《济南的冬天》教学设计.docx

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《济南的冬天》教学设计

《济南的冬天》教学设计（原设计）

教学内容和步骤

一、导人新课。

　　作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。

他所写的小说《骆驼样子》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。

其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。

　　题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。

济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里 山，形成济南的天然屏障。

它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。

济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。

　　那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢?

下面就让我们边学习边领略。

　　二、初读课文。

　　1．教师范读课文。

　　2．学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。

　　三、初步领会课文的大概内容和脉络。

　　1．在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题：

　　①济南的冬天总的特点是什么?

　　②文中具体描写了哪些景物?

　　③作者怎样展开对景物的描写?

　　2．组织学生就上面三个问题展开讨论。

　　明确：

全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

　　文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：

阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

　　四、细读、分析课文。

　　引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。

　　各段问题和提示如下：

　　1．第1自然段

　　①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?

用了什么表现手法?

这段与下文有什么关系?

　　明确：

课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。

作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了 济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。

所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南 的赞美。

这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。

　　这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。

因此，这段与下文是总分关系。

　　②课文中的“响亮”是什么意思?

“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以?

为什么?

　　明确：

“响亮”一词，一般用来指声音宏大。

但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。

“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。

　　2．第2自然段

　　作者怎样描写济南古城的地理环境?

作者是从什么角度来写济南的可爱的?

　　明确：

“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。

作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。

作 者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法写城：

“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”；写山：

“安静不动地低声说：

‘你们放心吧，这儿准保暖和。

’”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。

　　济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有了着落”，“有人依靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。

　　3．第3自然段

　　这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。

那么，作者从什么角度描写了哪些景物?

议论后在全班交流。

　　明确：

作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。

“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的 比喻，借矮松写出雪的形态。

“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产 生的联想。

“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉红色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。

作者运用比喻和拟人的手法，再现了冬天济南周围 的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。

　　4．第4自然段

　　①作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色。

作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

　　②在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应?

　　明确：

“卧”字用得很贴切。

济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，心情享受这“温晴”的天赐。

这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

　　5．第5自然段

　　①作者是怎样写水的“温晴”的?

　　明确：

课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。

水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。

读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

　　②作者是如何收束全文的?

　　作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。

在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。

　　五、引导学生小结课文的写作艺术。

　　1．让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。

　　明确：

作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；第二段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山 景；第四段从城内往城外，写雪后山村的景色；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。

作者正是从多个不同的角度的观察，才生动形象地写出冬天济南“温 晴”的这个特点。

　　2．学生再议论，归纳课文的各种表现手法。

　　明确：

　　①用作者以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南对比，从而突出了济南冬天的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”。

　　②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。

　　③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。

　　六、反复朗读课文。

　　朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写的景物展开想象，脑海中映现作者描绘的画面。

     《济南的冬天》教学设计（改进后）

[教学目标]：

1、饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。

2、体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。

3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

[教学重点]：

朗读、品读课文，发现并感悟济南的冬之美。

[教学难点 ]：

借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

[教学过程 ]：

一、联系生活，意会导入  。

    1、请教学生一个问题：

你关注过路边的狗尾巴草吗？

你对它们有怎样的感觉？

2、学生自由抒发感想，老师引导学生认识：

平凡亦出神奇，美在于发现。

引用：

“美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”   －－罗丹

3、冬天万物萧条，风雪凛冽，没有其他季节那种勃发的生命力，但是，在老舍眼中冬天的济南一切都是美的，可爱的！

下面，请随着老舍一起去发现《济南的冬天》洋溢着的特殊的美丽。

二、整体感知，集体赏析。

1、 简介作者：

老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人（满族），现代著名作家，人民艺术家，杰出

的语言大师。

代表作：

小说《骆驼祥子》、《四室同堂》。

他曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东一往情深。

本文是写在1931年春于济南齐鲁大学任教时。

2、听课文录音或教师朗读，学生在语言的熏陶中（可闭眼倾听），思考：

济南的冬天最特别之处在于什么？

参考：

温晴。

（主要让学生说出温暖之意）

3、冬天的特色是雪，我们平时对雪的印象是如何的？

老舍笔下的雪又是如何的呢？

  设问并引出品读第三节：

薄雪覆盖下的山景。

4、配乐（班瑞德的《初雪》）朗读并充分调动学生积极性，采用读、品、议相结合的方法来赏析第三节。

   预设：

（1）请用一个词语来概括“薄雪覆盖下的小山”。

   参考：

秀气。

（2）作者如何表现这种秀气？

请学生找出欣赏的句子读读，或讲自己的认识。

要点：

一髻儿白花，一道银边，带水纹的花衣，山的肌肤，害了羞……以及一些关键的字词。

（这一过程中学生或许会质疑，可以穿插在品读中。

）

（3）再次配乐齐读第三节。

三、适度模仿，自由点评。

1、下了小雪的济南的山无比美妙，济南的水也富有情趣；由此过渡到最后一节的自由品析阶段。

    2、要求模仿第三节的学习方法，小组合作交流，在书的边上作好点评，自由谈最后一节的学习体验。

四、方法借鉴，学会发现。

1、文章把冬之美表现得淋漓尽致，向我们呈现了一个充满活力与温情的冬天的济南，写作成功的要素有哪些？

    小组讨论，交流归纳：

    A、融情于景    B、展开联想    C、巧用修辞   

2、投影一组不起眼的花草图片，要求学生根据图片想象并发现美，用一两句话来描写，表现美；至少运用一种修辞。

3、用名家之言作结，如“情动而辞发”等，以求对学生阅读与写作美文有所启迪。

五、布置作业 ，由此延伸。

1、阳光朗照下的山同样别有情趣，认真品读课文第二节。

2、用心观察学校，仿照课文，用“我的校园”为主题，写一篇侧重写景的散文。

3、课外查找并阅读其他写雪的文章，进行比较。

《济南的冬天》教后记

  这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思考，但是到今天为止，仍然没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜欢，并且上好。

（1）班先上，开始我打出了一张图片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今天我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：

《济南的冬天》。

然后按部就班的介绍作者及本文的写作背景。

接着回归文本，学生朗读课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下 了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱，下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课 文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗？

有同学说喜欢，有同学说不喜欢，对于反对的声音我置之不理，然后我说 请拿出笔记本，以“我喜欢济南冬天的                       ，因为                             ”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反映了他们对文本的理解和把握，阐述 的原因用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了简单的评价之后，进入了第三个环节，我说：

老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔 下充满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们欣赏品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么？

对于描写优美的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也基 本能说出来，但不够深刻和到位。

一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松愉快的课堂氛围，我自认为这堂课特别失败。

  下课后我调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。

上课后，我照例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：

读了本文 后，你有什么要说的？

有学生说，我特别佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美；有学生说，这篇文章的语言很美；有学生说，济南的冬天的水 很美……很多学生都说了自己读完文章后的初步印象。

听得出来，学生是喜欢这篇文章的。

我顺势就问，你们喜欢这篇文章吗？

大家都回答，喜欢。

那么接下来我们 能不能带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢？

于是所有的学生都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：

你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别处 理过的，你是怎么读的？

短暂的平静后，有学生举手了，说：

我觉的第一段应该用比较平缓的语气来读。

你可以示范一下吗？

我问。

他把第一段读了一遍，读的确实 很到位，相信他已经走进老舍的感情了。

然后有学生说第二节应该用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说 你们觉的他的理解对吗？

到底应该用什么语气来读？

在大家的讨论和几位学生的示范朗读后，同学们都明确了应该用愉快，温馨的语气去朗读。

又有学生说第三节应 该用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢喜和愉快的感情，理解的非常到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，现在请大家用我们刚 才探讨过的语气把课文再读一遍好吗？

结果所有的学生都非常愉快的把课文再读了一遍，最后我让学生完成那个句式，并当堂展示，结果大部分学生阐述的理由除了 引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比

（1）班学生的理解要深入和透彻的多，下课铃声响了，还有很多同学跃跃欲试。

一堂课在轻松愉快的氛围中 结束了，我和学生们都有意犹未尽的感觉。