新形势下高中育人模式的改革与探索研究.docx
《新形势下高中育人模式的改革与探索研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新形势下高中育人模式的改革与探索研究.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新形势下高中育人模式的改革与探索研究
广东省教育科学研究项目
申请书
项目类别：
教育科研重点项目
项目名称：
新形势下高中育人模式改革与探索研究
学科分类：
教育学
项目负责人：
彭柯
负责人手机:
所在学校：
大亚湾经济技术开发区第一中学（盖章）
广东省教育科学规划领导小组办公室制
二〇一四年九月
基本信息
项目信息
项目名称
新形势下高中育人模式改革与探索研究
项目类别
教育科研重点项目
研究类型
基础研究
申请金额
9（万元）
学科一
教育学-教育管理学
学科二
学科三
计划开始日期
2015.12
计划完成日期
2018.5
所属单位
惠州
所在学校
大亚湾经济技术开发区第一中学
单位类型
中小学校
预期成果形式
论文、研究报告
合作单位
合作单位名称
联系人
联系电话
通讯地址
负责人信息
姓名
彭柯
性别
男
民族
汉族
出生年月
1972.9
学历
大学本科
学位
学士
职称
副高级
职务
校长
办公电话
0752－
手机
一级学科
管理学
二级学科
管理理论
电子邮件
身份证号
人才层次
国家"百千万人才工程"人选
研究专长
教育教学管理
摘要
培养创新精神和实践能力已成为一些学校的研究目标和办学特色，这些学校积累了丰富的实践经验。
在这样的背景下，我校结合自身实际，开展新形势下高中育人模式的改革、探索与研究。
该项目主要以课堂教学模式和德育创新模式研究为抓手，在新课程理念指导下，探索“121三案三环主体课堂”教学模式，即以“合作学习小组”为学习载体，以“导学案”为路线图，以“自主生疑、互动解疑、内化迁疑”为学习环节，突出教师主导、学生主体、训练主线的“三主课堂”，体现先学后教、当堂训练的认知规律，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，让学生成为学习的主人。
针对当前德育存在的问题，我校试图通过挖掘、整合惠州市的德育资源，构建以地方德育资源为载体的特色德育模式，将德育与学生的生活实践紧密联系，探索增强德育实效性、针对性的教学模式。
该项目对于改进学校德育工作、推进素质教育、培养具备核心素养的优质人才具有重要的现实意义。
关键字
新，育人模式
项目组成员
总数（含负责人）
高级
中级
初级
博士
硕士
学士
11
2
8
1
0
3
8
姓名
性别
出生年月
学位
职称
项目分工
工作单位
研究领域
隆海云
男
1968.6
学士
副高级
三案三环主体课堂教学模式的研究
大亚湾第一中学
课堂教学研究
凌敏
女
1978.8
学士
中级
三案三环主体课堂教学模式的研究
大亚湾第一中学
课堂教学研究
卢丽嫦
女
1974.7
学士
中级
特色德育模式研究
大亚湾第一中学
德育研究
陈松亚
女
1982.1
硕士
中级
特色德育模式研究
大亚湾第一中学
德育研究
谢渊
男
1982.4
学士
中级
三案三环主体课堂教学模式的研究
大亚湾第一中学
课堂教学研究
甘茂加
男
1981.11
学士
中级
特色德育模式研究
大亚湾第一中学
德育研究
阳波
女
1984.6
学士
中级
特色德育模式研究
大亚湾第一中学
德育研究
陈丹
女
1982.9
硕士
中级
特色德育模式研究
大亚湾第一中学
德育研究
陈文婷
女
1989.5
学士
中级
三案三环主体课堂教学模式的研究
大亚湾第一中学
课堂教学研究
陈玉凤
女
1986.7
硕士
初级及以下
三案三环主体课堂教学模式的研究
大亚湾第一中学
课堂教学研究
预期成果
论文（篇）
总数
12
其中：
核心期刊（CSSCI和北大核心）
1
SSCI、A＆HCI、ISSHP收录
11
专著（部）
研究报告（篇）
2
其他
1
经费申请表（金额单位：
万元）
预算科目
支持经费
备注（计算依据与说明）
图书资料费
1.0000万元
调研差旅费
2.0000万元
计算机机时费及其辅助设备购置和使用费
2.0000万元
购置文具费
0.5000万元
小型会议费
0.5000万元
咨询费
0.2000万元
印刷费
0.8000万元
复印费
1.0000万元
成果打印费
0.5000万元
其他
0.5万元
合计
9.0000万元
与本项目有关的其他经费来源
其他计划资助经费
万元
其他经费资助
万元
其他经费合计
0.0000万元
项目论证
一、研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）
（一）适应新课程改革的要求
新课程的实施为进一步更新教育教学观念提供了新的契机和良好环境。
《基础教育课程改革纲要》指出：
要改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，逐步变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教师的教学方式。
（二）加强素质教育的要求
素质教育以促进学生身心发展为目的，着眼于学生的全面发展，培养其综合能力，转变其学习方式，使学生学会学习，学会生存和生活。
（三）尊重学生认知规律的要求
整体大于部分之和。
自主探索、合作交流的课堂教学，要求在时空上开放，与外界进行多渠道交流，从而使信息量倍增，课堂教学效果增强。
“121三案三环主体课堂”教学模式的立足点是“学生就是学习主人”的理念。
它以地方德育资源为载体，将德育与学生生活实践紧密联系，探索加强德育实效性、针对性的特色德育创新模式，对于改进学校德育工作，推进素质教育，培养具备核心素养的优质人才具有重要的现实意义。
（四）满足人才培养的时代要求
在知识爆炸的时代，知识的多少已不是最重要的，如何掌握知识和运用知识的技能才是教学的最终目的，教学应关注学生获取知识的过程。
由于学生的学习活动更多在课堂进行，因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为现阶段课改研究的重点。
另外，新时代对劳动者的道德素质也提出了新要求：
仅有科学文化和学习能力还远远不够，只有德才兼备者才能适应不断发展变化的社会。
学校教育要全面了解和衡量学生的思想表现及其发展水平，培养学生的核心素养和行为规范，促进学生思想品质和知识技能全面提升。
二、本项目的研究现状
众所周知，人的素质已成为当今世界综合国力的核心，综合国力的竞争进入了以科技和教育为基础的新阶段。
随着素质教育深入实施，尤其是新课改的推进，人们对素质教育的重要性有了清晰的认识，提升公民素养的要求越来越迫切，全国许多中小学、乃至高校都在进行素质教育实验的研究。
培养创新精神和实践能力已成为一些学校的研究目标和办学特色，这些学校积累了丰富的实践经验。
在这样的背景下，我校结合自身实际，开展新形势下高中育人模式的改革、探索与研究，主要以课堂教学模式和德育创新模式研究为抓手。
目前，这两个方面的研究现状分别为：
2001年，《基础教育课程改革纲要》首次提出“有效教学”的理念和策略。
之后，很多学校或个人进行了相关研究，如教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨；四川省龙马潭区特兴镇中心校开展了提高“课堂教学有效性”研究。
而对“高效课堂”的研究于近些年才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论探索；山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究；江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式；浙江省建德市启动“高效教学、高效课堂”系列研究活动。
国外课堂教学相关研究更多的是从“有效教学”（effectiveteaching）的角度进行论述和呈现，该理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，并引起世界各国教育学者关注。
其主要代表为美国布鲁姆的“掌握学习”模式。
近年来，国外许多教育专家对“理解性学习”做了专门研究。
20世纪90年代由斯宾塞基金资助的零点项目和美国哈佛大学教育研究生院历经10年（1986-1996年）研究，开发出“为理解的教学”模式（TeachingforUnderstandingFramework），简称“UFT”。
1999年，美国课程研究专家威金斯和麦克泰通过创设“通过设计促进理解”理论，将理解划分为六个维度即：
解释、释义、应用、洞察、移情和自知。
当前，我国高中学校德育模式存在诸多弊端，如德育内容狭窄单一，德育模式多“说教”少实践等。
很多教师在讲授各种价值观、道德观时只停留在理论高度，不注意结合当地德育资源和学生实际；只用一些枯燥而又空泛的道理教育学生，使学生感觉到事不关己，甚至厌烦不已。
针对当前德育存在的问题，我们试图通过挖掘、整合惠州市的德育资源，构建以地方德育资源为载体的特色德育模式，将德育与学生的生活实践紧密联系，探索增强德育实效性、针对性的教学模式。
该项目对于改进学校德育工作、推进素质教育、培养具备核心素养的优质人才具有重要的现实意义。
三、本项目的总体框架和基本内容，拟达到的目标（分年度目标及总体目标）
（一）总体框架和基本内容
本课题分为两个子课题：
（1）新形势下课堂教学模式“121三案三环主体课堂”研究；
（2）构建以地方德育资源为载体的特色德育模式研究。
1、子课题一研究的总体框架和基本内容
1）总体框架：
“121三案三环主体课堂”教学模式问题的提出、“121三案三环主体课堂”教学模式研究目标及研究内容、”“121三案三环主体课堂”教学模式课题界定、“121三案三环主体课堂”教学模式理论依据”、“121三案三环主体课堂”教学模式研究方法、“121三案三环主体课堂”教学模式实施步骤及具体安排、“121三案三环主体课堂”教学模式研究成果及呈现方式
2）基本内容：
“121三案三环主体课堂”教学模式研究以“导学案的编制”、“高效课堂学习小组建设”和“主体课堂常规流程”为基本内容。
首先，导学案的编制和使用包括导学案的编制原则、导学案的基本结构、导学案的编制和导学案的具体使用。
其次，高效课堂学习小组建设包括合作学习小组的建设、合作学习小组的培训、合作学习小组的文化建设和合作学习小组的评价考核。
2、子课题二研究的总体框架和基本内容
1）总体框架：
“多元”育人模式研究；务实有效的日常行为规范的培养模式研究；以“做、学、教”为标志的德育教学模式研究；以预防发展为基础的心育模式研究；以综合考评为导向的学分评价模式研究。
2）基本内容：
①“多元”育人模式研究是以构建“人人有才，人人成材”为目标的体系模式的研究。
高一年级以“养成教育”为支点，以“行为规范”为目标，致力培养合格的高中生；高二年级以“发展教育”为支点，以“陶冶情操”为目标，致力培养成熟的高中生；高三年级以“理想教育”为支点，以“健全人格”为目标，致力培养优秀的毕业生。
养成在高一，规范在高一，夯实基础在高一；拼在高二，发展在高二，提升智慧在高二；挑战极限在高三，激发潜能在高三，提升人生境界在高三。
②务实有效的日常行为规范的培养模式研究将深化一个中心，抓实两条主线，强化三个阵地，推行德育课程的六大系列，落实常规管理七项评价，开展八大德育主题月系列活动，培养学生十大良好习惯。
③以“做、学、教”为标志的德育教学模式研究是围绕“做、学、教”，在教学内容（有用、乐学）、教学方式（项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学）、教学环境（创设功能复合齐全的教学环境）、课时比例（调整文化课和德育课的比例）、教材应用（开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料，研发适应社会发展的校本教材）、教学手段（构建网络学习平台）等方面进行改革与创新；开发励志德育课程系列。
④以预防发展为基础的心育模式研究：
该育人模式侧重于通过心理健康教育活动培养学生良好的个性心理品质来提升学生的核心素养。
学校心理健康教育的根本目的是提高学生的整体心理素质，维护和提高学生的心理健康水平。
⑤以综合考评为导向的学分评价模式研究：
该育人模式侧重于通过评价考核的导向作用来提升学生的核心素养；对学生的综合考评包括学业学分和德育学分的考评，这是融教育内容、教育途径、教育载体于一体，以学分的形式对学生的品德和行为、知识和技能进行考核的综合评价体系，考评内容体现了学生要努力的方向，考评结果反映了学生的达成状况。
（二）拟达到的目标
1、年度目标
前期准备阶段
（2015.09-2015.12）
成立课题组，进行课题设计，制定研究方案
开题论证阶段
（2016.01-2016.07）
举行开题会，接受专家论证，完善研究方案
全面实施阶段
（2016.08-2017.12）
边计划、边实施、边研究、边小结，完成资料积累
总结评价阶段
（2018.01-2018.05）
完成课题研究，撰写结题报告，申请结题
2、总体目标
完成课题的研究报告；在创新中，理论与实践真正结合；研究人员积极撰写论文，获奖和发表的相关研究成果在12篇以上。
四、拟突破的重点、拟解决的关键问题及主要创新之处
（一）子课题一：
1、拟突破的重点和拟解决的关键问题
“121三案三环主体课堂”教学模式以研究“导学案的编制”、“高效课堂学习小组建设”和“主体课堂常规流程”为关键。
“121三案三环主体课堂”模式的提出，尚有不足之处，需要在研究和实践的过程中不断的完善，这也成为了本课题研究最终落脚点。
“导学案的编制”、“高效课堂学习小组建设”和“主体课堂常规流程”是“121三案三环主体课堂”教学模式的灵魂，也是本课题研究的关键所在。
2、课题的创新之处
“121三案三环主体课堂”要实现六个“转向”：
由关注书本转向关注学生的知识储备、年龄特征和认知特点；由单一的知识目标转向关注学生的全面发展；由单纯的传授转向引导学生自主探索与合作交流；由远离生活转向营造情境；由传统的教学手段转向现代化信息的应用；由教师的独白转向师生之间的对话与交流。
“121三案三环主体课堂”追求高水平的教学预设，努力实现“课堂变学堂、教师变导师、灌输变探究”三大转变。
“121三案三环主体课堂”追求教学的动态生成：
引导学生积极、主动地带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂的主人，从而使课堂教学呈现出多样性、生动性和创造性，教师和学生成为课程的有机构成部分，成为了课程的创造者和主体。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，让教学过程成为了一个发展的、增值的、生成的过程。
“121三案三环主体课堂”尊重学生的学习权利和创造性，让学生享受学习过程，在教学中体悟学习生活的幸福，使教学过程为师生幸福生活奠定基础，这是“121三案三环主体课堂”的价值追求。
（一）子课题二：
1、拟突破的关键问题
1）以做学教为标志的德育教学模式研究。
2）以综合考评为导向的学分评价模式研究。
2、创新之处
1）依托本地德育资源，开展以高中部带动初中部开展丰富多彩的德育活动，在活动中育人。
2）有效整合校内外德育资源，使学校德育活动更加系统化、规范化。
3）特色德育校本课程的开发和实施，使学校德育课程化、活动化。
4）探索可听、可视、可行的育人创新模式，寓教于乐，使德育不再是空泛的口头说教，富有特色的学校育人模式对同类学校有一定的借鉴意义。
五、本项目的研究方法和研究手段、研究计划
（一）研究方法和研究手段
1、子课题一：
1）行动研究法。
以“学习、消化、吸收、创新”为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，在充分借鉴昌乐二中“271”模式的基础上，构建适合我校实际的“高效课堂”教学模式。
2）观察法。
研究课堂必须观察课堂。
本课题将采用两种方式实地观察课堂：
一是日常课堂观察，二是局外结构观察；带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。
3）案例研究法。
本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。
4）叙事研究法。
教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。
2、子课题二：
构建基于核心素养提升的创新育人模式，参与课题研究的对象为全校学生及教师。
研究原则主要包括：
理论与实践相结合原则；客观性原则；主体性原则；创新性原则。
研究拟采用以下方法：
1）文献研究法：
搜集国内外基于核心素养提升的育人模式创新的相关文献，通过对搜集文献分析整理，充分了解关于育人模式发展的国内外研究现状和趋势，为研究的开展奠定基础。
2）调查研究法：
通过多种形式的调查，了解中学生核心素养的现状和社会对学生素养的期待，了解当前中学生核心素养的培养方式，为课题研究提供科学依据。
3）行动研究法：
通过开展具体的“多元”育人活动，做到在行动中研究。
4）个案研究法：
不仅研究共性，还要把研究点分解至相关班级、学生，从个案中总结规律。
5）经验总结法：
选择具有代表性的案例或成功实例进行系统分析，使研究成果上升为系统、科学的经验和理论。
（二）研究计划
本课题研究准备用3年时间完成，分四个阶段：
前期准备阶段（2015.9-2015.12）本阶段内成立课题组，进行课题设计，制定研究方案；开题论证阶段（2016.1-2016.2）举行开题会，接受专家论证，完善研究方案；全面实施阶段（2016.8-2017.12）边计划、边实施、边研究、边小结，完成资料积累；总结评价阶段（2018.1-2018.5）完成课题研究，撰写结题报告，申请结题。
六、负责人前期研究基础。
近三年来完成哪些重要研究课题，已发表哪些相关成果，相关成果的评价情况（引用、转载、获奖及被采纳情况）；已收集哪些相关资料;完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件
（一）负责人前期研究基础
课题负责人彭柯校长，是惠州市语文首席教师，在省级以上刊物发表3篇论文：
《字从句顺明文辨意---文言断句备考方略》发表在2008年12月《语文学习报》第126期上；《高中语文课堂提问艺术》发表在《广东教育.教研》2008年第01期上；《巧设生活场景教〈论语〉》发表在《师道.教研》2011年第07期上。
2007年12月，他参与广东省中小学教学研究“十一五”规划课题《新课程背景下校内课程资源开发优化与有效利用的研究》，担任课题组第一副组长，负责主持课题研究工作。
该课题已于2010年10月结题。
由他主持的广东省2011年度德育课题《中学励志德育创新研究》获省优秀，并获评惠州市第八届教育科研成果二等奖。
他还主编《文明礼仪与安全》、《励志德育故事集》等多部校本教材，三次在惠阳区中小学德育工作会议上作经验介绍，与省内三十多所学校前来学习的代表交流。
其撰写的教育论文《德育“四化模式”的内涵意义与实施》获2009年惠阳区教育系统“师德规范年”征文比赛一等奖。
2009年，他被评为惠州市惠阳区优秀共产党员，2010年被评为惠阳区社会治安综合治理先进个人，2010年被评为惠阳区优秀教师、惠州市首席教师，2014年荣获惠阳一中实验学校首届高考功臣奖。
课题主要参加者凌敏主任，2011年4月参加广东省中小学心理健康教育“十二五”规划重点课题《学生健全人格培养有效途径研究》，担任子课题组长。
2014年7月，该课题顺利结题。
他与课题组其他成员共同撰写的课题报告《校园文化对学生知、情、意、行协调发展的干预》在2013年大亚湾区优秀论文评选中荣获一等奖，在惠州市获二等奖；2013年其论文《高中英语的高效课堂教学体会》获惠州市二等奖；2014年其论文《从“应试”到“应适”教育对我的启发》获大亚湾区一等奖。
卢丽嫦主任，曾参加省重点科研课题“学生健全人格培养有效途径研究”（已结题），对如何提升中学生核心素养，创新学校德育育人模式有深刻体会。
其撰写的《当代中学道德教育更应凸显人文关怀》获“大亚湾区优秀论文一等奖”；多次参与校心理健康校本教材的编写，著有《心灵密码》和校论文集《心灵悟语》。
甘茂加老师，曾参加省重点科研课题“学生健全人格培养有效途径研究”（已结题），论文《关注高中文科班的弱势群体——男生》在惠州市2014年中小学优秀论文评比中获一等奖，参与校心理健康校本教材《心灵密码》和校论文集《心灵悟语》的编写。
（二）已搜集的相关资料
我校为本课题进行了较为充分的资料准备工作。
例如：
制定了《大亚湾第一中学高效课堂常规教学流程模式》、《大亚湾第一中学高效课堂导学案编制与使用方案》、《大亚湾第一中学高效课堂过程建设之导学案模板》、《大亚湾第一中学高效课堂建设领导机构》、《大亚湾第一中学高效课堂学习小组建设方案》、《高效课堂如何高效》、《导学案编写与课堂流程》；赴山东昌乐二中学习的中青年骨干教师的学习心得；此外我校藏书丰富，相关教育学、心理学等专业期刊和书籍丰富，知网、超星和维普等学术网络资源也为本课题的开展提供了充足的资料。
（三）时间保证
本课题组成员均年富力强，具有相关的理论素养和实践操作能力，能按照课题要求完成相关工作。
我校为每一位参与课题研究的教师计入相应的工作量，有充足的时间保证教师的课题研究。
（四）资料设备
1、学校为课题组提供专用的网络设备和办公场所。
2、学校图书馆藏书10多万册可供借阅，其中教育教学类专业期刊和专著尤为丰富。
3、学校开通知网、超星和维普等网络学术账号供课题组使用。
签字和盖章页（此页自动生成，打印后签字盖章）
申请者：
彭柯
所在学校：
大亚湾经济技术开发区第一中学
项目名称：
新形势下高中育人模式的改革与探索研究
申请者承诺：
本人符合各项申报条件。
本表各项内容真实、数据准确，不涉密，没有知识产权争议。
如果获准立项，承诺以本表为有约束力协议，遵守有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果，并按时报送有关材料。
若填报失实和违反规定，本人将承担全部责任。
签字：
项目组主要成员承诺：
本人保证有关申报内容的真实性。
如果获得资助，本人将严格遵守广东省教育厅的有关规定，切实保证研究工作时间，加强合作、信息资源共享，认真开展工作，及时向负责人报送有关材料。
若个人信息失实、执行项目中违反规定，本人将承担相关责任。
编号
姓名
工作单位
分工
签名
1
隆海云
大亚湾第一中学
三案三环主体课堂教学模式的研究
2
凌敏
大亚湾第一中学
三案三环主体课堂教学模式的研究
3
卢丽嫦
大亚湾第一中学
特色德育模式研究
4
陈松亚
大亚湾第一中学
特色德育模式研究
5
谢渊
大亚湾第一中学
三案三环主体课堂教学模式的研究
6
甘茂加
大亚湾第一中学
特色德育模式研究
7
阳波
大亚湾第一中学
特色德育模式研究
8
陈丹
大亚湾第一中学
特色德育模式研究
9
陈文婷
大亚湾第一中学
三案三环主体课堂教学模式的研究
10
陈玉凤
大亚湾第一中学
三案三环主体课堂教学模式的研究
所在学校和合作单位承诺
已按填报说明对申请人的资格和申请书内容进行了审核。
申请如获资助，本单位保证对研究计划
升级会员 