如何让低年级学生轻松识字.docx
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如何让低年级学生轻松识字
如何让低年级学生轻松识字
识字是阅读和写作的基础,而识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。
低年级识字教学是一个让教师非常头疼的问题,教学过程繁琐,分析乏味单调,且耗时低效。
现在的孩子年龄小,从小娇生惯养,一进入小学就要认记这么多生字,确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。
如何让低年级的学生在学习上轻松识字,既减轻学生负担又提高识字质量呢?
其结论是激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
我们常说:
兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
因此,识字教学成了语文教学的重中之重。
下面结合自己的教学实践,浅谈几种识字教学的方法。
一.激发兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。
在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。
根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习。
1、创设情景,挖掘潜能
低年级的学生,平均每天要识字十多个,从孩子好动好玩的年龄上考虑,在教学中,教师如果能创设一定的情景,就能激发孩子的兴趣,发挥他们的潜能。
如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时,先提醒孩子“身”是指什么,再让孩子讲讲怎样记住这个字,孩子们七嘴八舌,各抒已见。
有一个学生说:
“身”的第一笔撇,就像人的脑袋,中间部分就像人的整个躯干,最后一长撇就像人踢出的一条腿。
说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。
瞧,通过这样一比划,孩子们很快就记住了“身”字。
再如“两”和“唱”,孩子们是这样说的,“两”就像下雨了,两个小人躲在房子下面;“唱”是你也唱,我也唱,大家天天(日日)开口唱。
每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法,真是不胜枚举。
由此可见,孩子们尽管年纪小,但他们内心的世界是丰富多彩的,认知的角度也是多种的,与大人是不同的。
因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性,激发孩子得天独厚的想象力,使他们的潜能得到最大限度的发挥。
2、密切生活,联系实际
激发学生在生活中识字,教师就要经常给学生展示生活识字的机会,提供在生活中识字的舞台,让生活不断地交流自主识字的成果,进行在生活中识字的实践。
现在的世界,外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等,只要孩子能够养成在生活中识字的习惯,他们就可以在课外学到不计其数的汉字。
比如到超市里去买东西,货架上的商品真是琳琅满目啊,要孩子们一下子记住是不可能的,那就分类来记,前几次记薯片,过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合,这又是一种不错的识字方法,我们可以大力宣扬,热情鼓励,促使孩子养成在生活中识字的习惯。
3、实物摹仿,象形识字
中国的汉字有一部分是象形字,它来源于对生活中实物形状的摹仿。
在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。
在教学时我先画一张嘴巴,然后出示一个古代的字,最后让学生猜它会是现代的哪个汉字,通过这样的逐一演示,学生便很快记住了“口”。
这类的象形字较简单,不用教,于是我就让学生自己充分发挥想象力,根据字形看看、说说、画画,不费劲,学生很快便记住了课中的几个生字。
象形字的教学片段还有很多,在教学时不框死学生的思维,不求唯一答案,鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法,重视学生的创造思维能力,并予以肯定,使之成为孩子持续识字的动力。
4、谜语竞猜,编顺口溜
“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱,“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。
在教学时先引导学生如何做字谜,如“两头尖”的“尖”编“上面小,下面大”;“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成,编个字谜是“一个人进门”。
举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜,这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣,同时培养了他们创造性思维。
如“坐”:
两个小人坐土上;“回”:
四四方方两座城,小城藏在大城中,直观形象;“碧”:
王大妈,白大妈,一起坐在石头上聊天;“器”:
犬有四张口,汪汪汪叫不够……生动有趣。
“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法,那“编顺口溜”识字也是一种有效的辅助手段。
编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度,但只要我们加以引导,做到“宜顺畅,忌拗口;宜高雅,忌庸俗;宜准确,忌费解;宜简洁,忌烦琐。
”相信日积月累,学生编顺口溜的能力一定会逐步提高,而且会编出更加顺畅自然、琅琅上口的的顺口溜。
5、动手操作,发展思维
著名心理学家皮亚杰说:
“思维是以动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。
”于是,在生字教学时,我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。
先在课堂上指导学生认字,读字,再要求学生在课后自己制作卡片,内容包括在卡片正面写拼音,相对应的汉字,背面写三个词语,再用其中一个词语写句子,最后在课堂上互相交流。
这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,而且变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成的过程中来,做学习的主人,通过他们的眼看,耳听,口念,脑想,手写,增强了对生字的感知。
通过以上的识字教学多样性,不仅培养学生自动识字的习惯,还激发了学生的识字兴趣,挖掘了学生的创造潜能,活跃了学生的思维,张扬了学生的个性。
学生会因为自己的学法,做法或想法和别人不同,但又能得到老师的肯定,而坚定自己的学习自信心,享受成功的快乐。
同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生都成为真正发展的主体。
同时,通过识字教学的多样性,不仅激发了学生的识字兴趣,也实现了识字教学的情趣化,把识字教学变成了一杯加糖的咖啡,从而使识字教学驶上了“一条高速公路。
”
二、正确识记字词
学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确对待识记字词呢?
我经过不断的实践,总结归纳了如下方法:
1、掌握规律法。
我国心理学家艾伟早就指出:
用“六书”去解释生字,能建立牢固的音、形的联系。
汉字中的形声字约占七成,因此掌握好这类字的造字规律,将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字总是分两部分,一部分表义,一部分表音。
表意部分称为意符,表音部分称为音符。
间符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。
形声字有以下几种最常见的类型:
左形右声,“请,棋,呀,理”;右形左声,“放,期,帮,郊,领”,上形下声,“芽,草,爸,究,苞”,下形上声,“惹,婆,照,盲,忘”。
此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。
当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。
当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了。
如教“扬”字,我引导学生运用加法减法和换法,使他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而大大提高了识记生字的效率。
2、形象记忆法。
识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话,就比较好理解了。
前不久我看过一篇文章,作者介绍他印象深刻的一件事:
先生教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位先生带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。
先生说:
“现在这张纸已有了污点,是废纸一张,没用了。
”随手一团,扔进了废纸箱。
从那以后,学生再没犯过此类错误,并且也给作者留下了终生难忘的印象,这就是一个比较突出的例子。
形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等,只要运用恰当,同样能起到事半功倍的效果。
3、总结记录法
许多老师都曾遇到过这样的情况:
学生会一而再,再而三地把同一个字写错,之所以会造成这种现象,是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因,也没有去想以后该注意什么。
我给每个学生发了一个本子,要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来,自己分析字形,并写出注意点,还要经常复习,一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
4、复习巩固法。
学生天赋各不相同,一堂课下来对于生字词,有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。
不过当时学得再好,时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进行过程是先快后慢的,所以组织学生适时复习便显得至关重要。
复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。
当然死抄是不行的,而许多学生却偏偏喜欢这样做。
因此,教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误,再默写第三遍。
实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。
总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
三、正确书写,做到高效学习
我在低年级的识字教学中是这样做的:
在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着我就会问学生:
“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?
自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家。
”这样一问,同学们兴趣盎然马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:
“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”……等等,如学习“玉”字,有的说“国”字去掉方框儿,就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间,就变成玉等,这样学生很快就记住了。
学生大胆地提出自己的见解,表达自己的感受,这样课堂上就会出现许多意想不到的“高见”。
对学生来说能从中感受到学习和创造带来的快乐。
“苦学”变成了“乐学”。
这种创造性的学习,不但确立了学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
汉字是中华民族独有的文字,重视了识字写字教学,无疑能让学生热爱祖国的语言文字。
识字教学又是小学低年级语文教学的重要内容,而规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证。
而作为老师更应该承担起这个责任去继承和发扬它。
尤其是我们这些小学语文教师更应该做到这一点。
就我们学校的学生作业书写习惯来说,我们发现学生普遍存在不良的书写习惯:
写字姿势和执笔方法不正确,过分依赖橡皮,字迹潦草,作业本不整洁,涂涂改改等。
这些问题如果在小学阶段得不到及时的纠正,将会延续下去,以后就难以改正。
因此,矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。
正确、工整、认真地书写,既有利于完成高质量的作业,增强学习信心,使学生的身心得到健康发展,更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。
因此,小学生低年级识字教学显得十分重要。
教师指导学生的学习很重要,低年级学生的识字更是如此,学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
由此可见,识字教学不仅是让学生掌握几个汉字,更重要的是在教识字的同时,教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,对此,认为可从以下几方面入手:
1、分析字形法。
汉字是音、形、义3个因素构成的方块图形,字谜的设计一般是描述字形、字义的。
描述字往往是:
“左什么、右什么,上什么、下什么”或“外什么、内什么”等,这样描述字形以后,无形中就会使学生体会到分析字形应怎样入手,从而提高学生分析字形的能力,这是培养学生独立分析字形能力的好方法。
2、集中识字法。
一般生字较多、课文较长时,可采用集中识字的形式,这样可以节省识字时间,培养自学能力,并使讲读课文较为连贯流畅。
这种形式的集中识字,学生积极性高,课堂气氛轻松活跃。
3、在语言环境中识字法。
结合课文内容,适时地出现生字,在语言环境中识字,做到“字不离词,词不离句,句不离文”,也是一种好方法。
4读笔法。
在学生刚掌握一些基本笔画、部首时,可采用“读笔法”,即独体字、合体字的难易部件按书写顺序读出每个笔画名称。
5、部件分解法。
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法,称为“部件分解法”。
如“被”字,左边是“衣”字旁,右边是“皮球”的“皮”,合起来就是“被”。
6、字形分析法。
教给学生分析字形的一般步骤,让学生知道如何对有关结构单位分合加减,从而逐步建立识字的思维模式。
减件法:
在熟字上去掉一些部件认识一个生字的方法。
如,“咸”是“减”去掉“冫”。
加件法:
在熟字的基础上添加某些部件的识字方法。
如“遍”是“扁”加上“辶”。
换件法:
通过替换部件识字的方法。
如“驴”与“护”的认识,“晴”与“睛”的认识等。
7、比较法。
通过与熟字比较异同的识字方法。
如“辛”与“幸”的比较,运用这种方法应注意要在字的音、形、义统一联系的背景上突出字形区别,而不能孤立地就字形比字形。
8、儿歌识字法:
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。
教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。
如:
“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上──碧”。
9、练习法
反复练习,并不意味着练习次数愈多愈好。
多练固然可使儿童更好地识记和保持,但效果不是随着练习的次数增强,而是按比例增加的,所以不能盲目多练,增加学生的负担。
为提高效率,练习的次数要适当,那种要儿童一次把生字抄十遍、几十遍的做法,实践证明,效果并不理想,有时甚至会起反作用。
据研究证明,在一定的教学程序中,一般一个生字平均练习3次,在即时测验(默写)中就足以使错误率降低到7%以下。
10、提高生字抄写的质量是一个有效途径。
教师首先要教会学生科学的抄写方法:
“一看、二找、三写、四背”是一个好方法。
以“行”为例,看,指看字形结构,“行”是左右结构的字,写时应注意左窄右宽;找,指找起笔位置。
一个字中,除了关键笔画外,起笔是写好字的基础,“行”中“彳”的起笔在左上格,“亍”中起笔位置在右上格,略低于“彳”中的第一撇;第三步就是根据田字格中的样子,找出几笔关键笔画进行描或写;背,指不看样子通过回忆书写,然后再对照样子进行比较,并加以改进。
当然在平时的教学中还有很多识字方法,如:
拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。
教师要结合所学生字的特点,引导学生灵活使用,在识字教学过程中提高学生识字兴趣,学会识字方法,培养识字能力,是改变识字教学“高耗低效”现象的关键因素,以便提高教学质量。
同时,扎扎实实地过好识字关,不仅能提高识字的效率,而且也必将为阅读打下扎实的基础。
让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔!
如何让低年级学生轻松识字
海滨学校
康月
2011年9月