喊出来——“知识的超市、生命的狂欢”。
“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。
“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。
“超市”的教学概念是通过“黑板”来实现的。
“黑板”类似于超市里的“货架”，它是用来展示和陈列商品，以满足不同消费者的选择需求。
我们说“黑板”有三个意义。
第一，是“货架”，用来陈列展览不同的学习内容，以供不同层次的学生自我选择；第二，是“竞技台”，比较思维过程和创新成果；第三，是“冶炼炉”，思想碰撞、方法汇集，熊熊炉火，炼铁成钢。
因此我可以下一个绝对性的结论，高效课堂离不开“黑板超市”，没有黑板不能成其为真正的高效课堂，因为你无法实现因材施教和分层教学，不能让每个学生找到适合自己的学习内容和学习方法，仍然是“大锅饭式”的教学，好比是给脚丫子配鞋子，一旦鞋子不合脚，要么是削足适履，要么是小脚大鞋，“合脚”的才是最好的或者换句话说，适合学生的才是最好的。
为了表述清楚这个教学主张，我还可以举例医生和教师的区别来加以说明。
对于医生看病，他能否要求所有的“病人”去照方服药？
当然不可以，因为病情不同，需要“对症下药”。
即便是为了图省事，医生简单把病人分类，让每类病人按照一个方子去服药，恐怕这样做也不行。
可我们的课堂竟然连简单的“按病分类”都没能做到，这样的教学能有什么专业化？
真正的专业化是医生看病那样的“望闻问切”。
遗憾的是，在我们旧式传统的课堂上找不到这样的专业化。
我们让头痛和脚痛甚至没病的“病人”都必须服从于我们的教学设计和进度要求，都必须在教师预设的环节上遇到“障碍”，都必须按照教师课前猜测出来的“难点”去变着法子的强化训练。
“狂欢”是指向于“生命”的“内在状态”的，是指心动和神动，但提前是外在的“动”，即身动。
也许很多人至今还没明白，课堂上让学生不开小差、不打瞌睡的，除了兴趣这个词外，还应该让学生动起来，谁见过走着路睡觉的？
课堂要快乐起来，要坚决消灭“苦学”和如坐牢监、度日如年的感觉。
我是实在无法容忍旧式传统课堂的不快活的，学生们学得太过于苦不堪言。
因此，课堂必须正视和关注学生的学习感受，我们有义务让他们学得快乐，我甚至在想，什么时候课堂能像开晚会那样，孩子们还会度日如年地盼着下课吗？
我们没有理由以学习的借口剥夺孩子们的快乐！
“生命的狂欢”，每当我说道这个词的时候，我就觉出了责任。
因此，高效课堂一直无比关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。
在我们的评课里，即便是课堂知识达标率是100%，如果课堂气氛是沉闷压抑的，这样的课堂依然打“零分”，而这样的评价我们称之为“一票否决”。
那么如何实现狂欢？
简单说，就是遵照儿童的方式。
好比让喜欢饮酒的饮酒，让喜欢逛街的逛街，而喜欢表现的去尽情表现。
其实，每一个学生都有表现欲，只是我们缺乏激发而已。
马斯洛的五大需求，我们的旧式课堂满足了哪个？
“遵照儿童的方式”一般情况下就会激发他们的兴趣，而为了兴趣而学的课堂一定是不会枯燥的。
我又要评价一下减负了，我不知道咱们的学习从什么时候开始演变成“负担”的，如果饮酒对酒鬼意味是负担，那只能说明你并不了解酒鬼的嗜好，因而与其忙着给学生减负，不如把精力放在尽可能多得让课堂充满情趣上，可咱们现在的传统课堂缺的恰恰是情趣。
如果课堂上激发了学习的兴趣，那么变“被动”为“主动”的问题自然迎刃而解。
这样说吧，高效课堂要求教师必须在“认识”上无限接近儿童习惯、水平、兴趣、需要，体现出儿童自身的特点。
可以“破题”了。
高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，生本教育的郭思乐先生总结说“让教皈依于学”，我深有同感；变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，也就是“教师服务于学生的成长”，课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
最后，我要这样声明：
高效课堂是一个教育概念，它的背后有三大支撑。
高效课堂的“原理”
如果从教育学的角度概述，我们说高效课堂具备三大特性：
主动性、生动性、生成性。
“三性”缺一不可。
主动性，高效课堂要培植“动力”，调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探索，唯有主动学才是真正的学；生动性，我们说课堂必须体现出生命的狂欢，它是相对于传统旧式课堂的“压抑”来讲的，让学生享受学习的内在快乐；生成性，这个生成和传统课堂讲的生成是一个词，却有不同的含义，我们说的生成是指在课堂自然生态下，经由自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的对撞、交换、合成等之后形成的一个全新的结合体。
从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。
简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。
人类文明的传承和推动社会进步的力量，严格说来，靠的正是智慧，假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足“三维目标”，仍然是有缺陷的，而高效课堂恰能够较好补正这个漏洞。
高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。
高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。
我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗？
离开了“在经历中体验”这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势。
学习能力首先从学科基本的学习能力出发，然后积淀为一种“素质”，最后上升到终身学习能力，即可持续发展能力。
遗憾的是我不懂得“教育学”，更对时下的教育学缺少热情。
如果非要“逼迫”我说出高效课堂的教育学原理或者原则，那么我学着鹦鹉学舌，说高效课堂的实践，是基于以下几个原则：
1、分层教学原则，即从学生的能力、兴趣等出发，实施课堂分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；2、选择性原则，即通过“知识超市”，满足学习的自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：
，即通过整合教材、知识迁移，实现知识、情感、能力之间的上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：
即通过“展示”手段，解决学习内驱力；5、反馈调节原则，即注重问题暴露，强调从学情出发，教师要基于学生学习中的实际问题，“当堂决策”。
高效课堂的模式
高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。
以杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不是没有道理，但却没有给老师们讲清楚另外一个道理——课堂仅仅只有45分钟，在如此有限的时间内，假如不限制讲，或者从头到尾地满堂讲，往往会导致课堂上的“顾此失彼”，讲服务于什么？
如果不加以明确“课堂价值”取决于学得如何，或者仍然不清楚“教服务于学”，那么学的“主体”则只能屈从于“教”的主导，学仍然无法得到落实。
课改改什么？
改的就是教的方式和学的方式，假如不限制讲，哪能有学的存在？
不限制“讲”岂能保障学生的“学”？
这道理朴素到和“红灯停、绿灯行”没有差别。
为了捍卫“学”的神圣，并且培养“学习能力”，我们依照新课改转变教、学、评三方式这一要求，坚决“把学习还给学生”，这是“事归原主”，不是什么发明，是常识。
在当下课堂教学中，关于模式的必要性我已写过一系列文章详加阐述。
但依然仍然有人在反对模式，他们一般会拿比如“教无定法”来反驳我。
我当然承认的确有“教无定法”那样的课堂存在，我的质疑是，如果教学本身就是“艺术”的话，请把中国1600万名教师挨个排一排，谁的教学艺术已臻化境，抵达了撒豆成兵、“教无定法”的高度了？
前几天，李镇西先生告诉我，他在武侯实验中学做了个实验，他上《狼》这篇课文，在一个班是使出浑身解数地讲，讲得激昂澎湃、绘声绘色，在另一个班是不讲，放手让学生学，结果组织两个班考试，不讲的班成绩竟然高出讲的那个班14.5分。
或许有人质疑，语文是人文学科，岂能用成绩一较高低？
那我当然还可以替李镇西先生这样解释，那个讲的课，站在台上“绘声绘色”的其实只是教师本人！
而学生呢，无非扮演是欣赏者角色，是教师绘声绘色的“配角”。
这样说吧，听讲如同听戏，而学的课就等同于“演戏”，是出入戏文，出任角色，你看“讲”和“学”隔着皮呢。
不走入戏文本身，恐怕只能感受美感，而无法体验出人文要求。
更何况，天下有几个李镇西？
承认教师之间的专业化“差异”才是务本求实的科学态度。
我这样说，或许有人会指责我说有讨好李镇西的嫌疑，我说李镇西可以“教无定法”，海阔天空地讲，但有些人可能不服李镇西。
不服李镇西当然是好事，教育同样要鼓励教师不想当元帅的士兵不是“好士兵”，但我们同样也得承认，“教师相轻”这是个客观存在的事实，一旦谁都自认为有资格讲，那么就变成了现在这个样子。
我们说“教无定法”的前提是“教学有法”、“贵在得法”，一旦离开了有法这个基础，没学会跑就开始和刘翔比赛跨栏了，纵然你有一颗永不服输的心，恐怕你面对栏架时也得跌跟头，我们不能把“跌跟头”当成课堂艺术。
可今天的有些课堂艺术说白了就是在随心所欲地“胡搞”着折腾。
有些人一站讲台，就犹如注射了鸡血那般，兴奋得管不住自己了，浑身乱扭，却搞得学生莫名其妙，还以为老师犯了“羊羔疯”呢。
课堂一旦缺乏“约束”和“规定”，就开始鼓励“探索”和“自我发挥”了。
别玷污探索这个很有血性的词汇了，今天我们应该“探索”的是如何让学生学得更好，而不是如何“演”得更加精彩。
我说模式是“规”，教学必须有“规”，黑社会还有江湖行规呢，学生跳绳做游戏还有规呢，偌大一个教育，这么多的学校竟然没规，而且竟还竞相模仿崇拜那些无视“课规”，浑身抽搐一派“跳大神”做派的“课堂艺术”，如果你没有火眼金睛，认不清有些艺术是课堂幻化的“白骨精”，那你只能犯唐僧先生的错误。
我承认课堂有艺术，这艺术体验在调动学生的学习兴趣和尽可能增长学生的学习能力上，如何调动，则是个“技术活”，因此我更愿意主张课堂必须先有“技术”，熟能生巧，艺术是脱胎于技术的，你没有课堂技术哪来的课堂艺术？
无他，唯手熟尔，“卖油”的那个老头造就告诉我们，他的艺术是来自于每日里的“手熟”，而我主张以模式去经营课堂，“积跬步”才可“至千里”。
当然模式可能不能保证每一课都是好课，但至少不会因为教学的无序而导致无效课堂，尤其是是对那些教师专业化不太整齐的学校，推进模式化教学一定比梦想把教师们都培养成“特级”更有用，而且你也永远无法把所有跨栏选手都培养成刘翔。
因此我的建议是，桑塔纳和宝马都需要遵守“交规”，模式面前“人人遵守”，千万不能因为某个人是“特级”就搞“特殊”，特级教师更应该成为课改的积极推动者，否则，我有理由怀疑你当特级的目的不纯，我不说沽名钓誉，我说你得首先对学生负责，与学生“共同”发展，我的梦想是，让所有教师能通过课改成就自己，我说的是所有而不是个别。
当然，我从来没主张课堂教学必须亦步亦趋、恪守模式、循规蹈矩。
循规是对的，教学就应该探索学生的认识规律，但蹈矩则显得呆板了，尊重模式是尊重模式中包含的规律，而不是一切顺从于招数，我说要有预习，于是有些学校就固化模块，把预习设置为5分钟，东北一所学校竟然给老师上课配秒表，到时间秒表就滴滴地响，这就是不得其意而只会照葫芦画瓢的结果。
其实，我们说课堂就是在培养学生的“自学能力”，刘良华教授说，“自学是唯一能保证学生在学校学习不掉队的可靠方式”，预习的过程就是培养学生自学能力的过程，如果学生能通过预习把问题全部学会，那这节课就可以不需要其他环节和流程。
不管什么模式，必须包含有预习、展示、反馈三个要素。
时下，有些学校变着花样地搞模式，全国遍地123,456的，没意思了。
你只要包含了三大要素，什么模式不模式的不重要。
我说模式，是为了强化和落实“学”的思想，是为了剔除教师的课堂表演，是为了遵循学习规律，让学生学知识、长智慧，是为了让教师们明白教学的本质是什么。
教学有法、教无定法、贵在得法，请按照这个“规律”来，立了敢破，破了再立、再破。
给教师定位
关于“教”和“教师”，我认为传统教学是把教师定位在“二传手”上，似乎知识“必由”教师“传授”才能称其为“教学”。
这样的定位对不对呢？
教师当人可以“传授”，把自己多年积累下来的心得、体会、经验一股脑地灌输给学生。
教师作为“先学者”，当然在知识和人生经验上比学生有优势，而“师之教师”，应该算是一条捷径，同时在成长道路上，能得一位学品人品俱佳的“恩师”耳提面命实是人生之大幸。
但反过来说，教师工作的辛苦也恰在这里，他必须敢为铺路石，做出奉献和牺牲才可以成全学生，是蜡烛、春蚕、人梯，而无法实现对教师人性的真正关怀，满足教师的发展愿望，或者换句话说，是以牺牲教师为代价“托举”起学生发展的，在传统观念里，教师就是董存瑞那样的“英雄形象”，炸了碉堡也炸了自己。
教师当然需要“现身”，其实选择教书就是在选择以血肉和思想“饲养”学生，但教育同样需要“保全”教师的幸福，否则教育对教师而言则“无道”、缺德。
没有教师的解放就没有学生的解放，没有教师的幸福就不会有学生的幸福。
教育必须让教师首先找到幸福，才能幸福着学生的幸福，这是常识，用不着怀疑。
然而，把教师定位在“二传手”上是无法实现教师的职业幸福的。
教师的体力和责任要求教师必须每天经受着双重的考验。
二传，当然是一项技术性很强的活儿，于是，我们把培养如何“传球”称之为“专业化”；有些人传球技艺日渐增高，可为什么我们的教育却越来越让人忧心如焚？
为什么课堂艺术性增强了，教师们越发会表演了，可我们的学生却越来越厌学了？
名师固然可以“出高徒”，要是出不了高徒，谁还花大价钱挖名师？
然而，“高徒”果真是名师“教出来”的吗？
如果可以教出高徒来，为什么有些人放弃本校学生不教，却跑那么远全国到处挖生源？
莫非名师只有在高徒身上才能证明自己是“名师”？
如果是高徒证明了名师的价值，那么名师应该这样说，“离开了你就没有我”，怎么名师们到处宣讲是自己教出了怎样的高徒呢？
这岂不是颠倒了是非？
！
“任何人都教不会别人任何知识”，这句话不是我说的，这是罗杰斯早就得出的结论。
可惜，我们仍然没明白这句话，仍然在强调教而忽视学，仍然在放大教的功能而漠视学的意义，仍然在利用节假日关起老师们一味去提升“专业化”，却忘记了如何研究去培养学生的学习能力，仍然在执着于教法、教法和教案，而不重视学生、学法和学情。
把教师定位在“二传手”上，除了要考量二传技艺，还需要考量教师的职业态度，他得乐于传或者对二传孜孜以求，当然还要考量教师对自我情绪的掌控能力，如果今天身体不舒服或者情绪不高怎么办？
任何教师都可能有发挥不好的情况出现。
我当然承认教师里有高手，是世界级的传球大师，问题是，所有的高手是否也会有知识短板，他即便是学富五车、五十车，那他有不懂的知识吗？
如果有，请问他是如何在课上讲授的？
我因此是否可以这样说，教师课堂上讲授的全是自己熟知的，而教师不会的又如何讲起？
那么，咱能不能研究一下“一传”？
即让学生直接和知识对话，我说的是“直接”，而不是“间接”，我说的是直接获取新
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