浅谈小学科学与生活的联系.docx

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浅谈小学科学与生活的联系

浅谈小学科学与生活的联系

在现代的科学教学中，科学课程的标准就十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识说明生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极为对社会进展的意义”，提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探讨爱好和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程切近小学生的生活，因此科学教育目的是培育与提高儿童的科学素养的提高与否，最终是通过她们的行为方式的改变和科学生活适应的养成表现出来的，因此，咱们的目的是让小孩们同意如此一个观点：

人人能够做科学，生活处处有科学。

一体验式学习在小学《科学》教学中的地位和作用

学习，一样指个体体会的取得及行为转变的进程。

体验，指学习者通过时刻来熟悉事物，在切身经历的学习与探讨活动中取得情绪感受，融入自身的体会当中，并对原有体会发生阻碍，是阻碍学习者情感、态度和价值观的重要活动。

体验式学习泛指学习者切身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践进程中取得新的知识、技术、态度的方式。

常见的体验式学习方式有“探讨活动”、“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”（如师范生的教育实习活动）和“实验制作”等等。

体验式学习是小学生学习科学的要紧学习方式

小学《科学》课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养作为公民素养中一重要组成部份，要紧包括必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的明白得，科学的态度与价值观，和运用科学知识和方式解决问题的意识和能力。

科学素养的形成是长期的，但初期的科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性作用，尤其是科学的思维方式和对科学的态度与价值观。

小学《科学》课程必需呵护小学生与生俱来的好奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮忙他们体验科学活动的进程和方式，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，丰硕生活，进展个性，开发制造潜能，为终身学习和全面进展打下基础。

科学素养是知识、技术、态度的综合体，无法像知识那样直接“教”给学生，它是个体与社会文化融合、再制造的结果，是个体在社会化的进程中对科学活动、科学生活的感受、体验并内化的复杂产物。

小学生的身心进展特点使他们学习的特点有别于成人乃至于青青年、小学生通过“直观”而不是通过“原理”来学习，通过生活体会的积存来学习。

心理学研究说明，关于小学生，态度的形成需要实践的进程，技术的形成需要反复的仿照练习，而知识的获取要紧通过感性体会的积存。

因此，体验式学习应该作为培育小学生科学素养的要紧途径。

小孩乐于尝试，乐于想象，乐于寻觅缘由。

知识只有由学生自己构造出来的才对他们成心义，才变得能够明白得。

有效的科学教育，应依照通过系统研究并认真验证和亲躯体验的学习原那么进行。

随着对“科学”熟悉的不断深切和对“科学教育”明白得的不断成熟，国际上科学启蒙课程大多包括科学探讨、科学知识和情感-态度-价值观等领域的内容。

这三个领域的课程目标的落实与具体化，都必需通过体验式学习来实现，而且在具体的体验式学习中有机的整合：

以科学知识为探讨对象，以科学探讨为情感、态度、价值观体验、成长的载体。

以“科学探讨”为例，它包括着“熟悉科学探讨——提出问题——猜想假设预测——制定打算——搜集整理信息——试探与结论——表达与交流”一系列实践与体验进程，如体验工具的有效性、体验证据在科学探讨中的重要性。

基础教育课程改革对教师最突出的教育能力要求，是依照国家基础教育课程改革纲要精神和具体的课程内容标准，针对学生的实际，设计具体的课程，开展有利于每位学生进展的教育实践。

对“课程”的明白得和对“课程”

的驾驭，对职前缺乏课程理论学习，长期不甚了解课程理论进展前沿动态，教学只钻研教法很少涉及课程设计的小学教师是一个迫切需要解决的难题。

如何解决？

明白得需要通过试探的参与，领会那么通过动作或行为来熟悉事物和原理。

理论的学习与研究是必要的，在此指导下的体验式教育实验、教育实践更具不可替代的地位和优势。

由实践查验的理论才有推行应用的可能，理论通过实践查验和针对具体教育条件的本土化、特色化，将进展得更为成熟、更具生命力。

小学课程内容应从小学生原有体会动身，选择最必要的基础科学知识和大体技术，选择具有时期感和社会普遍关注的有关内容，选择具有综合性、关联性的内容，以便于学生体验、明白得，有利于学生亲历科学学习进程，有利于培育学生的情感、态度、价值观。

以《科学》为例，新的课程标准围绕着“科学探讨”、“情感、态度、价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”内容标准，在学习中以具体的专题综合地表现。

课程目标不仅有知识和技术的目标，还增加了体验性目标，它分为经历（感受）、反映（认同）、领会（内化），强调“操作”、“实践”、“考察”、“调查”活动，重视学生的直接体会，鼓舞学生对教科书自我解读、自我明白得，尊重学生的个人感受和独特观点。

基础教育新课程强调体验性学习，即用自己的躯体去切身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是明白得知识的需要，更是激发学生生命活力、增进学生成长的需要。

体验式学习是小学科学课教师专业成长的重要途径

㈠体验式学习有利于小学科学课教师研究性学习动机的激发

学习行为一样由学习动机引发的，学习动机是学习需要的一种重要的表现形态，它包括学生的学习用意、学习愿望（求知欲）、学习爱好等需要成份。

学习爱好是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素。

爱好是一种力求探讨某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理偏向，它使学习活动变得踊跃、主动，并富有成效。

激发学习者的学习爱好是促使他们踊跃地进行学习的一个重要方式。

小学科学课教师针对教学实际、专业成长的在职学习，不管是自发性的，仍是“政策、校规”

使然，以研究性学习成效最大。

研究性学习的特点是要紧围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织学习活动，重视结果，更注重学习进程及学习者在学习进程中的感受与体验，并能使他们从头的体验中取得启发,即具有解决问题的性质，因此深受小学教师的欢迎。

体验式学习强调学习者切躯体验的介入,体验的深切使提出的“问题”切实教育实际、反映教育改革的前沿热点、难点。

“问题”的解决、冲破有利于教学水平的提高，实效性强，进一步激发小学科学课教师研究性学习的主动性和踊跃性，二者相得益彰，相互辉映。

㈡体验式学习有利于小学科学课教师专业知识技术学习的迁移，从而建构有个人风格的教学理论与实践体系

迁移普遍存在于各类知识、技术、行为标准中。

学习迁移是指一种学习对另一种学习的阻碍或习得的体会对完成其他活动的阻碍。

迁移关于解决问题的能力具有直接的增进作用。

迁移是习得的体会得以归纳化、系统化的有效途径，是能力与道德形成的关键环节。

第一，在学校情境中，大部份的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体表现，小学科学课教师职前学习的许多课程都需要不同方面、不同程度的体验式学习进行学习迁移。

第二，学习的最终目的并非是将知识体会贮存与头脑中，而是要应用于各类不同的实际情境中，解决以后小学教学现实中的各类问题。

小学科学课教师职前学习（尤其是教育实习之前）学习的教育理论、专业知识技术，在与实际教学实践结合之前，只能被称为“准教育能力”，只有通过普遍的迁移，原有的“准教育能力”才能成为“教育体会”；只有通过普遍的迁移，体会才得以改造，才能够归纳化、系统化，使原有的体会结构更为完善、充实，不断整合为稳固的心理调剂机制，从而普遍、有效地调剂个体的活动，解决实际的问题。

因此，体验式学习，尤其指教育实习和走上具体教学职位后的教学实践，是一名小学科学课教师“准教育能力”的迁移、整合，从而建构有个人风格的教学理论与实践体系，教育能力走向成熟的重要环节。

㈢体验式学习有利于小学科学课教师科学教育观的养成

情感的体验对每一个人人一辈子观、世界观的形成有深远的阻碍，尤其是童年时期。

小学科学课教师的科学教育观阻碍他们的教育实践，从而在专门大程度上阻碍了小学生的人一辈子观、世界观，尤其是对待自然的态度、对待科学的态度、对待科学学习的态度、对待生命的态度，对待他人的态度。

教师的态度阻碍着小学生学习科学的踊跃性和自信心。

因此，每位教师的道德养成、教育观念的锤炼对社会对良心是一份沉甸甸的责任。

有表及里的道德观、教育观教育是有效的；由体验、感悟、内化而形成的道德观、教育观是牢固、靠得住的；由内而外的道德操守、教育行动是真实、稳固的。

体验式学习以无可比拟的情感优势，成为小学科学课教师科学教育养成的最重要方式。

必需在小学科学教师职前、职后教育的课程中增强体验性学习

小学科学课教师职前、职后教育的课程目标主若是：

培育小学教师自身科学文化素养和进行小学科学教育能力。

职后教育包括以提高学历、获取专业课程教师资格证书为要紧目标的继续教育和为获取最新科学教育思想和优化教学模式的主题式在职学习。

大多数小学教师工作忙碌，在职学习的机遇少、时刻有限，因此要求继续教育目的明确、针对性强。

而继续教育的成效高低，取决于继续教育课程与教师们已有的体会及面临问题的相关程度。

因此继续教育课程必需介入学习者的切躯体验,并能使他们从头的体验中取得启发,即具有解决问题的性质。

不管是职前教育仍是以提高学历、获取专业课程教师资格证书为要紧目标的继续教育，都必需以小学教育的从业教育作为一个全新的、完整的专业，去构架这一专业的培育模式，并进而去设计整个专业的课程设置方案。

其专业课就不该该是传统教育学专业、培育中学教师的师范专业等课程的简单移植或删繁就简，而是依照高学历小学教师的培育目标和培育规格的新要求，在从头设计各门课程标准和编写教材的基础上，对这一专业的课程体系实现全新的整合，这也是成功地成立小学教育专业的真正难点之所在。

如何设计符合小学教育进展、真正对小学教师有提高、借鉴、开拓视野作用的课程标准？

如何编写有切实指导意义的教材？

如何对这一专业的课程体系实现全新的整合？

体验式学习对研究小学教育的理论工作者、承担培育小学教师重任的师范院校、教育学院的教师们而言，更是不可或缺的重要研究、实践方式。

实践是查验真理的唯一标准，只有将教育理论、教育模式与真实的教育实践相结合，重视现实又不囿于现实，才能实现“用书教”转变成“用课程标准教”的转变。

科学教育课程中，预备教师和现职教师都必需上一些通过探讨活动来学科学的科学课，使自己有机遇像他们的学生那样来扩大自己的熟悉能力。

①科学教育实验室的建设，不该简单照搬理科具体学科的实验设置，应表现综合性，而且成为预备教师和现职教师依照具体的科学课程内容标准而自行设计科学实验、科技活动，开发教学、实验资源，获取科学教育信息资讯的重要场所。

小学教育专业课程设置应包括本体性知识（即一般知识）、条件性知识（即教育教学专业知识）和实践性知识。

杜威早就指出，教师的本体性知识不同于科学家，需要将其“心理学化”，以学生易于明白得和同意的方式传递给学生，并帮忙学生将知识“内化”，教育教学专业的知识必需由教育教学活动中解决具体问题的知识来整合，使其内化为教师自己的专业素养。

高效的科学教师要具有如此一种特殊的知识，它能把教师对学习、教学、课程和学生的了解与对科学的明白得结合起来，这种独特形式的知识要紧通过职前和在职期间的学习体验进展起来。

教育见习与实习是以后的小学科学课教师职前学习中集中、综合性的体验式学习时期，能够有机结合专题和具体课程，“零敲散打”地利用，并提早开展，贯穿职前学习的中后时期。

学业后期能够采纳“混合编队”教育实习模式，即由高师院校的小学教育专业学生和音乐、美术、体育、英语、运算机、电教等其他专业有志于小学教育专业并修完小学教育理论课程的学生组成一支10余人的实习队，到一所小学实习，并完全委托该校全面、全程地指导实习工作的实习模式。

理论的有效迁移来自于体验。

若是人材的基础不能转化为实际的应用，基础再好也没有价值。

有些学校的具体课程往往以概论的方式开出，学生学过以后如蜻蜓点水，起不到学习迁移的作用。

②师范教育小学教育专业中一样存在着这些痼疾，乃至于大体照搬本已驾轻就熟的学科教育的课程模式，仅对某些课程的教学内容略作删繁就简。

因此，在具体的课程中，即便内容“拥堵”课时紧张，教师也要尽可能地选择有代表性、典型性的知识点加以联系实际、结合其他学科研究功效“纵深”地讲解，让学生理清内容体系，触类旁通，领会学习方式，体验课程内容的现实作用与意义。

二科学在教学中的生活化

生活化的教学情境

科学教学应以探讨为核心，注重让学生切身经历一个科学探讨的进程，科学教师能够通过创设生活情景，通过调动学生已有生活体会激发思维，使课堂情境趋于生活化。

在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活顶用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的缘故，继而引出空气占据空间的概念。

用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰着过类似的情形，但学生并无认真的去试探其中的缘故，把它“搬”到课堂上以后，一下子成了学生关注的核心。

如在《今天刮什么风》一课中关于风描述就如此写道：

“你见过风吗？

你没见过我也没见过，但我明白当树枝摇晃的时候的时候，风，正从那里通过……当湖面泛起波纹的时候，风，正从那里通过。

”诗一样的语言，使学生在优美的风光中不知不觉地感受到了风的现象风的特点，大自然中自然现象与大自然的和谐的美。

学生常常受到类似的教育就很自然的从日常生活中了解风这一自然现象。

又如，在《溶解》一课教学中，教师提出----“此刻很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。

你们能不能帮教师想一个好方法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？

”泡果珍对学生来讲是再熟悉只是了，一听到能够为教师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计谋来：

“用筷子不断的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。

”“用热水来泡溶解起来也专门快的。

”

“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。

”……从如此的生活情景动身然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导，学生并无感到科学是那么深不可测而是和他们超级的靠近，对实验设计也就超级的感爱好了。

　　生活化的探讨材料

　　学生进行科学探讨必然要借助必然的探讨材料，这是实现儿童科学探讨进程的必要条件。

小学科学课的探讨材料包括可供观看、探讨的所有信息材料和实物材料。

如讲义、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。

提供学生科学的实验仪器有的时候也是超级有必要的，可是实验室的仪器容易使学生必然的陌生感，同时也无益于学生课后继续进行科学探讨。

　　在教学中，教师尽可能采纳切近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探讨实验的好材料。

比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各类方法使它们发作声音来。

学生依照自己的生活体会会想出各类各样的方法来，使直尺等物体发作声音来。

又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的成效一样很理想。

教学中若是一味利用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探讨活动。

提供学生到处可见的生活化的实验材料，有爱好的学生就能够够利用课余时刻作进一步的科学探讨了。

　　生活化的课外活动

　　课堂教学是学生探讨科学真理的要紧途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探讨科学现象也不能被束缚在教室那个狭小的空间里，教室外才是小孩们学科学用科学大有作为的更广漠的天地。

能够引导学生将科学探讨活动由教室扩展到课堂之外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会相互结合，让学生取得最大程度的知足与进展。

　　例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，明白水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓舞学生利用课余时刻设计实验继续去探讨生活中的植物油、酱油等是不是一样具有热胀冷缩的性质。

有了前面生活化的实验材料的铺垫，如此的课外探讨对学生来讲并非困难。

学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观看自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。

蔬菜基地是学生课余生活超级关注的一个地址，观看研究这些开花的蔬菜，学生并无感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。

　　生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培育学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探讨能力的进展，培育创新精神。

有助于学生将课堂学得的科学知识、技术运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。

久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各类现象提出问题，并自己想方法探讨解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

　　总之小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中常常接触的材料进行科学探讨，并适本地将如此的科学探讨延伸到课堂之外的丰硕多彩的生活中去。

学生感受到生活中处处是科学，科学就在自己的身旁，学好科学在生活中的用途是那么的普遍，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探讨欲，产生对科学探讨的浓厚爱好，形成学科学、用科学的良好适应，取得真正的长足进展。