必修二诗经两首的教案.docx

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必修二诗经两首的教案

必修二诗经两首的教案

【篇一：

2016-2017学年人教版必修二《诗经两首-采薇》教案】

《诗经两首》

《采薇》

一：

教学目标

知识与技能

1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

。

过程与方法

1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

2探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

二、教学时间：

一课时

三、教学过程

（一）、导入

《论语》曰：

“不学诗，无以言。

”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。

（二）检查预习

在讲解新课之前，老师想了解一下大家的复习和预习情况。

我们先来进行一个小游戏，文学常识抢答

请听题：

1，诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集？

----------现实主义

2，诗经共有多少首诗？

--------305首

3，诗经共分为哪几个部分？

-------风、雅、颂

4，诗歌的主要表现手法有哪三个？

-------赋、比、兴

5，它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的？

-------西周初年到春秋中叶

6，“风包括了多少个地方的民歌？

又叫什么？

”------15个，“十五国风”

（三）初读课文

1、大家都看完了吗？

诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。

曰归/曰归，岁亦/莫止。

大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。

（学生朗读课文）

2、放一段音频，听听看名家是如何朗诵的。

（放音频）

3、学生具体翻译这首诗歌。

（就着课下注释，弄懂诗歌的意思，并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。

）

采薇菜呀采薇菜，薇菜茎叶变粗硬。

说回家呀说回家，今年阳月又已临。

王室公事无休止，不能片刻

享安静。

忧思在心真痛苦，我今远行难归省。

评说：

这三章说了两层意思，一是归途中追忆思归之情，二是叙述难归的原因。

这三章的前四句，以重章复沓并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。

诗以采薇起兴，采集薇菜果腹，表明戍边生活的艰苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，循序渐进，除了刻画薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。

眼见着岁初而暮，物换星移，总是“曰归曰归”却总不能归，使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。

那么，为什么戍役难归？

后四句做了层层的说明：

远离家园，因为玁狁之患；戍地不定，因为战事频频，以致音讯难递；无暇休整，因为王差无穷。

究其根本原因，即“玁狁之故”。

恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着，它们虽然互相矛盾却同样真实。

在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹，形成了诗歌的感情基调。

4、朗诵这三章。

感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。

《诗经》的这种结构来自于民歌，劳动者的歌声此起彼伏，自然而然形成叠章，它能一层一层增强情感的抒发，受到回环往复、一唱三叹的艺术效果，使诗歌充满音乐的节奏美。

因此。

我们可以想象，士卒们在采食薇菜时，思念家乡的叹息声此起彼伏。

就像后代的诗人所写的那样：

“不知何处吹芦管，一夜征夫望乡。

”

5、解读４～５章：

“彼尔维何，维常之华。

彼路斯何，君子之车。

戎车既驾，四牡业业。

岂敢定居，一月三捷。

”“驾彼四牡，四牡骙骙。

君子所依，小人所腓。

四牡翼翼，象弭鱼服。

岂不日戒，玁狁孔棘。

”

翻译：

那是什么花盛开？

棠棣烂漫一丛丛。

那是谁乘坐的高头大马？

那是将帅所专用。

驾御的兵车已起行，四马壮硕气势雄。

不敢安居战事频，一月三次捷报送。

驾起四马驱车行，四马强壮神采奕奕。

将帅乘车作指挥，士卒靠车作掩护。

四马步子多整齐，弓饰以象牙，鱼服箭袋。

怎能不每天警戒？

玁狁侵扰势紧急。

评说：

国家兴亡，匹夫有责。

因而我远离家乡，共赴国难。

可是久久不能归家且乡音渺渺，这使我内心备受煎熬。

而这一切都由于玁狁的入侵，就让我们奋力赶走他们，好早日回到那日思夜想的家乡。

因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活，语气中充满了自豪之感。

以“维常之华”兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之感。

让他们自豪地是什么呢？

自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依，小人所腓”（在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵）和频传的捷报“一月三捷”。

战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。

将士们天天严阵以待，又再次说明了久戍难归的原因。

朗诵这两章，读出激昂、自豪之情。

6、解读第６章：

“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

行道迟迟，载渴载饥。

我心伤悲，莫知我哀。

”

翻译：

当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。

如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。

道

路长远慢慢行，又渴又饥愁肠结。

我的心中真悲伤，谁知我有多凄切。

评说：

或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入了更深的悲哀中。

“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

”既是写景更是伤怀。

个体生命在时间中存在，却看不到生活的价值。

在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。

后人读此四句仍不禁黯然伤怀，也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。

“行道迟迟”，归路漫漫，“载饥载渴”，眼前的生活困境又加深了他的忧伤。

而且，一别经年，“靡使归聘”，生死存亡两不知，当此之际，又产生了“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧心理。

这种种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知晓更无人安慰：

“我心伤悲，莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。

朗诵这一章，感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”，它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。

感受“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。

（四）细读文章

如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢？

板书：

悲伤---喜悦---悲伤

1、结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗文章一共可以分为几个层次？

每个层次又都说了些什么？

2、既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？

3、为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？

昔我往矣,杨柳依依。

今我来思,雨雪霏霏。

晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。

你觉得这四句好不好，为什么？

（重点分析）

板书:

悲伤—喜悦---悲伤

1-3节:

悲（一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲?

）身处何时:

莫—阳

身在何方:

驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上）

为何而悲:

思乡\厌战\仇恨

如何表现:

直抒胸臆—借景抒情—意象薇（如何用薇来表情达意呢?

从艺术手法的角度考虑）

重章叠唱:

当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之”。

对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。

比兴:

作—柔—刚比喻时间流逝（朗读）

4-5节:

壮（战士的情感发生变化.此时他又身在何方?

为何而壮?

）

身处何时:

春季

身在何方:

战场（戎车既驾）

为何而壮:

打胜仗（一月三捷）（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备，“一日三捷”是用数字的对

举，表现了战争的捷报频传。

传达出抒情主人公强烈的自豪感。

）

如何表现:

1.侧面烘托

借景抒情—意象棠棣花（有没有借助什么意象?

）

比兴：

用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。

至此,全诗气势为之一振.（朗读）

6节:

悲

身处何时:

冬季

身在何方:

归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。

）3，“曰归曰归，心亦忧止。

忧心烈烈，载饥载渴。

我戍未定，靡使归聘。

”“忧心孔疚，我行不来。

”“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”“我心伤悲，莫知我哀。

”4，

迁移——

（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。

”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。

迁移——

（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：

“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？

”

所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？

归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。

所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤.

4、小结：

1本诗借景抒情。

诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。

在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。

2本诗借助杨柳意象来抒情的。

自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。

自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。

每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。

每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。

其原因首先是由于二者之间具有一种同构的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种依依不舍之情。

其次,还因为柳与留谐音,柳者即留也,挽留之意。

正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

（五）拓展阅读

在我们中国浩瀚的诗歌世界里，想采薇这样的诗还有很多，老师在这里给大家介绍一首《十五从军行》（教师朗读，可有配乐）

十五从军征，八十始得归道逢乡里人：

家中有阿谁？

遥看是君家，松柏冢累累。

”

兔从狗窦如，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁。

出门东向看，泪落沾我衣。

（六）结语，布置作业

无论是采薇，或是十五从军行，都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转，但是他们却没有写到战

《氓》

教学目标：

1、学习《诗经》的有关常识，了解《诗经》的现实主义创作传统。

2、诵读课文，理清课文叙事线索，体会感情。

3、陶冶情操,提高审美情趣和文化品位。

教学重点：

1、能够准确地诵读本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。

2、理清诗歌的叙事情节是个重点。

3、分析把握诗歌当中的人物形象。

教学难点：

1、诗歌心理描写和细节描写的艺术效果。

2、学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。

教具方法：

多媒体、诵读法、讲解法、讨论点拨、改写创新。

第一课时

一、导入

爱情永远是不会变老的话题，有人的地方，就会有各种各样的爱情故事。

今天，我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的一个凄美的爱情故事。

他和她是故事中的两个人，还有在那时的另外一些人。

让我们走近他们！

二、知识积累

1.《诗经》简介

（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。

收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）约500年间的诗歌，共305篇。

先秦时代通称为《诗》或取其整数称《诗三百》。

汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

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