教育资料小学四年级语文古诗两首小儿垂钓.docx
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教育资料小学四年级语文古诗两首小儿垂钓
【教育资料】小学四年级语文:
古诗两首(小儿垂钓)
1、同学们,今天老师要和你们一起学习新课古诗两首。
2、和这两首诗见过面吗?
小时候爸妈教过的。
自己读的。
3、读准古诗会念吗?
△指名读
《池上》后鼻音:
撑艇萍
《小儿垂钓》平、翘舌音:
侧稚
△出示生字表
△写字:
拿出笔,认真地描一描,要求:
先好好看看这个字,再边写边想这个字哪一笔最难写。
写这几个字有困难吗?
二、基本理解诗句
1、了解古诗大意
△两首诗写的都是谁?
怎么知道的?
小娃、小儿、稚子
△这两个孩子他们分别在干什么?
2、《池上》偷采白莲;
△白莲见过吗?
(嫩嫩的莲蓬)
△还有那些词语或诗句诗你一读就能会的?
不解:
不明白。
藏踪迹:
隐藏自己的踪影。
开:
划开。
△请你来读一读这首诗。
3、《小儿垂钓》学垂钓;
△可以从哪儿一下子就读到诗的内容?
指读题目对照彩图
△垂纶:
垂,东西的一头向下。
纶:
钓丝。
垂纶:
泛指钓鱼。
△小儿在哪里钓鱼?
莓苔:
莓,一种植物;苔,苔藓,生长在阴湿地方。
泛指野草。
△你们还读懂了什么?
借问:
问,有礼貌的问。
谦辞。
教师叙述:
古人总是很谦虚,杜牧《清明》一诗中也曾提到:
借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
△侧坐:
侧着身子坐。
看看插图
△草映身:
野草掩映着身体。
看插图
△读一读这首诗,能通过文字看到插图上的画面吗?
4、这两首诗浅显易懂,同学们通过看图,讨论一下子就明白了诗句的意思。
可是诗学到现在这个程度还远远不够,我们还要让眼前看到的画面活起来,还要读出古诗地味来。
三、吟诗炼字,体会意境
学习《小儿垂钓》
1、先看《小儿垂钓》这首诗,小儿学钓鱼,遇到了什么事?
出示诗句:
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
2、小儿怕什么?
(怕问路人的声音惊跑了鱼儿;
担心鱼儿马上就要上钩,被问路声吓跑了)
3、这个怕其实是一种担心。
读读整首诗,说一说从哪些词语可以看出小儿怕?
(1)蓬头:
形容头发乱。
△你猜测一下小儿则门会蓬着头?
(看到小儿因为急于学垂纶,怕耽搁时间,根本顾不上梳头)
师:
一个蓬头让人忍俊不禁,不仅让我们看到了小儿的模样,还感受到小儿学垂轮的急切心情。
读出它的这份急切,这份怕。
(2)侧坐:
身体向一边歪斜着坐。
△拿起相机,给小儿一个特写镜头:
。
然后再和诗人心灵沟通一下,想想:
诗人描写这个小动作,仅仅是想告诉我们孩子的坐姿吗?
(侧坐莓苔草映身,体现了孩子不在意坐的地方,只是一心想着怎么才能钓到鱼儿;
侧坐这个姿势更方便观察鱼儿上钩的情况;
侧坐莓苔草映身,杂草挡住身体,不易被鱼儿发现;)
评价:
这个小儿一心就想着钓鱼,侧坐就是生怕看不到鱼儿上钩。
指名朗读
(3)遥招手:
远远地摇手。
△遥招手是在哪儿招手?
(远远的)
△现在你们就是这个小儿,做个遥招手的动作。
请2名学生说说:
这个动作是什么意思?
一个摇手让路人别过来,走得远一点;
(教师叙述:
小孩子就是小孩子,钓鱼心切呀!
)
一个招手让路人走到跟前,悄悄地给他指路;
(△师引导:
嘘,鱼儿马上就要上钩了,现在可不能说话对于这个招手还有不同理解吗?
)
△争论:
你们同意哪一种?
请说清理由。
△你们说的头头是道,请你读一读。
师:
同学们,对于这个招手专家们也一直在争议呢!
其实,小儿招手,不管是让路人走近还是走远,原因都是一样的。
那就是(引说)怕得鱼惊不应人。
4、诗中的小儿刚刚学习钓鱼,非常专注,技术还不娴熟,但他多么希望能钓上一条大鱼啊,多么希望能初战告捷。
你们是最能理解他的,一起来读读这首诗。
学习《池上》
1、另一个小娃呢?
他在干什么?
引说偷采白莲
2、品味偷字
△读读前两句,品品这个偷字?
△你们有没有背着大人偷偷去干过自己喜欢的事?
心情怎么样?
(紧张,兴奋,高兴)
教师叙述:
小娃小心翼翼地撑着小船独自去采摘莲蓬,太想吃嫩滑、甜美的莲蓬,采着采着,心里越来越开心。
他一边划小船,一边哼着小曲呢。
△在诗人眼中,这个小娃会是贼吗?
联系下面的诗句,再读一读有什么新的理解?
出示:
不解藏踪迹
△是什么暴露了小儿的踪迹?
浮萍一道开
教师叙述:
夏天,满池绿油油的大荷叶,一朵朵娇艳欲滴的白莲盛开了,挤挤挨挨的,嫩生生的莲蓬招人喜爱。
真是莲叶何田田。
小娃采了莲蓬
小娃根本不知道隐蔽自己的踪迹。
虽然他顶着荷叶,但他哪里知道小船一路划开的浮萍,小池上留下的水痕早就被别人看到了。
△这个不解,这个偷子让我们认识一个怎样的孩子?
有评论家这样称赞这二十个字写小娃天真如在眼前。
△多么可爱的小孩啊,这么小,这么顽皮,瞧他的样子,就是一首天然的诗。
指名读一读
5、总结两首诗
△童年是最令人羡慕的,这两首写的就是你们,你们是最快乐的,来将这份快乐和画面融为一体。
指名分别读两首诗。
(评价:
吟诗是感情丰富的表现,是自我陶醉的体现。
)
△同学们,喜欢读这两首诗吗?
其实不仅你们喜欢,像老师这样的成年人也喜欢读,因为在诗句中我们也能读到自己的影子。
老师和你们一起读。
三、指导背诵两首诗
△同学们,今天这节课,我们与诗中的小娃一起体会偷采白莲的乐趣,一起去河边钓鱼度过了一段欢乐的时光,感受了那飞扬的童趣。
让这些童趣定格在我们的脑中。
给你们配上音乐。
提一个要求:
不能看着文字读,请看着画面读。
出示:
画面
四、拓展阅读
1、顽皮、淘气是孩子的天赋。
这两首诗是我们自己的诗,像这样的诗句你还能吟诵一句吗?
所见宿新市徐公店
袁枚杨万里
牧童骑黄牛,篱落疏疏一径深,
歌声振林樾。
树头花落未成阴。
意欲捕蝉鸣,儿童急走追黄蝶,
忽然闭口立。
飞入菜花无处寻。
2、课后作业:
(1)选择一首诗编写一个儿童小故事,讲给低年级的弟弟妹妹听;也可以将这个生动的情景剧演一演。
(2)找一找,读一读,更多的描写儿童的诗。
昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
《四时田园杂兴》范成大
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟,儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。
《村居》高鼎
牧童见客拜,山果怀中落。
昼日驱牛归,前溪风雨恶。
《牧童》刘驾
幼女才六岁,未知巧与拙。
向夜在堂前,学人拜新月。
《幼女词》施肩吾
《21、古诗两首》课例分析
一\字词教学:
(基本上这些生字对于四年级的孩子来说,没有什么困难,所以根据学生情况没有进行指导,提高了课堂效率)
二、基本理解诗句
(充分调动了学生的已有经验,让学生自己结合了图、文、课外资料来学习古诗,展示了学生的原有知识,为后来的指导打下了基础,教师也能做到心中有数)
三、吟诗炼字,体会意境
(在我教学的时候,学生曾经提出蓬头的两种理解,一种是代表小孩子所梳的那个发型,从这个蓬头可以看出小孩子很可爱,还有一种理解就是乱蓬蓬的头发。
孩子可以从这生发出去,想象到可能是孩子早上起晚了,着急的要去钓鱼,来不及梳头发的饿急切心情。
尊重学生的独特体验,让孩子对文本有不用的解读!
)
怕:
(从怕字入手,一个怕字统领全文,潜移默化中让学生学习到关键词的妙处!
)
(两首诗歌都是向我们传达了一种童趣,用前一首诗歌做例子,学习第一首扶,第二首放,学生也在其中学习了方法)
这堂课中,教师激情,学生积极,学得有滋有味,学出了古诗的味道。
其中也潜移默化的教给了学生学习古诗的方法,一举两得。
当然,我也有一点思考:
就是摇招手的理解。
孩子的灵魂嫩如面粉团,不当心碰它一下,你的指纹就会印在他的内心深处,随着他的年龄增长,那纹路就发展成脑组织纹路,发展成一种人生方式,因此,我们教师在教书育人中,可以从细微处塑造儿童健康向上的美好心灵。
我们要肯定积极的想法,让学生有独特体验的同时,结合行为规范准则,引导学生养成礼貌待人,乐于助人的好习惯,好品质。