小学作文教学名师课堂.docx

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小学作文教学名师课堂

小学作文教学名师课堂

　　师：

这节课，我们就来学习《写身边的一个人》，请看大屏幕中的“作文要求”。

　　（课件出示要求：

要通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。

题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。

）

　　师：

让我们一起来读一遍。

（生齐读作文要求）

　　师：

这个作文题目，罗老师前几天已经让你们看了。

之所以提前告诉大家，是想让大家思考一下，你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备抓住他的哪些品质去写。

目的明确了之后，就利用课余时间去收集这个人的具体事例，并且作进一步的观察、了解，不知大家准备好了没有?

（生答准备好了）让我们交流一下。

　　生：

我想写的是小区里一个小卖部的阿姨。

小卖部的物品物美价廉，她人又和气，人们都喜欢到她那儿买东西。

更难能可贵的是，她是个热心肠的人。

在她的店前立着一块小黑板，上面写着一周的天气情况和一些关于健康的小知识，旁边还有一个打气筒，方便了来来往往的居民。

　　师：

这个人真值得写，你选得非常准。

一般的店主待人和气就已经很不错了，而她还在店前挂了一个便民小黑板，放一个打气筒。

说得不错，请坐。

谁还说?

　　生：

我要写的是我家邻居。

他学的是计算机专业，他会解决很多计算机难题。

我的计算机有了问题，他一会儿就搞定了。

　　师：

你抓住了他的一个特点——电脑高手，不错。

　　生：

我写的是对门邻居魏叔叔，有一次我家电脑坏了，精通电脑技术的他得知后，急忙赶到我家，几下就修好了。

　　师：

哦，也是个电脑高手。

与刚才那位同学说的电脑高手有什么不同吗?

说具体点。

　　生：

为了把魏叔叔写好，我采访了他的爱人何阿姨。

（本文摘自小学课堂网）何阿姨说魏叔叔很爱看书，一有空就钻到书堆里。

我又采访了魏叔叔的女儿，女儿说爸爸很幽默，家里发生什么争吵，他总以幽默的语言来化解。

这几天，我经常到魏叔叔家去串门，留心观察他，并把他写进了日记。

我对写好魏叔叔更有信心了。

（师带头鼓掌）

　　师：

真聪明，不但直接观察魏叔叔，还懂得去采访魏叔叔的家人，这是了解一个人的好方法。

而且她还把这些都记在了日记里。

俗话说得好，“好记性不如烂笔头”，历代的文人、墨客，都有这样的好习惯，把平时积累的东西，及时记录下来。

谁再来交流一下?

．

　　生：

我要写的是表妹小慧，她做事有耐心，心灵手巧。

围绕这两个特点，我收集、选择了两件事来写。

一件事是她和朋友一起堆沙石，只有她一人坚持到底，堆出了完整的城堡；第二件事是她会用毛毛草编各种各样的小动物，我还向她请教过呢。

　　师：

同学们说得非常好，从刚才大家的交流当中，我听出来了，同学们能够选择身边不同的人来写，有写邻居的，有写小表妹的，还有……

　　生：

自己身边熟悉的人。

　　师：

说得真好。

这一点，你们做得真棒。

大家通过课前的观察、采访，都能围绕人物的品质、特点（板书：

品质、特点），收集到了一些具体真实（板书：

具体、真实）的事例，这样我们的文章就有内容可写了，这样写出来的文章就会更丰满了。

这节课，我们就来讨论如何来把人物写鲜活这个问题。

回忆一下，平常写人，一般都抓住他的哪些方面来写?

　　众生：

外貌、动作、语言、神态、心理活动等等。

（教师板书这些词语）

　　师：

你们的积累真丰富。

这么多的方法。

我们该怎么用呢?

是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容，选择恰当的方法，进行细致的描写?

　　生：

要选准方法。

　　师：

对了，我们要选准了方法进行细致描写。

（板书：

选准方法、细致描写）刚才有个同学说他要写一位叔叔，这个叔叔非常幽默，那你准备抓住什么来表现他的幽默?

　　生：

我准备抓住他平时的语言、动作来写他的幽默。

　　师：

对，要抓住语言、动作，还有神态。

也就是说，写文章用什么方法，要根据内容和表达的需要，更要根据人物的特点来选准方法。

通过刚才的交流，我觉得大家选准方法不成问题，更重要的是选准方法之后的细致描写。

只有二者合二为一，写出的人物才可能是鲜活、生动的。

　　师：

纸上得来终觉浅。

这样吧，我们来表演一个节目，来感受、体会一下，好不好?

（生答“好”）罗老师前一段时间在上海学习了半年多，半年多没有见家人和自己的孩子，心中真是很想念他们。

“五一”到了，我的女儿坐着火车到上海来看我，还要玩几天。

谁来和我配合一下，演演我的女儿?

　　众生：

我、我、我……师：

就你吧，漂亮的大眼睛，和我女儿一样。

　　（一女生到台上来，和教师一道表演。

）

　　师：

好，我来简单介绍一下我女儿。

我这个女儿从小是跟她姥姥长大的，在家是娇生惯养的。

我心里着急呀，孩子不能这样娇惯呀!

我打电话对家里人说：

现在她也长大了，这回来上海，让她一个人坐火车来，谁都不能拦着。

这天，我早早地来到火车站，等那趟火车。

（本文摘自小学课堂网）左等右等火车都不来，火车晚点了，晚了一个多小时了。

罗老师这时候多么焦急呀。

火车终于来了。

看着黑压压的人流往外涌，我是急切地寻找。

后来，我终于找到了我女儿，我激动的心情真是溢于言表。

我们俩就来表演一下这个情节，好不好?

（上台的女生说：

好。

）

　　师：

我们俩不是专业演员，我们起到的作用就是抛砖引玉，你们大家要看我们表现的人物有什么样的特点，然后要选准方法，在仔细的观察之后，进行细致描写。

　　（表演开始。

师、生各站一边。

教师急切地上台。

）

　　师：

（一边看表、跺脚，一边说）唉呀，这怎么搞的，都晚点一个多小时了，这火车怎么还不来?

唉，真是急死人了。

（不停地看表，用手指点手表）唉，你看看，你看看!

（突然像想起什么似的）这火车不会在路上出什么事吧?

唉呀，我的孩子还小呢，这要是……唉呀。

（突然向远处看）火车来了!

（手搭凉棚）这么多人，陈陈，我的陈陈在哪儿呀?

　　（学生上场，手搭凉棚，作四处寻找状。

）

　　师：

（不停地往上跳，找人）我的陈陈在哪儿呀?

（突然激动起来，张开双臂向学生跑去）陈陈——陈陈——生：

（也张开双臂向老师奔去）妈妈——

　　师：

陈陈——

　　生：

（师抱着生转了一圈）妈妈，我想死你了!

　　师：

（摸着学生的头）长高了长高了，长得更漂亮了!

（说着又把学生抱在怀里）妈妈真想你呀!

（生鼓掌）

　　师：

好了，刚才的情节表现了母亲的什么?

　　生：

表达了母亲对女儿的真挚的爱。

　　师：

这就是母爱。

通过这么一个情节，表现了母爱的炽热。

你准备选用什么方法来细致描写呢?

准备抓住罗老师的什么来写?

　　生：

我准备抓住罗老师的动作来写。

她是踮着脚尖，手挡在头上，眼睁得大大的，向远处望，十分着急。

　　师：

说得真好，观察得非常仔细。

　　生：

我也准备抓住罗老师的动作来写，从她不停地看表、走动、跺脚，可以看出她非常着急。

　　师：

非常好。

　　生：

我准备抓住罗老师在等火车时的语言来写。

那时候她不停地叹气，嘴里还说：

“火车都晚点一个多小时了，怎么还不来呀?

”她非常担心女儿，怕她出什么事。

　　师：

哦，罗老师当时把这话说出来了，其实这也是老师当时的——生：

心理活动。

　　师：

很好!

请继续。

　　生：

我准备抓住罗老师刚见到女儿时的动作来写，她刚见到女儿时紧紧拥抱着女儿，表现了母亲对女儿的爱。

　　师：

罗老师毕竟不是专业演员，还不能细致地表现出一位母亲对女儿的感情。

同学们还要展开丰富的想象，但是这个想象要在合理、真实的基础之上。

同学们应该借助于丰富的想象，把母亲这种焦急的心情，把母亲对孩子的爱，通过恰当的方法、细致描写，淋漓尽致地表现出来。

　　师：

这样吧，我们四人一组合作，把刚才看到的那一幕描述一下，好不好?

（生答好）既然是合作，就有分工，可以一个人说动作、神态，也可以一个人说罗老师的语言，一个人说罗老师的心理活动。

还可以有一个人总协调，看看他们说得是否细致生动。

下面我们合作开始。

（学生分组活动）

　　师：

我来给大家一个开头。

“火车已经晚点一个多小时了，只见罗老师……”

　　（教师指名一组到台前说，教师和那个表演的学生再到台前边听边演。

）

　　生1：

火车已经晚点一个多小时了……

　　生2：

罗老师眉头紧锁，她低头看了看表，焦急而忧郁地看着火车开来的方向。

她跺着脚，在站台上走来走去。

　　生3：

还小声嘟嚷着：

……

　　生4：

“唉呀，真急人，火车都晚点一个多小时了!

”

　　生2：

罗老师额头上早已渗出了汗珠，眼泪都快流出来了。

　　生3：

她心里还犯起嘀咕——生1：

可千万不能出事，这可是她第一次出远门。

　　生3：

“呜——”一声汽笛声传人罗老师的耳朵，火车终于进站了。

黑压压的人群从火车里涌了出来。

　　生2：

罗老师焦急地踮着脚，伸长了脖子，瞪大了双眼，努力寻找自己的女儿。

　　生3：

突然，一个熟悉的身影映入她的眼帘……师：

这时候，你们再看看我的眼睛和面容……

　　生1：

眼睛二亮。

脸上挂满了笑容。

师：

（边做动作边问）然后呢?

　　生2：

挥舞着双臂大声喊道：

……生4：

“陈陈，陈陈，妈妈在这儿呢!

”

　　生2：

陈陈也看见了妈妈，她奔向罗老师。

母女两人紧紧地拥抱在一起。

罗老师抱着陈陈转了一圈。

　　生3：

陈陈激动地说：

：

“妈妈，我想死你了!

”

　　生2：

罗老师爱怜地拍着姑娘的头，亲切地说：

“乖宝贝，妈妈也想死你了!

快让妈妈看看长高了没有。

”

　　生3：

母女俩沉浸在重逢的喜悦之中。

（全班掌声）

　　师：

哎呀，说得真是太好了!

没想到同学们想象力这么丰富，把老师一头冷汗都描述出来了，看来同学们已经融人到情景当中去了。

谢谢大家，说明大家已经掌握了这种方法。

（指着黑板上的板书说）

　　师：

通过这节课的学习，我们知道，写人要围绕人物的品质和特点用具体的事例来写，以后我们要养成善于观察的好习惯。

另外，我们要想写活人物，应该根据文章的内容和表达的需要，根据人物的特点，选准方法，进行细致描写，这样才能写出鲜活的人物。

这节课就上到这儿。

　　一、在作文教学指导中要重视作文材料的准备。

　　《语文课程标准》有这样一段话：

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，要重视写作材料的准备，不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察学生是用什么方法，通过什么途径占有材料，培养学生收集材料的习惯。

我觉得这节课比较好地体现了这一点。

　　罗老师在一周之前就布置孩子们收集材料，（本文摘自小学课堂网）当课堂上学生反馈这些材料的时候，老师还不断地给予指点，这些材料你是怎么得到的?

我觉得，这正是课标里告诉我们的要通过观察、调查、访谈、阅读、思考来收集作文材料。

这一点是很重要的。

收集材料是学生习作的基础，也是解决同学们没有内容可写的关键一环。

　　二、作文指导要目标明确，要有针对性。

　　罗老师的课，指导是有针对性的。

这篇文章是写身边的一个人，没给中心，但圈定了选材的范围——“身边的”一个人。

那么，针对这篇文章的要求，选材是重点。

因此罗老师事先布置学生收集材料、准备材料。

另外，这篇作文还有一个要求，就是要写具体，写出人物的特点，因此，罗老师做了后面那番表演和练习，这说明她是明白这节课指导的方向和指导的目标的。

　　但是，罗老师的指导，我觉得也有些小小的遗憾。

这篇文章是给了范围，没给中心的。

因此教材很明确，要求我们首先抓住典型事例表现人物品质，其次才是抓住神态、语言、动作的描写来写出人物特点。

这两个要求，第一位是选材问题。

怎样选择典型事例，来突出人物品质，应该作为这节课的指导重点。

我看罗老师的教案设计这一点做得不错，可能今天上课又作了一些调整。

我觉得，在这一点上，还需进一步加强。

学生写小区的阿姨也好，写邻居魏叔叔也好，都要说出写人物的什么典型事例，来突出他们的什么品质。

在选择材料的问题上，老师还应该再补一补，不要蜻蜓点水就过去了。

再有，后边搞的这个细节描写的训练，如果作为一个细节描写的小片断练习是好的，但是，放在这节课，和写身边的一个人距离稍微远了一点。

因为，你是要写身边的一个人，是要表现一个人物的优秀品质，而不是写妈妈去接孩子。

而且“妈妈接孩子”这件事情和“写身边的一个人”，是有所不同的。

当然，罗老师的用意是让孩子知道怎么写具体，怎么写心理活动，怎么写语言。

怎么写行动，她的用意是好的。

　　我觉得不如改一改，比如，就写小区的那个阿姨，写她的热心肠，怎么样具体表现出来的，可以让孩子们展开来具体说一说，把这个阿姨长得什么样子，怎么看出她朴实、热心肠，她在售货时是怎么说的，怎么做的，怎么表现出她的热心，具体展开说一说，这样更符合习作要求。

所以我说，作文指导课目标要明确，针对性要强。