21世纪是人才的世纪.docx

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21世纪是人才的世纪

21世纪是人才的世纪，创新人才早期培养是否成功，成为决定性因素。

人才培养的理念、手段和形式，进行纵向模向比较，将是本文重点。

一、 定义

为避免理解歧义，有必要在开篇对关键词进行廊清。

1、 什么是创新人才？

一般指思想超前，勇于创新，既有想法，也有办法，能够于空白处开创崭新局面的“先驱式”人物。

我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才，一般指理论坚实、治学严谨，具有奉献精神。

2、 早期培养。

邓小平1977年在谈到教育时说：

教育要从娃娃抓起。

这是国家领导人真正开始重视人才早期培养的公开谈话。

从此，中国人才早期培养开始从决策层面加以推动。

此后数十年间，人才数量和质量都取得了自建国以来最为可观的成就。

如果从宏观层面理解，邓小平所言并非限于狭义的幼儿教育，而是指人才培养的逻辑起点是儿童阶段，但必须为成人人才培养这个最终目的服务。

3、多元模式。

既指人才从理论型、应用型、技艺型等人才类型的多元划分，也指施教方秉承的多元教学理念、手段和形式。

如：

理念上有个性化、服从化、同质化和工具化培养等，手段上有单向、互动、素质教学和自主学习等，形式上则有现场、远程教学和课件录像等。

二、实践

克里希那穆提是20世纪最卓越、最伟大的灵性导师，是彻悟的觉者。

他曾经说过，教育的意义是开启心智，借助智慧找出所有问题的答案；教育的本质，是对自由思想拥有无限包容力的过程；教育的手段是自由和没有特定公式的，如此才能在教学互动中比较什么是真实、正确的事物，并发现真理。

1、理念

⑴、个性化培养

就中国现实而言，在学科设计上“重理轻文”，在教学理念上奉行服从化、同质化和工具化，仍是当前主流，这是造成中国多年来原创性科技产品阙如的深层原因，至于能够引发人类灵魂思考的原创性思想和哲学，则更无从谈起。

这种实用主义和工具化的人才培养模式，与未来社会对人才特别是创新型人才的需求格格不入。

以中国首屈一指的文科名校北大为例，其“自由之精神，独立之人格”，由于异变之故，早已烟消云散了。

教育机构的首要职责，是从小培养学生在合理规则范围内的强烈的个性化倾向和独立人格（既有别于无政府主义，也不同于集体主义和团队精神，而是一种现代公民意识）、自我思考的能力和开拓拼搏的精神。

有了这些个性化的基础做为内在动因，当他们走向社会人生之后，才能在实际工作岗位上积极探索新鲜事物，成为创新型人才。

⑵、人性和价值观的塑造

人之初，性本善；性相近，习相远。

人降世间，在人性起点上是平等的，但后天境遇的不同造就了各人不同的性格，慢慢固化为人生价值观和行事方法论而伴随终生。

所以，人性和价值观的塑造是人才培养的首要之责，也必须“从娃娃抓起”，目的是尽量避免有道无德的“教育次废品”出现，并减少其从学校走向社会的概率，特别是避免“知识越多越反动”的腐败堕落型和人格扭曲型犯罪分子。

只有坚守人类共同的价值观，并掌握了正确方法论的德才兼备者成为推动社会生产力的中坚力量，坚持科技创新为人类文明服务，才能保证科技的中性特征不被扭曲而成为反生产力的邪恶力量。

这在战争时期科技对生产力的破坏上不难得出结论。

当然，在教育和培养之外，更为有力的是制度约束，这是题外话。

看来，创新型人才早期培养“从娃娃抓起”是“纲”，成人培养是“目”；是一项国家高度的百年大计，从其复杂程度、深度和广度上讲，需要从教育制度的高度进行反思和修正。

2、手段

本文主题是成人的创新人才早期培养，这几乎舍去了上文所述的幼儿教育阶段。

上文讲过，人的早期素质培养早已决定了一个人的性格和知识水平，在这一基础之上进行创新人才培养，无疑是“二次加工”。

虽然如此，但在中国社会所处的历史转型期，现实中不但事实存在，而且对现有人才进行“升级培养”，也是迫切需要的。

具体到创新人才的培养，受制于两方面的现实制约，一是人格和知识基础，二是环境条件。

环境条件中，做为教育方显然无法对社会制度条件进行修正，力所能及者，唯教学手段和教学形式而已。

所以，要实现本题要义，只能从完善教学手段和教学形式入手。

《教育规划纲要》提出：

注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。

坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。

关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

在教学实践中，有单向教学、互动教学、素质教学和自主学习等多种手段。

单向教学属于传统的也仍然是当前最为主流的教学手段，但随着近年来对国际新型教学理念的学习和自我总结，国内也在积极提倡以“素质教育”为手段和目标的新理念，传统手段正面临新的挑战。

在实践素质教学的过程中，一线教育者更多地注重学生心理观察和学习诱导，加强与学生的互动和交流，不失时机地肯定学生的进步和能力，让学生在学习内容和课程安排上得到一定的选择权，这在一定程度上改善了传统教学呆板僵化和不易理解消化的弊端，使学生的注意力和学习兴趣有所提升，教学成果也得到同步改观。

教学者主动降低姿态，拉齐与学生的距离，从压迫式到诱导式，增强了亲近感和认知度，这是收获之一；随着交流互动环节的增多，学生被老师潜移默化地带进学习的氛围，增强学生的学习兴趣，这是收获之二；学生得到更多的肯定和赞许，增强了自信，对日后的创造性发挥将大有脾益，这是收获之三；自主学习，使学生提升了自主能力和工作统筹能力，对进入社会后的自我管理和社会管理打下基础，这是收获之四。

这一系列的教学改革手段往往是综合应用的，而且效果有目共睹，所以称为“素质教育”。

但是，中国的现实，离素质教育的距离还相差甚远。

对较于对成人进行创新能力的早期培养，实际上因为初高中时期是学习和教育承先启后的过渡期，而且也是理认知识和人生价值观的定型期，所以这一时期应该才是创新人才早期培养的关键阶段，也往往更有持久的潜力和更加良好的效果。

只要在该阶段教学中正确掌握了人才培养的多元化手段，并进行合理的优化配置，就为大学时代的再学习和成人的再培养奠定了坚实基础。

综合而言，教学手段的重要性对于教学成果的影响是不言而喻的，特别是中学时代教学手段的把握，是其中重点。

大学时代是继续深造和专业化的学习阶段，该阶段的教学成果将为学生的人生目标确定明确的方向。

在成人培养领域，由于教师与学生的代际差往往并不明显，甚至时有代际倒挂现象出来，但这不仅没有影响到教学过程正常进行和教学取得良好结果，反而因为年龄段和人生经历的接近而使师生间出现更多的共同语言和交流互动的乐趣。

但是，如果成人在早期即缺乏基础素质，而只是在现实岗位培训中一味追求“短、平、快”式的快餐培养，恐难使应用型人才在短期内升级为创新型人才。

这一理念，无非还是受“政绩工程”影响的“大跃进”思维在作祟。

3、形式

教学形式上有现场教学、远程教学、课件录像等。

现场教学是从古至今不变的主要形式，现场环境、氛围，以及教师配置和设施配置，是人才培养的硬件条件之一，硬件的优劣同样决定着教学质量的高低。

中国自改革开放以来，在教学硬件上投入大为增加，教学条件也有改观，但仍未达到教育投入占GDP4%的国际平均标准。

而这一标准，也是多年前政府承诺但一直未能兑现的滥尾政策，有必要继续推进和实施。

随着网络科技的兴起，以网络为支撑的网络教学也逐步成熟。

当今，只要学者有意，即可随意在任何门户网站上找到自己所需要的专业学科门类课程，点击进入之后，可选的课件类型和风格也多种多样，既能下载观摩学习，也可以网际视听读学，完全实现了“学生选老师”的目的。

当然这只是远程教学中静态学习的一种，另外还有远程现场互动式教学，在教师教学主体内容完成之后，或许相隔千里的师生也可以通过网际进行及时交流和沟通，实现了更多教学资源的交叉和融合，大大提升了教学内容和形式的多样性，体现出新科技时代教学形式的多元化特征。

值得我们特别强调的是，随着网络云和云计算功能的逐步强化，还将有更多的知识信息充实到远程教育过程当中，网络远程教育，与现场教学并行甚至越超的时代，并不遥远。

可以说，网络远程教育，将是对旧有教学方式的一次颠覆和革命。

三、比较

钱学森的“世纪之问”：

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?

”在传统的教育观念和陈旧的人才培养模式影响下，“应试教育”倾向仍没有根本好转，严重制约着创新人才的培养。

新时期教育改革发展的主要任务，就是创新人才培养模式，提高人才培养水平。

1、自主学习

无论理工科还是人文学科，课前阅读、课堂讨论、课后作业是必不可少的。

但是，这一看似与中国教育无异的程序安排，实则有着本质的区别。

由于受“应试教育”的左右，中国学生尤其是中小学生的学习过程，简直就是累死累活，但美国课堂正好与此相反，即学生在完成作业时，并非局限于老师指定的教材范围，而是会围绕课题核心自主阅读大量的课外文献，然后带着问题走进课堂，而老师只作一些引导性讲解，无权干涉学生具体的学习方法和内容。

课后，学生对阅读和课堂讨论以论文的形式写出来。

这种自主学习的模式，对培养学生自主意识和独立思考能力十分有效，而且对走向社会后成为创新型人才也具有决定性意义。

2、快乐学习

创新往往并不是依赖于知识的多少，而是领悟和灵感。

感悟产生智慧，智慧推动创新。

所以美国严格限制学生的常识性知识量，一个月只相当于中国课堂一天，用29天的时间让学生感悟，目的在于培养学生的思考能力，实现有效消化和吸收。

学生通过思考，得到了一种高于知识的东西：

智慧。

学生因此对知识还总是有一种渴望感，这叫作“饥渴学习”。

所以，最终中国学生学到的是“如何收获现成的鱼”，美国学生学到的则是“织网和捕鱼的渔术”。

3、国际交流

中国自改革开放以来在教育领域取得如此巨大的成就，起主导因素的毫无疑问是得益于改革与开放政策的实施。

改革，意味着改变原有的思路和方法，开放，则是要主动地走出去，积极与世界先进国家进行交流和人员互派，与各国的院校机构建立友好合作关系，感受不同国家的文化、教学理念，了解先进的教学方法和人员、机构配置等。

在学习交流的过程中，形成中国自有的人才培养战略，进而培养出更多的创新型人才。

四、总结

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：

“创新人才培养模式。

适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

” 

从上文分析、对比和国家教育战略可见，创新人才的培养不在于技能性知识的无限积累，更不在于强行的灌输和工具化教学，而在于如何在早期对学生进行独立思考和自我管理能力的培养，如何塑造学生正确的人生观和价值观，如何将学生当成人才之上的“人”来看待，才是创新人才源源不断出现的根本基础和保证。

2013-11-13

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1 

关于指导创新想象作文的反思

宁夏银川市永宁县闵宁中学

高阳

《全日制义务教育语文课程标准》要求我们：

“为学生的自主写作提供有利

条件和广阔空间，

减少对学生写作的束缚，

鼓励自由表达和有创意的表达”

，

“激

发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”

。

实践证明，

想象是学生作文得以全面提升的最为关键的因素，

是丰富学生内

心世界的一块芳草地，

也是学生诗意表达自我意识的奠基石。

奇妙的想象，

可以

让学生在自由的文字表述中体味创新的愉悦，

这种奇思妙想本身就格外地充满魅

惑，

让人流连忘返。

生动的想象，

可以让学生犹如置身梦幻般的仙境，

带给人美

的遐想。

这种无拘束的自由想象是强调个性化写作的一个方向，

也是创新作文的

一种手段。

如何指导学生写好创新想象作文呢？

首先要引导学生结合生活实际，

展开合理的想象。

这种想象，

并非是天马行

空地肆无忌惮地胡编乱造，

那样就偏离了想象的初衷。

所以合理的想象，

是在深

入生活的基础上，

在符合生活逻辑的前提下，

做出的一种有效的、

生动的、

个性

化的表达。

从不同角度激发学生的发散性想象思维，

是非常有必要的。

当然在指

导想象的过程中，

不能脱离实际，

不能使学生的想象停留在假、

大、

空的表面上。

这就要求老师和学生能够深入生活，

观察生活，

以一个创作者的身份体悟多变的

生活。

其次要熟练地掌握正确书写及表达方法。

任何一种想象的意识，

都要通过文

字表达形成文章，否则“想”的再精彩都是纸上谈兵。

如：

写人文章，一般都要

抓住特征来写人物的容貌、衣着、言语，以及姓名的由来。

叙事文章，要把记叙

的要素交代清楚。

无论写人还是叙事，

都要根据表达的中心选择恰当的表达方式。

如鲁迅先生的

《故乡》

中，

为了表达对现实的强烈不满和改造旧社会、

创造新生

活的强烈愿望，

作者运用了多种表达方式来写

“我”

坐在船上远离故乡时的感受。

这里有叙述

（

“我躺着„„又大家隔膜起来”

）

也有抒情

（

“然而我又不愿意他们

因为要一气„„为我们所未经生活过的”

）

；

有描写

（

我在蒙胧中，

眼前展开一片

海边碧绿的沙地来„„

）

也有议论

（

“希望是本无所谓有，

无所谓无的。

这正如地

上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”

）

。

由此更好地表达了

中心。

此外，人称的使用，在文中可以起到不同的作用

教师的预设应该顺应学情，顺学而为。

活动的内容要贴近学生的生活，活动的过程更应是心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程。

教师，特别是语文教师更要以独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位，让学生感受到自主的尊严、心灵的愉悦及学习的乐趣。

打开学生思维的天窗，倡导综合性学习，倡导多学科的整合，倡导在生活中学语文，在实践中学语文。

我们有必要相信，孩子们的“大语文”能力在这种全新学习方式的推动下，正在逐步形成……