小学英语教师课堂行为的研究1.docx

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小学英语教师课堂行为的研究1

AStudyonEnglishTeacher，ClassroomSpeechActinPrimarySchool

小学英语教师课堂言语行为研究

学生姓名尹丹学号20114033118

学院外国语学院

专业年级英语专业2011级

指导教师丁志斌职称副教授

填写时间2014年4月24日

目录

摘要

关键词

Abstract

Keywords

1.引言

2.言语行为的介绍

2.1言语行为的研究状况

2.1.1国内外言语行为研究状况

2.1.2言语行为对英语教学的重要性和影响

2.1.3言语行为在我国小学英语教学研究中的进展

2.1.4言语行为在小学英语教学研究中的必要性和可行性

2.1.4.1言语行为在小学英语教学研究中的必要性

2.1.4.1言语行为在小学言语教学研究中的可行性

2.2言语行为的定义

2.2.1国外小学英语教学研究中对言语行为的理解

2.2.2国内小学英语教学研究中对言语行为的理解

3案例分析：

以某地区的三所小学为例

3.1言语行为的使用

3.2言语行为现状的分析

3.2.1教师言语行为在课堂中的优缺点

3.2.2教师的言语行为对小学生学习英语的影响

4小学英语教师课堂言语行为的优化建议

结语

参考文献

摘要

随着我国基础教育课程改革的推进,小学开设英语课程的范围越来越大,教育部要求小学从三年级起开设英语课程。

小学英语教师也因此得到越来越多的关注。

新一轮课程改革倡导英语教学的改革。

作为教育工作者,应探索教育的规律。

教师是教育活动最直接的影响者,教师应该是教育活动的坚决执行者,也应该是教育改革的忠实拥护者,但是教师也可能是教育活动的阻碍者,或教育改革的坚决拒斥者。

课堂教学是教育活动的主要构成,也是教师职业生活的重要组成部分,教师的种种品质主要在课堂生活中展现。

我想只有立足于对教师现状的把握,才能为研究提供事实依据和理论前提。

针对上述研究背景,本研究选取了某小学的英语教师作为研究对象的代表,主要采用了质的研究方法,文献分析法、访谈法和查看教师及学生的有关文本实物等来深化对当前小学英语教师的课堂言语行为的了解。

关键词：

课堂教学，言语行为，小学生英语

Abstract

Keywords:

1.引言

本文主要采用了文献分析法，访谈法，问卷调查，案例分析等方法来研究目前小学英语教师的课堂言语行为以及该行为在目前英语教育改革中的重要性。

言语和语言是两个既有联系又有不同含义的语言学概念，言语是音译结合的符号系统，言语是运用言语这一符号系统的过程。

《辞海》给以的语言学解释：

言语指人们的言语实践，即个人运用语言的过程或产物。

言语对于语言学科知识的学习至关重要，尤其是个性化的少儿教学中言语的作用甚是明显。

小学英语教师的言语行为对于学生学习兴趣，课堂积极性有极大的影响，教师应当注重言语行为的表达。

从心理学、教学学角度寻找小学英语教师从言语行为的注重点，增强课堂效率。

英语是一门极为枯燥的学科，小学阶段是一个人习惯养成的关键时期，从小学开始培养学生的学习兴趣比较难，言语行为研究在我国尚未成为焦点，很多英语教师都养成了不注重言语行为的职业病，对我们的调查研究造成了一定的困难。

从言语行为角度关注小学英语课堂的教学质量是本文的一个突破点，是众多影响教学效率因素里的一个新的发现。

2言语行为的介绍

言语行为可分为三大类：

言内行为（LocutionaryAct）是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。

言外行为（IllocutionaryAct）是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为。

言后行为（PerlocutionaryAct）是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。

2.1言语行为的研究状况

2.1.1国内外言语行为研究状况

现代语言学的创始人索绪尔（Saussure）区分了言语和语言的联系和不同，并把言语定义为“言语机能的社会产物，又是社会集团为了使个人有可能行使这机能所采用的一整套必不可少的规约”，即语言是一种表达观念的符号系统，而语言是人们所说的话的综合，包括以说话人意志为转移的个人组合，实现这些组合所必须的同样是与意志有关的发音行为。

索绪尔对言语和语言的研究为言语行为的体系的形成奠定了基础。

言语行为理论是语言语用研究中的一个重要理论，是有英国牛津学派哲学家奥斯汀（J.L.Austin）于20世纪50年代在《论言有所为》里首先提出的，后由美国哲学家赛尔发展完整。

奥斯汀把言语看做行为，强调说话时的语境和说话人的意向等。

言语作为符号系统是言语行为的材料，言语行为于言语一样具有个性化特征。

根据言语行为理论，我们说话的同时实施某种行为。

奥斯汀认为人们在以言行事。

语言行为的特点是说话人通过说一句话或者若干句话来执行一个或者若干个上面例举的行为，而且，这些行为的实现还可能给听者带来某些后果。

2.1.2言语行为对英语教学的重要性和影响

英语口语教学中文化背景知识的传授。

社会语言学家Goodenough认为文化是“由人们为了使自己的活动被社会的其他成员所接受，所必须知晓和相信的一切组成”（Goodenough，1957）。

美国语言学家萨丕尔（E·Sapir）在《语言论》中曾指出：

“文化这名称的定义是：

一个社会所做的和所想的是什么。

”（Sapir，1964。

）在不同的自然、社会环境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反过来，文化又影响、塑造着各个民族。

在不同的文化背景下，同一言语行为往往会有不同的交际功能。

由于文化差异，言外行为常常不能被听话人正确理解，交际中会出现冲突与误会。

因此，外语教学内容应涉及文化、背景等知识的传授，让学生明白在不同文化背景下，应根据特定言语交际环境，正确理解、运用语言进行交际。

英语口语教学是培养学生口语交际能力的直接途径，语言输出

的准确、到位关系到交际过程能否顺利进行以及言外、言后行为的

实现，因此，口语教学中文化背景知识是必不可少的。

英语口语教学在英语教学中的重要地位。

英语教学长期以来偏重于词汇、语法知识的灌输，教学生如何做题、拿高分，一定程度上培养了学生的读写及应试能力，但其弊端日益暴露出来，学生学到的哑巴英语难以满足社会发展的需求。

从言语行为理论来看，学生掌握了符号、语法和词汇，但无法通过口语方式进行交流、沟通，以言指事的言内行为将难以实现；即使实现了以言指事，说话者的意向性即其真实意图也很难充分表达出来，以言行事的言外行为及以言成事的言后行为都将难以实现。

随着国际交流的日益频繁，口语表达、交际能力愈显得重要。

因此英语教学应针对学生口语技能的培养应进行多层次的探索，帮助学生克服“张口难”的障碍，将口语教学置于一种现实、真实、宽松而又富有情趣的语言环境中来进行，以期学生掌握准确、流利、得体的英语口语。

由此可见，学校英语口语教学在英语教学中占有举足轻重的地位。

2.1.3言语行为在我国小学英语教学研究中的进展

奥斯汀创立言语行为理论后,在塞尔的进一步研究与发展下,言语行为理论引起了哲学界和语言学界的普遍关注,言语行为成为了西方哲学、语言学,尤其是语用学的研究核心。

国内外许多学者都投入到了言语行为的本体研究及其应用研究中,言语行为理论因而也得到了很好的发展与应用。

Thornburg&Panther（1997）在塞尔的基础上提出间接言语行为可用借代来加以描述,认为人们可用一个言语行为来借代另一个言语行为,言语事件和其它事件一样,可以被视为一个有结构的行为场景,按其发生的时段可分为前段、核心段、结果段和后段。

Verschueren（1999）对言语行为动词的施为性作了详细的解释,区分出一般行为动词和具有施为作用的言语行为动词。

他认为,如果行为动词意义上既能满足将要实施的行为的“行为条件或特征”,又能满足目前用语言表述的这个行为的“描述条件或特征”,那这个动词就是一个施为动词。

但当行为动词在意义上满足或符合“行为条件或特征”,而不能满足或符合“描述条件或特征”,该行为动词就不能算作言语行为动词。

国内也有许多学者对言语行为理论从哲学、认知、语义等方面进行了深入的分析与探讨,如:

何兆熊（1988）、段开诚（1988）、顾曰国（1989,1994）、束定芳（1989）、张绍杰（1989）等等。

有些学者运用言语行为理论对汉语语言进行分析研究,讨论汉语施事行为的表示方法,涉及汉语句类与言语行为类别的关系和汉语显性施为句表达式的结构及其特点。

也有的学者讨论了汉语间接言语行为的分类,并对其间接语义和相应言语行为目的的推导进行探讨。

刘焕辉深入讨论了汉语言语行为问题,提出汉语的七种基本言语行为方式及言语行为实现的若干条件等等。

有些学者将言语行为理论应用于汉外对比等研究中。

2.1.4言语行为在小学英语教学研究中的必要性和可行性

2.1.4.1言语行为在小学英语教学研究中的必要性

语言学家GillianBrown指出:

第二语言习得与文化移入的不同阶段有关。

她区别了文化移入的四个阶段:

1）最初的兴奋与愉快;2）文化休克;3）文化压力;4）适应目的语文化。

她认为阶段3）最为关键。

由于儿童与成年人相比被母语文化束缚的程度低,因此他们在社会文化方面更有伸缩性。

他们能够更快地从一个阶段过渡到下一个阶段,进而更为迅速地习得第二语言。

在我国从小学三年级就开设英语,小学生的母语文化尚未完全定型,被母语文化束缚程度低,如果对其进行适当的文化教学,则可以促进其文化移入不同阶段间的过渡,进而促进其第二语言的习得。

Krashen在其情感过滤假设（theaffectivefilterhy-pothesis）中指出:

第二语言学习者的“情感过滤”因素（theaffectivefilter）控制着其可理解的语言输入转化为语言习得的数量,这种情感控制因素包括学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等。

通过对小学生进行适当的英语文化教学,可以使其拥有更为明确的学习目的,学习动机强,自信心强,焦虑感适度,减弱其“情感过滤”作用,使更多的可理解的语言输入转化为语言习得,提高小学英语教学的经济效益。

根据心理语言学中的图式理论（SchemaTheo-ry）,语言学习者在学习过程中,不断地用已知的本民族文化,来解释未知的外国文化,发现不同和冲突时,图式必定调整,学习者相应产生一种“文化多面性”,以便克服原有的文化狭隘知识,适应新的文化环境。

因此教授语言不能光是注意语言结构,为了培养学生对语言的理解能力,我们还要向学生提供有关的文化背景知识,使其建立起正确的文化图式,并培养他们使用语言知识和头脑中的图式一起对语言进行正确的理解。

2.1.4.2言语行为在小学英语教学中的可行性

我国从小学三年级起就普遍开设英语课,而小学生有着特殊的心理特征:

1）小学生心理发展是开放的,小学生经历有限,内心世界不太复杂,这个阶段“闭锁性”不明显,具有较强的“开放性”;2）小学生心理发展是可塑的,比起逐渐成熟起来的青少年,小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性;3）在小学时期,儿童的思维能力出现了一次质的飞跃,即从具体形象思维为主过渡到以抽象思维为主,儿童的思维活动逐步摆脱对具体事物的依赖,开始运用概念来进行判断推理,这种抽象思维的发展为小学生进一步掌握人类文化知识提供了可能性;4）小学生的认知活动的逻辑性不断发展,已逐步能够较为深刻地理解事物及其相互关系。

小学生心理发展的这些特点,为在小学进行英语文化教学提供了可能性。

结合小学生的心理发展特点,在小学阶段进行英语文化教学应本着以下原则:

1）低年级小学生应参与那些使他们直接感受异国文化的活动,而年龄稍大些的小学生则可以适当阅读以其母语写成的异国文化材料;2）如果用