开题报告表《核心素养视野下初中道德与法治试题命制研究》开题报告.docx

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开题报告表《核心素养视野下初中道德与法治试题命制研究》开题报告

开题报告

学段初中学科道德与法治

开题报告要求具体明确、可操作，4000字左右（可加页）。

各位专家、各位领导：

由我们课题组申报的《核心素养视野下初中道德与法治试题命制研究》，是“中小学名师名校长培养对象”专项课题。

为了进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术，现召开课题开题论证会，受课题组委托，由我代表课题组作课题研究的可行性分析报告，提出本课题研究方案，正式开展研究工作。

请各位专家、领导进行评议指导，也请课题组成员加以审议。

一、研究背景和意义

（一）背景分析

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：

思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。

设计思想品德课程评价方案时，应以课程目标和课程内容为依据，体现学科评价特点，收集学生学习的完整信息，客观评价学生的思想道德状况。

教师要总结与反思评价结果，改进教学，进而更好地实现课程目标。

思想品德课程的评价目标是，考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。

要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。

思想品德课程鼓励学校教师结合本校实际，积极探索独具特色、符合本课程特性和学生发展实际情况的有效评价方式。

2015年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要加快核心素养体系建设；2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。

中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。

为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。

各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。

为此，命制科学合理的初中道德与法治试题，不仅能使考试准确、科学地监测学生学科核心素养达到的程度，全面、准确地反映初中生学业水平，而且能帮助教师改进教学，实现以考导教，以考促学，充分发挥考试的育人功能。

（二）研究意义分析

1．切实贯彻新课程倡导的促进全体学生发展的理念

当前，随着以核心素养为指向的新课程改革的推进，培育学生的学科核心素养成为课堂教学的价值追求，广大教师对于学生评价改革的呼声越来越高，与此同时也产生了越来越多的困惑。

教师们认同此次新课程改革提出的“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的理念，但当面对中考考试压力时，他们在教学实践中所进行的学生评价又会回到他们早已习惯的应试模式中——难题、偏题、题海战术。

学生评价的改革已经是迫在眉睫，究竟如何评价学生直接影响到教师能否积极地参与和主动实践新课程改革倡导的促进全体学生发展的理念。

2．切实贯彻教育行政部门的要求，推进课程改革和考试改革

进一步贯彻福建省教育厅制定的《福建省初中学科教学与考试指导意见》中关于课程理念、教育教学原则以及课程评价要求，积极发挥阶段性考试、学业水平考试对初中教育教学质量检测和诊断的功能，减轻学生过重的课业负担和学习压力。

以《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》为依据，强化初中毕业生学业考试方式和命题专业性问题的研究，提高教师命制试题的技术。

3．切实把握课程标准、学科知识和考试学原理，提高试题的科学性和技术性

考试，是主考者根据考核目的，让考试对象在规定时间内，按指定方式解答事先编制的题目，并通过对解答的结果评等评分，获取考试对象某方面的知识、能力状况和发展倾向的信号。

信号是否准确可靠，其影响因素很多，但关键的一个因素是“题目”。

通过研究达到以下要求：

明确考试的性质和目标，把握考试对教学发展的导向性，掌握考试对象的特点与水平，选择合适的考试形式、试题结构，坚持规范的命题程序和命题原则，避免答题与评阅中的无关干扰。

4．切实有利于中考这一高利害考试的改革

初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。

为了适应中考所含有的选拔性考试功能，往往导致考试题目难度越来越大、学生备考训练愈演愈烈。

然而，中考更多的应体现为学业水平考试，同时兼顾选拔功能。

在仍以纸笔为主要考试手段的情况下，实现水平考试就要求有一个依据课程标准研制的符合学生认知水平的评价试卷，使试题更加科学地评价学生学科核心素养发展的水平，从而有利于改变教师和学生为考而教、不考不学的畸形教学现状；有利于促进科学选才，维护教育公平；有利于基础教育课程改革的全面推进，为实施普通高中新课程改革积累经验。

二、国内外关于试题命制研究现状分析

1．国外现状：

从世界范围看，多数国家都有着非常严密的学业评价体系，而且考试这一评价手段在其中扮演至关重要的角色。

通过对国外试题的研读和分析，我们知道，国外试题在题目的表述方面具有情境性、趣味性、探索性、应用性、实践性等特点，在命题立意上侧重考查学生的探索精神和应用能力、实践能力，在学生的解题上更鼓励其开放性与综合性。

2．国内现状：

从国内情况看，各个学科的学业考试经过多年发展，已经逐步形成自己的特色。

纵观近年来全国各地初中思想品德试题，尽管在试卷结构、题型题量、考试形式等方面有较明显的差异，但都紧扣课程标准的目标要求，并结合当年中考说明命题，侧重学科素养的考查，灵活开放，图文并茂，凸显思想品德课引导学生明理、践行的学科特点，彰显了突出能力考查以及时代性、生活性、人文性、教育性等独特的魅力。

纸笔测验作为学业评价的一种重要形式，仍然担负着引领课改、导向教学、发展学生的重要职责。

试题命制是基层教师的基本技能之一。

但我们通过观察发现，许多基层教师独立自主命题意识薄弱、技术欠缺，命题的指导思想不明确，试题命制时不能依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和初中思想品德教材编制比较合理的双向细目表，试题编制有很大随意性；对试题的难度、信度、效度不能很好把握等。

从2017年秋季学期起，初中起始年级使用国家统编教材《道德与法治》，全国各地教研部门和一线教师开展了《道德与法治》试题命制研究，但也还处于起始阶段。

三、课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点

（一）核心概念的界定

核心概念：

核心素养，试题命制

界定：

学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识技能、情感态度价值观等多方面要求的综合表现。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

试题命制就是根据课程标准要求和教材内容对试卷的内容、题型、题量、题目呈现方式、能力层次、难易程度、赋分标准等进行设计。

试题质量的好坏，关系到能否客观反映教学效果、学生对知识和技能掌握的程度，以及能否科学地评价学生学科核心素养发展的水平。

试题命制的优劣体现了教师的专业技术水平。

（二）目标和内容

1．研究的目标

以发展学生学科核心素养为目标，考查教师的教学水平和学生达成学习目标的程度以及学生学科核心素养的发展状况，帮助教师改进教学，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。

2．研究的基本内容

（1）研究《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和初中道德与法治教材。

课标是教学评价的依据，研究课标中课程评价的目标、内容、方式和实施要求。

教材是体现新课程理念的载体，研究初中道德与法治教材的把握、处理的度和呈现形式。

（2）研究学情、学法。

分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、学习兴趣、动机等。

立足学情和教材，研究学生的学法和学习方式。

（3）重点研究题型。

根据评价目的，确定编制哪些类型的题目。

目前试卷的题型主要是按照《福建省初中学科教学与考试指导意见》设计，由选择题和非选择题组成。

将通过对选择题和非选择题题型的具体研究，探索出既符合初中生年龄特点，又能融合“三维目标”，反映学生学科核心素养发展水平，同时还能体现水平考试与选拔考试功能的题型。

（4）重点研究学科核心素养发展水平考查方法。

本研究主要探索在试题中如何以社会主义核心价值观为根本价值标准，突出立德树人要求，对学生进行学科核心素养发展水平的考查方式方法。

探索命题如何以学生发展核心素养为重点，加强试题与社会实际、学生生活的联系，加强对在真实情景中问题解决能力、学科思维能力以及实践能力的考查。

通过试题突出考试的诊断性功能和发展性功能，促使学生在初中《道德与法治》课的学习中实现情感态度价值观的发展，学会学习，学会做人。

同时，引导教师在教学中尊重学生身心发展规律，关注学生生活，注重发展学生学科核心素养。

既重视学生解决问题的结论，也重视得出结论的过程以考察学生的学科思想方法、思维能力和思维方式。

（5）重点研究试题难度的控制。

探索阶段性考试、学业水平考试难度控制的方法，通过对某个试题、某个题型或整份试卷得分率和失分率的计算，确定试题的难度值，计算试卷难度。

根据学科任务，创设评价情境，使学生的应答展现真实的素养水平，制定基于学科任务完成质量的试题评分标准，确保试题的科学性、公平性和难度适宜。

（三）创新点

1．从研究的范围上看，本课题着重从我县初中学生实际出发探讨道德与法治试题的命制，具有区域和校本特色。

2．从研究内容上看，本课题在总结现有经验的基础上，研究如何做到既符合课程标准的要求，符合道德与法治课程考试的命题框架，又符合教育测量科学性、公平性和难度适宜的一般要求。

通过课题研究，形成值得推广的经验和理论，为阶段性考试、学业水平考试命题提供重要依据，为大面积提高初中道德与法治课教育教学质量提供借鉴。

3．在研究的类别上，本课题属应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论，在行动中提升教师的理念，引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。

四、研究主要思路、方法和步骤

研究思路：

首先调研我县初中道德与法治课教学中存在的问题和困难，通过阶段性考试、学业水平考试试题命制与质量分析，分析教师教学方法和学生学习方法的不足之处。

其次借鉴已有道德与法治试题设计的先进经验，取长补短，分七年级、八年级、九年级三个小组开展研究。

研究方法：

1．文献资料法。

查阅相关资料，寻求理论支撑，借鉴相关成果，结合我县初中道德与法治课教学实际找到新的生长点，进行实践创新。

2．调查研究法。

综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开试题效益的调查研究，全面了解当前试卷命题中存在的问题，征求命题的意见和建议。

如对学生考试结果进行反馈并作具体的分析指导，进行纵向比较，看到进步和不足，分析考试中反映的问题以利下一步改进。

3．实验研究法。

依托各校进行试题命制研究，将同类学校进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决命题中存在的问题，在总结个案经验的基础上形成命题的有效策略。

4．经验总结法：

在实践与研究过程中对初中道德与法治阶段性考试以及学业水平考试进行全程跟踪，通过考试质量分析，总结研究中的经验，提炼概括，撰写案例、论文，推广经验。

 步骤：

本课题预定用两年时间完成。

研究分为申报阶段、实施阶段和总结鉴定阶段。

（一）课题申报阶段（2019年4月—2019年5月）：

对本课题进行论证，填写申请评审书，申请立项，完成申报工作。

（二）课题实施阶段（2019年6月—2021年6月）：

1．准备阶段

①成立课题组，确定课题组人员分工，举行开题论证会；

②围绕课题进行问卷调查，征求教师对试题命制的意见，并写出调查报告；

③开展命题技术相关理论的学习。

2．实施阶段

①试题命制研究，结合七、八、九年级《道德与法治》期中、期末质量检测进行命题研究，并对学生考试结果进行具体分析；

②收集信息，召开课题中期研究反馈会议，确定下一阶段工作重点和目标；

③根据实验反馈信息修改试题，并对试题命制进行理论概括；

④围绕课题研究，积极撰写课题研究论文；

⑤收集资料信息，完成课题研究阶段实验报告，接受中期评估。

3．推广检验阶段

①把课题研究成果进行推广，以检验其使用价值；

②汇总各课题研究成果，做好课题资料。

（三）总结鉴定阶段（2021年7月—2021年8月）：

①结题。

召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果，提请课题鉴定。

②召开课题总结会，对研究成果进行总结，将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。

五、预期研究成果（成果名称、形式、完成时间）

成果名称

成果形式

完成时间

《2019年县初中道德与法治考试试题评价报告》

调研报告

2019年12月

《县初中道德与法治考试试题设计与评析汇编》

案例汇编

2021年5月

《核心素养视野下初中道德与法治试题命制研究中期总结报告》

研究报告

2020年7月

《核心素养视野下初中道德与法治试题命制研究总结报告》

研究报告

2021年7月

《核心素养视野下初中道德与法治试题命制研究》相关论文

论文

2021年6月

六、完成研究任务的可行性分析

1．从参与课题研究的成员来看：

在理论上、实践上、能力上都具有一定的优势。

课题主持人是县思想品德学科教研员，多次参与省市学科命题以及各级别的课题研究，主持并完成福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题《思想品德“五学”课堂教学模式研究——实践探索·评价构建·实效探析》的研究工作，有多篇论文在CN刊物或本学科核心期刊上发表。

课题组成员均为本科以上学历，具备丰富的知识底蕴和教学经验，其中部分老师曾参与省教育科学“十二五”规划2013年度课题《思想品德“五学”课堂教学模式研究——实践探索·评价构建·实效探析》的研究工作。

他们撰写的《让学生在初中思想品德课堂中“动”起来》、《思想品德课堂教学贴近学生生活实践之我见》、《蕴含·思辨·渗透·实践——德育在道德与法治课堂落地生根的基本策略微探》等论文在CN刊物或本学科核心期刊上发表。

他们是县思想品德学科带头人或骨干教师，均有着丰富的教学、教研经验，作风严谨，善于合作，有一定的研究和写作能力。

从年龄结构上看主要是中青年教师。

他们把课题研究当作一种需求，一种促进自己发展的动力，有较高的热情，将本课题的研究纳入日常教研工作之中，并且围绕本课题开展了前期准备工作，包括文献搜集、调研，开展道德与法治课堂教学实践，结合期中、期末教学质量检测开展实践研究，撰写相关论文，为本课题的研究奠定了基础。

2．环境保障：

我县有许多省科研基地校、县课改基地校；有一定的课改教研经验和丰富的专家指导资源。

具有规范的教研制度和完善的校际教研网络以及良好的教研传统，教研氛围浓厚。

3．硬件设施：

课题组成员均配有电脑并能较熟练操作，便于资料收集、整理、归档，课题实验交流方便。

4．保障经费投入。

本课题的申报和研究得到学校领导的充分认可和高度支持，各基层学校也加大课堂教学评价改革的支持力度，对课题提供有效帮助和经费支持。

综上所述，本课题组完全有条件、有能力、有信心如期完成该课题研究。

各位领导、各位专家，本课题组各研究成员将求真务实，分享阳光，分担风雨，实行资源、智力和成果共享机制，既明确分工又形成研究合力，努力克服研究过程中的各种困难和问题，做到如期结题。

谢谢大家！

课题负责人签名

二0一八年九月二十七日

专家评议要点：

侧重于对课题组汇报要点进行可行性评估，并提出意见和建议。

县教师进修学校培训处主任）：

在详细听取课题负责人的陈述后，首先阐明了教育科研在教师专业成长中的重要性，充分肯定了近年来在教育科研工作方面所取得的成绩，强调要进一步落实县教师进修学校所倡导的“教研主题化，主题课题化，课题课程化，课程系列化”的教科研活动机制，随后对课题进行了详细的论证和点评。

他对《核心素养视野下初中道德与法治试题命制研究》课题研究的价值和现实意义给予充分肯定，认为本课题具有较强的实践价值和应用价值，课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强；研究思路明确，步骤切实可行；课题研究的目标和内容具体、详实，重点突出；参研人员的研究任务分配合理，所开展的前期准备工作非常充分。

最后，他勉励课题组成员培养问题意识，以“问题即课题、教学即研究、教师即研究者、收获即成果”的教育科研理念为依托，加强学习，抓准研究的着眼点，提高试题命制的的水平，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。

（县教师进修学校综合实践研究室主任）：

对《核心素养视野下初中道德与法治试题命制研究》课题研究的规范性操作提出了指导性建议，他希望课题组成员团结协作，通力配合，克服困难，用求真务实的态度搞好课题研究，下真功夫，做真研究，出真成果，紧紧把握切入点，规范实施和扎实推进研究，努力将研究成果转化为教学生产力，使科研与教学相互促进、相得益彰。

（县教师进修学校中研室副主任）：

希望课题组成员潜心做好课题的研究工作，多在实践上下功夫，要求讲科学，重实践，求实效，研究数据要真实，方法要可行，依据要权威，结论要可靠，做到在研究中实践，在实践中超越，在超越中发展，以保证课题研究取得有价值的成果。

评议专家组成员签名：

二0一八年九月二十七日

重要变更：

侧重说明对照课题申请表，根据专家意见所作的研究计划的调整。

课题负责人签名

年　　　月　　　日

所在单位科研管理部门意见：

该课题选题具有重要的现实意义和研究价值，课题组前期准备工作扎实。

同意开题报告对课题研究内容、方法、思路、组织分工和预期成果以及评议专家组成员对课题研究工作提出的具体建议。

同意该课题开题研究。

二0一八年九月三十日（盖章）

所辖县（区、市）教科研管理部门意见

该课题选题具有重要的现实意义和研究价值。

同意开题报告对课题研究内容、方法、思路、组织分工和预期成果以及评议专家组成员对课题研究工作提出的具体建议。

同意该课题开题研究。

　　　　　　　　　　　　　　　　　二0一八年九月三十日（盖章）