北门课改模式.docx

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北门课改模式

阆中市北门乡中心学校

“三学、三化”教学模式

一、总模式：

落实“三学”，凸显“三化”

三学：

实现以学生为主体的“自学、互学、讲学”课堂特色教学。

三化：

以课堂为纽带，实现我校对师生的“严格化、亲情化、个性化”特色管理。

二、自学、互学、讲学的实施。

1、自学

第一、教师在前期给学生制定自学目标，后期可以让学生自我总结自学成果，进而得出目标。

自学目标制定在前期应注意几个问题：

一要简单，学生容易完成；二要贴近学生实际；三要注重时效性。

第二、学生自学方式可单一，也可多样，根据内容教师灵活处理，比如背诵一首诗，可以默读，可以诵读，可以书写等，只要在规定时间内能完成即可。

第三、不要排除向别的学生或老师发问，给予适当的解答，如有必要可放在合作学习中解决。

第四、自学时间的控制，根据内容多寡、难易进行设定，考虑不同程度学生。

第五、自学目标中应有附加目标即先期完成统一目标的同学给予“优待”。

第六、填写自学登记卡。

完成时间、完成方法、完成效果等都可以让学生填写，这有助于教师掌握多方面情况，为今后改进提供依据。

2、互学

第一、初期教师应给学生制定互学目标，来源有两处：

一是教师课前预备的；二是学生自学中遇到的疑难。

需要注意的是除与自学目标要求相一致的情况下增加一条即及时调整个别目标，调整的依据是学生自学的效果。

第二、要有专门的互学小组，小组搭配合理。

第三、互学小组应制定轮流发言人制度，汇报学习成果。

第四、填写小组学习登记卡。

教师在前期事先设计表格，让学生容易操作。

第五、问题征集，通过各小组学习，不能解决已经布置的或新发现的一些问题，并予以记录。

第六、意见征集，在合作中的方式方法，人际关系，效果上征求意见，便于更好调整。

第七、教师的引导与合作不可或缺，商量和权威在合作中诞生。

第八、合作是学生关系贴近、融洽、自然，更是老师观察、了解学生行为和习惯的一个重要点。

第九、相互意见的交流，既有一致更有意见，这是合作共生的结果。

第十、把“求同有异”在双方最弱化，互相学习，取长补短，并不是一定要取得唯一答案或非得标新立异，进而体现个性在不同领域中的自由舒展。

3、讲学

第一、小组负责人讲。

讲的主题先是互学中存有疑虑的问题展开，一定要弄清。

第二、优秀学生的再讲。

主要针对小组互学过程中提出的问题和教师再次提出的疑难进行讲解，学生的语言学生更容易接纳。

第三、教师有选择有重点的讲解或总结，问题都解决了，可以不讲。

第四、讲学给老师提出的关键是能不能切中要害，使学生恍然大悟。

第五、要求教师与学生为伍，要有意见的达成和互信度的促成、双方的目的一致和方法的差异。

第六、讲应有一种层次性，应该从最弱处开始，不能居高临下，以学生的陈述为主，以教师的补充和延伸为辅，才会有不同层次的学生出现。

第七、课堂上教师要给学生树立自信心。

不神化人，更不能丑化人，特别是太自卑往往带来是内心的屈服和行动的迟缓，作为教师应该在学生的教育中给予明确信息的渗透，是与非一定要清楚。

第八、讲学最终目的是撇开所有任课教师的一种别样的学习，也许是刺激的，也许是平淡的，，但作为一种比较是一定存在的，我们好多时候怕的是风雨欲来，必要时候放开学生手脚。

第九、师生共同设计练习作业，可以是主观的，也可以是客观的，也可以是相互交替的，关键在于教师的把握，要站在学生的角度考虑才是最实际的出路。

第十，最大限度的体现以下特点：

学生个性的张扬；教师启发的淋漓尽致；一种积极心态的应对学习；教师可以表达自己最内心的真实存在。

“三学”是一种课堂表现，根本目的在于突出学生的主题地位，但不是一种先后顺序。

作为教师可以把讲放在前，自学自测放在最后，互学放在中间，也可以按自学互学讲学顺序进行，无论如何表达的中心议题应该是：

学生的达成度是教师教学的尺度，所有的引导、启发和自主完成都是在学生的表达之下才产生的。

4、细节描述

第一、自学互学讲学一定要符合教学实际，教师一定要精心设计。

第二、教师应多方面储备知识，应对学生在学习中提出的各类不同的问题。

第三、教学设计既带有普遍性又具有特殊性，大多数学生而言是认同的，个别学生（好或后进）都有差异感，这时候我们的教师应有多手准备，让学生吃饱喝足。

第四、我们要反思。

课程改革如果离开了反思是绝对不会成功的。

要求我们教师先写反思，后学反思，再写反思，最后在反思中成长。

第五、干群关系应该是默契的、通融的，或是无话不谈的，亦或是任何方式都可以交流的。

何时何地何人在校园内听到的是课改的声音和有节奏的旋律。

第六、真心实意地为学生服务，成为他们的知心人。

任何时候师生关系不能抹杀，是因为我们教诲了他们。

但在交往交谈上都是平等的。

给予他们真正的发言权，让他们内心的自责、愤懑、遗憾、快慰都一览无余地表达出来，一个真正的真我得以显露才是最真实的课堂。

第七、不论教师、学生自我认同一定要有尺度。

这里的尺度指几个方面：

一是国家的法律法规，不论教师学生都不能逾越。

二是学校的规章制度不能逾越。

三是师生双方的个人意愿应该在没有任何拘束但在条规之下的交流。

四是不存在多种歧视或有目的的批评指责。

第八、自学、互学、讲学是一种主流思想，是把课堂还给学生。

但个别情况下教师或学生遇到心灵感受特深，教育启发特浓的情况之下，师生的慷慨激昂绝不会是多余的，反而成了一堂课的关键。

第九、无论任何时候，教师是先决条件。

没有了教师的真诚、精心、大度，就没有学生的一切，对教师的标准更苛刻，不能认为学生完成了，教师轻松了。

实际上在改革刚开始，教师要做大量的前期工作。

第十、要把爱心与民主落在实处。

没有爱与民主的课堂不是好课堂，没有民主与爱的课堂要么是压制，要么是沉默，要么是反抗的课堂。

一定要把我们的爱自然地流露给学生，如同父母给子女的爱一样，唯其如此，我们的教育才能成功。

三、亲情化、严格化、个性化应该成为我们的过程和目标。

所谓过程首先是因为我们任何一个环节的实现都不能没有他们；其次我们的教育如果没有了他们，便失去了一切；再次特殊条件下的寄宿制学校一定会表现出别样的不一般，特别是在给学生给予关爱，给教师给予支持，给他人给予理解和信任都体现着与众不同；

所谓目标是通过亲情、规范、个性的渗透，实现我们特色管理，实现对学生的理想教育，所以他们之间不是独立的，而是相互紧密联系的，相互渗透的。

作为教师不能将亲情与溺爱等同，不能将严格与体罚等同，不能将个性与不作为等同。

作为学生，不能将亲情和软化等同，不能将严格与墨守等同，不能将个性与撒野等同，只有有了正确的认识、真正的体验与感悟，才能使“三化”尽显风采。

第一、我们的课堂首先是温暖的，来自于师生亲切话语，和蔼的笑貌，生动的语言，对学生的时刻关注和和谐互动，在这种情况下，亲情会从师生间自然迸放。

第二、我们的课堂应该是在一定规范下严格进行的。

不论教师学生如果没有了规则意识，就失去了掌握学习知识的主动权，教师的迟到，学生的捣乱等都会给课堂带来阴影，一定程度上使课堂陷于混乱而不可收拾。

第三、我们的课堂教学中不能没有惩罚，缺少了惩罚，规则的权威性会被抹杀，甚至失效，没有惩罚也没有很好的教育，但惩罚不能与体罚相并论。

第四、我们的课堂应该是教师个性张扬的课堂。

所有的人在课堂上如果千篇一律了，那么同样会陷入僵化，教师悦耳的歌声，优美的舞姿，精湛的棋艺，矫若惊龙的书法，秀丽的书写，慷慨激昂的演讲，低沉雄厚的朗诵等都会给课堂增添无尽的快乐和享受，使学生受到感染、陶冶。

第五、我们的课堂应该是学生个性张扬的课堂。

他们不是容器，不是机器，不是模子，而是富有智慧的具有无限潜力的有着千差万别的生产者、劳动者，没有他们的丰富多彩便没有生活的丰富多彩。

对问题热烈的讨论，观点不一致的争论，特长的展示，甚至是个别时候的撒娇都要在课堂上出现。

这样的课堂一定会使我们的学生神采飞扬，激情四射。

这样的课堂一定会魅力无穷，其乐无穷。

第六、民主是课堂有效的法宝。

学生若能深切感受到课堂的成功与否取决于他们主人翁意识的表现后，他们的责任意识会增强，视课堂成败作为己任，而不断努力，养成良好习惯，关心帮助他人，积极思考，大胆参与，真诚交流，细心演算，认真书写等这些优良品质会更多地展现。

四、六步教学法阐述

（一）、具体步骤

1、认定学习目标

要认定了解目标、识记目标、探究目标、感悟目标，同时指出认定目标达成度的基本要求以及教学中学生应注意的主要问题等。

2、引导自主学习

教师在引导学生自主学习时，要依据目标，努力使学生把握本节课的知识结构，明确重点、难点。

对学生容易疏忽而造成错误理解的地方应及时予以提醒。

有些疑难问题教师可安排学生进行讨论，各抒己见，引导学生得出正确答案。

对学生百思不解教师要及时点拨，给予个别指导。

3、精讲点拨

通过前两个环节之后，学生对所学内容有了大体了解，在此基础上进行精讲点拨。

精讲包括两个方面的内容，即内容精和语言精。

内容精主要指紧扣教学目标讲清教材重点、难点、疑点、关键点，揭示知识的内在联系，使学生获得的知识更加系统、深刻、完整。

语言精主要表现在语言准确、简练、生动、形象上。

4、达标测评

将事先拟好的与课时目标相对应的当堂评价题交给学生，限时完成。

然后通过学生自检、互检或教师抽检等手段获得比较准确的反馈信息。

达标练习的要求是具有很强的针对性和实效性。

其目的是找出教与学两方面存在的缺陷，以便及时调节教学活动，使学生最终掌握。

5、反馈矫正

达标练习的完成，使师生明确了教学中的收获、缺陷和问题。

教师根据反馈信息，组织再次教学，查缺补漏，给未实现目标者第二次机会。

这是所有学生当堂达标的关键环节。

反馈矫正的要求是：

及时、准确。

其方式一是抓住关键之处的共性问题进行共同矫正；二是学生相互之间进行矫正，使已达标者做未达标者的老师。

6、总结

总结的方式可以多种多样。

可以是教师精心组织的结束语，也可以让学生代表评述本节课的得失，可以是教师对本节课内容的回顾，亦或是叫是设计的知识流程图或幻灯设计，总归一点，让学生对本节课内容体系有较为完整的印象，如同一棵树一样，干枝叶分明。

（二）、六部教学法可直接达到的效果

1、提高课堂教学效果

教学目标的提出使教师的教和学生的学都有了确定的目标，使整个课堂教学有的放矢，以目标为中心任务，从而克服课堂教学中的随意性和盲目性，大大提高课堂教学效果。

2、克服课堂上教师“满堂灌”的弊端

这种教法能充分发挥教师主导作用和学生主体作用，使主体与主导有机结合起来，在课堂上以学生的活动为主，以学生的学为中心，使“满堂灌”退出课堂。

3、减轻学生的课业负担

该教法旨在提高课堂效果，向40分钟要质量，以课堂达标为中心任务，课外不留任何作业，减轻学生负担。

4、提高学生学习的兴趣，清除学生知识积累的缺陷。

课堂的主要部分留给了学生自主完成相关目标任务，在互帮互学又相互竞争的过程中产生了兴趣，觉得学起来容易，同时又能获得丰富知识，优秀学生主动探究，后进生迎头赶上，大面积提高质量。

（三）、运用该模式注意的几点：

1、目标制定应恰切

教师在制定目标前应对内容进行多次深入分析理解，依据课程标准制定恰当的目标，使知识、技能、情感态度价值观三维目标落在实处，使我们所有学生都能有所获。

2、时间的分布至关重要

备课时教师就对四十分钟进行分配，并严格执行，特别是教师讲解一定要控制在10分钟以内，否则其他环节的完成就大打折扣。

同时这样做也能培养师生强烈的时间意识，提高效率。

3、达标检测题的设计应符合课程标准。

达标测评题目的设计应灵活多样，克服重知识，轻能力的弊端，应体现时代性，符合学生的心里特征和认知特点，杜绝偏难怪题，以贴近学生、贴近社会，有助于学生的终身学习为依据。

阆中市北门乡中心学校

二0一一年三月二日