瓦房店六中的高三备考总结柳文波批注稿.docx
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瓦房店六中的高三备考总结柳文波批注稿
高三备考总结
尊敬的各位老师、同仁：
大家好！
非常感谢钱老师给我们学校这样一个机会，得以和在座的各位高三语文备课组长进行交流。
我是来自瓦房店市第六高中的陈丽娜，第一次走上这样的讲台，而且在座的各位都是经验丰富的行家，心里真是忐忑不安，我们学校2010年高三语文组是一个年轻的团体，平均年龄不到32岁，经验尚浅，因此，今天的总结若有生涩之处，恳请钱老师以及各位组长批评指正。
若能给2011年备考带来丁点的帮助，那将是我们六高中全体语文教师的莫大荣幸。
我们学校是一所普通高中，新课改后的两次高考，我们全校语文平均分是：
2009年理科平均文科平均2010年理科平均文科平均这个成绩是我们全体六高中师生的努力的结果，我们感觉三年的付出和最终收获还是成正比的，大家心里还是比较欣慰的。
我们认为高考，就是一场竞技赛，既然要竞技，那么就要过招，而科学的安排就是最好的招式。
下面，我主要从两方面总结一下我们学校2010年高三语文的备考心得。
首先，介绍一下高三语文组情况。
我们高三语文组一共有八名教师，采取的是2+1+5的团队模式。
2，就是留用了2009年高三比较优秀的两位高三语文老教师，她们参加工作多年，拥有丰富的经验，可以为我们年经的老师掌舵，最主要的是她们经历了课改后的第一次高考，成绩突出，可以为我们第二次作战保驾护航。
1，就是继续由原来高一高二的语文备课组长担任高三备课组长。
备课组长从高一一直带到高三，最熟悉本届学生的状况，对高三年级有一个整体的掌控，以便采取最适合的复习和训练方法。
5，就是五位年轻的高二语文科任老师不变，直接随班级升入高三年组。
我们组的八位老师，是老中有少，新旧搭配，打的是经验+热情、稳定+创新的备考战。
总的来说，2010的备考心理，与2009备考心理是有些许差异的。
我们少了2009摸着石头过河的忐忑心理，多了2010有的放矢、有条不紊的复习思路。
同时，面对2009年取得的优秀成绩，我们少了2009首次冲击课改无关成败的无畏心理，却多了2010好上加好夺取二次辉煌的压力。
可以说是动力与压力同在，挑战与机遇共存。
因此，我们学校采取了这样一个稳中有变的备考阵容。
第二，主要从四个方面总结一下我们学校2010届高三备考计划实施情况。
一，重视团结协作，各显其长。
我们八位老师，两人为一组，分为四组。
我们将考点分为论述类阅读、文言文阅读、诗歌阅读、现代文阅读、成语题、病句题、语言表达运用、写作八个考点。
每组老师根据各自特长和考点的工作量，负责两个专题。
在每个专项复习之前，由主管负责老师牵头，其他老师辅助，搜集筛选资料，制作好复习课件，在组内上一堂示范课，全组听课、评课，进行补充和修改，找出最佳复习策略，达到方法最优化，资源共享化。
我们坚持每人有专题，周周有讲评，节节有收获。
这样，老师就不会因为忙于应付每个知识点的准备，而面面俱到，面面不精。
常话说，互相补台，好戏连台，互相拆台，一起垮台，因此只有同心，才能协力，只有同舟，才能共济。
二，调动学生参与才主动性，树立学生学习主人翁意识。
我们始终坚信，学生才是学习的真正主人，他们才是征战高考沙场的将军，我们每个老师只是学生的军师，帮其运筹，最终决策与战斗的是学生。
因此，我们的观点是，流血流泪自己流，止血止泪也得靠自己。
学生自己能解决的问题不依赖他人，学习小组内能解决的问题不依赖教师，需要师生合作的内容备课组内研讨。
在高一和高二的教学过程中，我们的学生已经独立承担了中国古代诗歌、现当代诗歌散文、中国小说的部分学习和教学任务，在消化重点和难点上，这些小家伙确实是脑瓜灵活，各有其法。
因此上高三后，我们仍然继续了以往的小组学习方式，他们的合作也是比较轻松和协调的。
由于我们语文组在高一高二的教学中，每名教师对本班级学生知识的长短处都有一定程度的掌握，因此在确立学生自主学习的内容方面，我们尽量避免一刀切的做法，而是给予语文老师和班级的一定自由度。
在与总体复习计划不冲突的前提下，根据班级的具体情况进行操作。
我们的宗旨是，让学生不捡地下的苹果，也不摘树尖的苹果，而是摘需要跳起来才摘得着的苹果。
教师若给予学生充分的信任，为其营造放手去做的机会，让其做力所能及之事，并提供展示自我的舞台，那么，孩子们回报给我们的必将是成长与进步。
三，我们将高三整个语文学习时间安排成三条线。
我们将周一至周五的课堂时间安排成统一复习，进度统一，习题统一，讲解统一。
将每周末的大课安排成考试时间，确定统一测试的内容，集体评卷。
而每周的晚课则是各班的自由活动时间，由各班语文老师针对本班级的情况，自主确定晚课内容和方式。
这样，我们既符合整体复习的统一性，又兼顾了各班的差异性，尽量缩小各班的语文学科差异。
四，我们高三语文复习是分为四个阶段：
第一阶段，是高三开学至九月中旬，在这二十多天里，我们讲授新闻传记类选修内容。
从严格意义上说，这个阶段实际上不是属于复习阶段，而是属于一个由高二向高三过渡的阶段，我们称之为讲授新课+高考接触阶段。
我们主要达成两个目标，一个是要向学生讲解新闻传记类作品，了解新闻相关知识，确立以传记作品为阅读主题的思路，一个是要让学生开始接触高考考点。
因此，我们在讲解这部分选修内容时，不只是让学生了解作品的特点，而且是将部分课文处理成高考阅读篇目。
我们组内老师会挑选一些篇目，结合篇目的特点，确定一些试题，然后在课堂上让学生在规定的时间内完成阅读和答题任务，当堂讲解，将知识与技巧相结合。
这样，就能够在一定程度上避免学生学习这部分选修课程时的盲目感和肤浅化，并在心理上逐渐向高三过渡。
其中，关于传记类作品，我们做了两方面处理。
第一方面，我们选取了第一课《杜甫：
万方多难中成就的诗圣》和第二课《鲁迅：
深刻与伟大的另一面是平和》作为文学性阅读，让学生了解传记特点，同时学生因为熟悉，所以阅读兴趣比较大。
在阅读中，我们要求学生写旁批，加深了对两位传主的理解，这样有助于学生写作和鉴赏两位传主的作品。
第二方面，我们选取了第七课《沈从文：
逆境也是生活的恩赐》第八课《杨振宁：
合璧中西科学文化的骄子》作为阅读训练内容。
如：
第七课的课后思考与探究一：
“作者所谓的‘那一本大书’指的是什么？
联系他的创作生涯及有关作品（如《边城》），说说这本‘大书’对他人生的意义”。
原题注重考察学生的理解、概括能力，我们又指导学生由沈从文的“那一本大书”联系自己人生中的各种各样的“书”，并表述这些书对自己的意义。
以此，来训练学生在做最后一道探究题的能力。
第八课的课后思考与探究二和三，也很适合这方面训练。
第二阶段，是九月下旬至第一学期期末，也就是我们经常说的第一轮复习。
这一阶段，作为普高学生，我们的要求是必须回归课本，除了抓基础还是抓基础。
1、这一阶段专项复习为主打项目，其中成语、病句等基础知识，我们采取的方法是细水长流，专项讲解之后，每周进行三次小卷测试和讲解，一直坚持到第二轮复习结束。
另一个对普高学生很重要的基础，就是默写。
我们在默写的复习上，可以说是五里一徘徊，先篇篇过关，再抓重点篇目，最后抓重点语句，默写的复习一直贯穿始终。
默写，是很有效的得分方式，也是调节语文学习习惯的一个良好途径。
在默写方面我们要求的比较严，有一个算一个，最好全体通关。
学生曾写了一个口号来形容我们的默写生涯，“过五关斩六将，不拿满分不死心。
”我们感觉语文作为高考第一科，学生本身就很紧张，如果默写能比较顺利，非常有利于稳定考生心理，增加自信。
而且对于许多语文功底不是很好的普高学生而言，默写是付出就能得分的有保障战斗。
我印象深刻的是一位复课生，2009年参加高考时，语文只考了86分，其中默写0分。
后来我找他谈话，他说，老师，我语文真的学不会。
我说，好，那老师不难为你，咱就学六分。
他说，什么六分，我说默写啊，别小看这6分，至少，明年再参加高考时，咱得证明3+1大于3，这个孩子当时笑了，而且经过高考失利，他也很变得很努力。
为此，班主任老师给他安排了一个特殊的同座，他的同座也是个复课生，但却是一名大四学生，时隔四年再次回到高中校园，课改后的一切对于他而言更是一片茫然。
于是两个人互相监督。
后来，高三下学期我统计一下，在几次模拟考试中，他的平均分是5分，而他的同座默写平均分是5.8分。
在今年的高考中，他的语文得到了109分，他同座的语文更是考到了123分。
所以，我感觉，对于高三才开始起步的学生而言，默写就是分数，是一个大于6分的分数，而对于高二高一就开始起步的学生而言，默写的意义更是远远大于此。
关于语言表达运用部分，我们是重点类型多练习，如排序、虚词和仿句，做的练习比较多。
其他类型，每个知识点选取2-3题，做以训练就可以了。
2、阅读复习，分为五类
（1）论述类阅读以社科类文章为主，方法仍然首推比较的方法，这部分，我们只是做了10篇文章阅读，将经常出现的错误类型强调一下就结束了。
（2）文言文复习，是我们第一轮复习的重头戏，也是进行时间最长的知识点。
我们将必修1-5的古代散文作为复习的重点篇目，适当结合课外史传类文言文阅读，坚持课内寻本，夯实基础，课外练巧，灵活应变。
复习时，突出“读、译、理、测”。
读，就是课堂上，学生个人大声朗诵，读出语感，读出美感。
译，就是同座之间口头互译，注重准确性和流畅性。
理，就是小组合作梳理归纳文言知识点，并将成果粘贴在板报上，有利于各小组之间交流。
测，就是每课复习结束后，由老师出题，进行测试。
在课外文言文阅读时，我们着重选取史传类文章进行阅读，进行了大量的练习。
强化学生掌握史传类作品的文体特征，什么人什么时候什么原因做了什么事有什么结果。
（3）诗歌阅读复习时，首先选取必修较短篇目进行复习，侧重对表现手法进行复习，主要集中在必修三二单元和必修四的二单元，如《蜀道难》中想象和夸张的浪漫主义创作手法的使用；《秋兴》的寓情于景，《咏怀古迹》的借古抒怀《登高》的视角变化等技巧；《锦瑟》的用典，《马嵬》的倒叙；《望海潮》的点染手法，《雨霖铃》的景物渲染，虚实结合；《永遇乐》《水龙吟》的用典、借古讽今；《声声慢》《醉花阴》的白描等。
在课本复习的基础上，进行诗歌的专向讲解和课外诗歌训练。
（4）小说复习，我们分配的时间比较少，主要是结合课内的几篇文章复习一下小说的要素。
如《林黛玉进贾府》的人物鉴赏，《祝福》的主题、人物赏析，《老人与海》的描写，《林教头风雪山神庙》的情节、环境鉴赏等。
（5）传记类实用文本阅读，我们在第一阶段的基础上，开始进行课外习题训练。
在做题的过程中，遇到较好的词句篇，我往往会让学生大声的朗诵，优美的范读，甚至可以写点感悟，进行交流，在阅读中积累写作素材。
此外，在讲授传记作品时，强调学生养成将试题归类的习惯。
在学习和训练中不断补充类似考点的答题思路，充实每一类型题的答题角度。
例如引用传主的原话有哪些好处？
引用他人的言论与评价有哪些好处？
等，每个出题者都有不同的考察方式，但有些内在的知识是不变的。
因此，虽然这种归纳方法未必是最好的办法，但至少可以在学生茫然时，为他们提供一些思路，也可以拓展答案的广度。
3、这一阶段的作文训练，是平均分配在各个月的。
每个月除去月考的作文，我们额外进行一次训练。
形式以材料作文为主打，文体要求以议论文为主，由组内教师集备确定写作内容。
我们要求每次作文，学生“写两篇、读四篇、评一篇、议三篇。
”写两篇，就是要求每个学生首先在45分钟内写完作文上交，然后在作文讲解之后，对原文进行修改，写第二遍。
读四篇，是指讲解作文时，将全班作文打乱分发下去，每个学生阅读自己手中一篇作品和周围三篇文章。
评一篇，是每个学生将自己手里的他人作品进行点评，包括基础的字词句修改、不少于100字的全文点评、最终打分三个部分。
打完分后和教师事先打的分按照高考阅卷要求进行碰头。
议三篇，是每次作文全班讲评时，我们会选取三篇比较有代表性的文章进行评议，比如48分以上的作品，44分的作品，36分的作品，或者具有典型性问题、或者争议比较大的作品等等，视具体情况而定。
总体而言，作文训练，仁者见仁智者见智。
但是，我们有三个硬性要求：
一是，文体必须鲜明，提倡写议论文；二是议论文表达中心的语句必须显豁，以正面的肯定陈述为主，不用或少用反面的否定的方式陈述；三是，立意、拟题、开篇、行文、结尾必须要结合材料进行表述。
4、在每个专项在复习过程中，我们都会进行几次阶段性的小测试。
一个目的是为了检查学生的掌握情况，还有一个目的，就是打破“语文学了和没学一样”的尴尬局面。
在以往的考试中，语文学科本身的特点，决定了进度和考试内容的关系往往凸显的不是很鲜明，有的学生说高一就可以做高三的语文试题，学了也未必考。
因此，我们借用专项复习的机会，自己出阶段测试卷，学什么考什么。
在检验和巩固学习效果的同时，更能让这一阶段努力学习的同学找到成就感，从而使其学习的兴趣更浓，前进的动力更足。
第三阶段，是高三第二学期开学至四月中旬。
这个阶段是高三的第二轮复习。
相对于第一阶段的全面进军，这一阶段以简练、鲜明为主。
主要有以下几项内容，
一是，由第一轮复习的“专项为主，综合为辅”的复习思路转变为“专项复习与综合测试并进”的策略。
每周周一至周五进行专项的第二次复习，以梳理知识树为主，不纠缠细枝末节，但求保持思维的清晰性。
将第一论复习的各个专项进行强化，去粗取精。
利用周末，进行每月三次的统一的语文测试，教师评卷并讲解。
二是，积极备考，做好准备，迎接几次大规模的模拟考试。
通过几次模拟考试，在能力上，规范学生考试流程，强化答题的清晰性，侧重学生良好的答题习惯的养成。
应该说，2010届考生是幸运的，因为模拟考试时进行了一次真枪实弹的网上阅卷演习。
阅卷结束后，我们制作了“网上阅卷注意事项”课件，通过阅卷过程中的一些截图，将学生答卷出现的问题非常直观化的显示出来，学生的触动也很大。
同时，由我们参与阅卷的老师现身说法，坦露阅卷老师的共通心理，比较具有说服力。
后来，我们学校校长还将参加网上阅卷考试的高一和高三的学生答题纸做以比对，结果证实高三的优势的确很明显，虽然实际上我们这届高三学生的字迹是三个年级中最差的，最终的结果还是喜人的，所以规范化的训练还是蛮有必要的。
在知识上，结合几次模拟考试的情况，查缺补漏，对学生暴露出的问题，进行重点突击。
例如，强化文言文翻译的直译，诗歌鉴赏的思路，传记阅读的审题，作文训练，这一阶段主要集中在的审题训练和借用材料引观点的表达技巧训练，侧重写片段。
在信息上，通过交流，尽可能多的搜集高考信息，尤其注意二卷表达题可能出现的新题型。
三是，在教学方法上，避免单调化和程序化，关注学生的心理状况。
第二轮复习，学生往往会出现厌倦懈怠或紧张焦虑的负面情绪，因此，我们备课组在教学方法上，力求同中有异，旧中有新。
例如，在高一高二的时候，我们做过一个项目，就是“周末读新闻”。
到高三后，第一轮复习的时候我们仍然继续这个内容，侧重于新闻面的广度。
到高三第二轮复习时，我们则由侧重广度转为求深度，将社会一些热点问题归类，进行以专题为主的解读方式，由侧重读、听，转为思、写。
一是因为，每年高考题关注的社会热点大多是在当年的三四月份以前，二是为了让学生关注社会现实，为学生积累新颖、现代的写作素材。
这一阶段的背诵默写复习中，我们坚持长抓不懈，常抓不旧。
因此，在繁重的复习生活中，我们举办了一个活动，就是班级内部与班级之间的古文诵读PK赛。
这个比赛是在第一轮复习的基础上举行的。
我们通过书面默写的方式进行预赛，由于是以小组为单位参赛，所以每个学生都不愿意拖后腿，都比较积极。
决赛时，我们通过必答题、抢答题、风险题的方式决出最终获胜者。
其实，对于学生而言，奖品是微不足道的，但从活动中收获的成功喜悦是难以衡量的，即便失败和泪水，对他们而言，也都是一次语文学习的难忘之旅。
通过这次比赛，背诵好的学生更加严谨，背诵差一点的学生赶超的劲头也更足。
第四个阶段，是4月下旬至高考。
有两部分内容，一是综合测试，二是学生的自由复习。
在四月下旬到五月中这个阶段，我们主要是以综合测试为主，每周要做两套卷子，一套是课后作业，一套是统一测试，备课组统一评卷。
在试题的选择上，我们坚持难度适中，不出偏题怪题，适当引入新题型。
五月中，学生开始自由复习，教师答疑。
这一阶段，我们每周一下发两套共10道题的测试小卷，以基础知识为主，周三下发小卷的详细答案。
每周六上午，全校语文考试，与高考时间完全一致，考试后发答案，学生估分，教师评卷。
评卷结束后，就典型问题进行一节课内的讲解。
五月，是我们全体高三老师的黑色五月，因为在这一个月里，教师的评卷任务非常重。
而且在这个月的评卷过程中，还要不断总结反思，以便打好基础备好课，上好最后两节课，可以说身心俱疲啊。
经过四个阶段的三轮复习，2010年的高考，尘埃落定，可我们还要继续下去。
老师，是一份又累又苦的差事，而语文教师，更是承受了教学不能承受之轻。
日常教学中，母语的重要性没有多少，可高考的分数却不依不饶。
面对这种夹缝中的生活，我们的誓言就是用成绩说话，用实力赢得地位。
用我们的辛劳，撑起高考的四分之一天；用我们的职责，撑起教育的半边天；用我们的无悔，撑起孩子们的整片天空。
我们认为，语文不是万能的，但没有语文是万万不能的。
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