北师大版小学二年级下册语文《汉字》教案文档资料.docx

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北师大版小学二年级下册语文《汉字》教案文档资料

北师大版小学二年级下册语文：

《汉字》教案

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

　　教材分析：

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

本单元总结了近两年来学习过的识字方法，将其综合成能够实际运用的独立识字的步骤----先挑生字再识字，识字的步骤是“认—想—写—用”，这与过去提倡的“四步同步”内涵有所不同：

更突出识字的步骤，更突出识字的方法。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

汉字是现在世界上通行的最古老的文字。

几千年前，世界上曾有楔形文字、玛雅文字等，但是很快就消亡了只有汉字，源远流长，历久不衰，成为当今使用人口最多的文字。

在高科技发展的今天，汉字的优越性越发突出。

为什么汉字的生命力这样强大呢？

这和汉字本身的优点分不开，也和它能够随着社会的发展不断改进更新有关。

《汉字》一文，就简要说明了汉字的演变史。

教材安排了认字17个：

汉、距、龟、兽、骨、铸、需、范、统、标、篆、盛、隶、展、楷、化。

写字10个：

汉、骨、标、形、需、展、简、化、容、易。

教学目标：

1、认识本课的17个生字，会写4个生字。

2、通过读课文，使学生大体了解汉字的演变过程，感受汉字的形体美，激发学生热爱汉字、学好汉字的情感。

教学建议：

灵活地运用学过的识字方法----某个生字适合什么方法学习？

可以节省哪个步骤？

在哪一步应该加强……需要长时期练习，不能企望一蹴而就。

“马”字的演变，一年级上册已经展示给学生了。

对照图逐段阅读，学生能够大体了解汉字发展的几个重要阶段：

甲骨文—小篆—隶书—楷体—简化字。

行书、草书是书法的字体，教材里没有展示。

简化字也可以写成隶书、楷书、行书、草书、

汉字的发展与中国的历史并行。

关于汉字的起源，学术界有四千年、五千年、六千年之争，教材根据多数人的意见，笼统地提“四五千年前”。

两千多年前秦始皇统一中国，也统一了中国的文字，这是个重要的分水岭，学生应该了解这个新知识。

简化字是新中国推行的所以台湾等地基本没有用简化字，学生也应知道。

从集中识字的角度看，这篇课文是用来练习画生字的。

从入学开始，学生就练习画生字了。

但是，随意性很强，不准确，丢三落四。

认字越来越多，回生字也产生并增多了。

因此有必要特别练习如何画生字。

所谓“生字”，是指自己不认识的字，包括已经学过又忘记的回生字，教科书上统计的生字与自己的实际情况并不完全一致。

怎么才能把自己不会的字都挑出来呢？

一个办法是自己读，但默读不行，默读时许多生字就滑过去了。

另一个办法是请听自己读，别人帮助自己挑，可以把那些自己以为认识、实际并不认识的生字挑出来。

听别人读最容易遗漏。

所以，教学时，一定要让学生自己读，自己画。

老师不要急着范读。

建议本课教学1课时。

拓展习题：

一、看拼音写词语。

hànzìshòug?

xūyàobiàozh?

n

zìxíngfāzhānróngyìji?

nhuàzì

二、给选音节填空。

shìsì

1、他似（）乎了解了这个字意思。

2、古时候，人们用像图画似（）的文字来记事。

chéngshèng

3、春天来了，气候温暖，花草茂盛（）。

4、这个盘子小，盛（）不了这么多东西。

相关资料：

汉字的演变

汉字是世界上历史最悠久的文字之一，也是自古至今一直当作书面语的形式来使用的惟一的一种文字，世界上其他古老的文字，如埃及的圣书字，都已不再使用。

汉字不仅是中国文化的结晶，也是世界文明的标志。

文字是人们用以记录语言的符号和交流思想的工具，它是古代劳动人民在劳动生活中逐渐创造出来的。

我国的汉字正是由原始社会新石器时代人们用以记事的符号、图画演变、发展而成。

最初，人类用图画来交流思想，随着社会的发展，记事性的图画已不能满足人们的需要，于是人们逐渐把记事图画加以简化、整理和充实，使它成为语言的符号，并有了读音，于是文字便产生了。

大约在5000多年前，我国就开始了原始的文字。

到商代，汉字已形成一套比较完整的记录和表达汉语的文字符号体系，达到基本成熟的阶段。

这个时期的文字主要刻在龟甲牛骨上，所以称之为甲骨文。

到西周，汉字字体渐趋方正，表现出线条化，平直化。

春秋战国时，由于诸侯割据，汉字出现异体和一字多形的一现象。

秦始皇统一中国后，以泰国的文字为标准，统一了全国的汉字，称为“小篆”，为现代方块汉字奠定了基础。

同期还产生了隶书，隶书在汉代成为通行的文字。

在隶书草写的基础上又出现了隶草，广泛流行于汉代。

汉魏以来。

从隶书和隶草演变出一种较规整的“真书”、“正书”，其后发展成唐以后历代统治者都把楷书作为书写官方文书和科举文章的正体文字。

精品教案：

（一）教学准备：

课件、字词卡片。

教学过程：

一、导入。

同学们，今天我们要跟随丁丁小导游，去游览一个充满了神奇色彩的地方，高兴吗？

（课件出示各种字体的书法作品）今天咱们一起来学习《汉字》一课。

二、初读识字。

1、请同学们自己读读课文，画出不认识的字。

2、小组合作学习生字。

要求：

各小组拿出生字卡片识记生字，并交流一下你是怎么记这些字。

3、全班交流。

根据学生交流情况，总结出识字的方法和步骤：

认、想、写、用。

三、再读课文。

1、课件出示：

各种字体的字，有象形字、小篆、隶书、楷体。

他们都说自己的年龄最大，历史最长。

怎么办呢？

让同学们给他们评评吧，看看能不能在课文中找到答案。

2、学生默读课文，思考课文向我们介绍了几种字体？

3、小组合作学习，研究每种字体的年龄和历史。

4、交流汇报研究结果。

要求：

通过读课文，找一找，课文中哪一段讲的是这种字体，哪个词或句子能说明他的年龄和历史。

5、给这些字体按年龄排出顺序：

象形字—小篆—隶书—楷体。

6、欣赏各种字体的书法作品。

同学们通过读课文，给他们排好顺序，这下他们不再吵了，为了感谢大家，他们要带领我们去他们的家里参观。

（自己说说他们的特点）

四、拓展延伸。

1、课件出示：

丁丁带领大家继续旅游。

来到一所医院，这里的病人身上的字都是些不规范的别字。

如：

“白菜”写成草字头下面是“才”。

“酒”三点水的右面写成“九”。

还有一些广告中经常出现的别字、繁体字等。

2、仔细观察，说说这些病人病在哪里？

3、教师小结：

这些病号全都是因为有些人使用了不规范的字造成的。

其实，从1956年我们国家在国内推行了简化字，也就是我们平时所学习和书写的字。

所以我们一定要书写和使用规范、准确的汉字，以免造成汉字王国的这些病人太多。

最后课件出示：

丁丁说：

“同学们，我们的旅游到此结束了。

这次旅游同学们的收获可真不小。

汉字王国的国王为大家对他们做的一切表示感谢。

最后国王还想麻烦大家一件事情：

请同学们做一下生字王国的小医生，请大家用心找一找你的生活周围还有哪些不规范的别字，找出来后帮他们诊断治疗一下，同学们愿意帮这个忙吗？

看谁诊断好的小病号最多。

”

一个字

（一）

教材简析：

这篇课文是一个谜语故事。

历史上确有祝枝山、唐伯虎、文征明其人，而且他们也的确是著名的文人才子。

但是这篇故事却是民间传说，故事里有的谜语也是编者编的，如“后面有，前面无”显然不对，明朝时还没有“後”的简化字“后”。

所以，这篇文字只应作为游戏类材料阅读。

祝枝山的谜面从时间上讲，“商周秦汉唐宋”大体是我国古代朝代的历史进程，学生记住有好处。

唐伯虎的谜面从人讲，文征明的谜面从方位上讲，酒店老板的谜面从动作上讲。

四组“有”“五”的内容，都是字义两两相对的汉字。

教材安排了认字14个：

唐、虎、征、饮、酒、谜、秦、宋、敏、善、恶、愚、甘、互。

写字10个：

征、著、饮、酒、善、恶、智、者、甘、互。

课后有个思考题：

读完这个故事，你猜到谜底了吗？

你是怎么猜出来的？

请你也为这个字编一个谜语。

通过这一环节达到巩固旧字和扩展认字的目的。

教学目标：

1、读谜语故事，能猜出字谜。

认字14个，写字10个。

2、引导学生展开想象自编字谜。

3、培养学生的识字能力、合作能力。

激发学生热爱祖国文字的情感。

教学建议：

这篇课文是一个谜语故事，只应作为游戏类材料阅读。

学生猜出谜底后，应对照谜面分析一下为什么谜底是“口”字。

本课书的生字，一定要让学生练习独立识字，包括画生字。

如有必要，教师可以把课文复印给学生，或者打幻灯，抄在黑板上，避免学生直接看生字表上的注音。

基础差的学生，可以只独立完成部分识字任务，还可以互帮互学。

“虎”字的部首是虎字头。

“秦”查禾字旁，“善”查中字旁，“甘、互”查难检字表，“甘”五画，“互”四画。

用“口”字编字谜，是一个学生很感兴趣的活动。

要求：

谜底是“口”字；至少有一有一无两句话；有什么、没有什么要能“对”上。

可以组织小组间的比赛，把自己编的写下来。

还可以再组织学生猜出其他字的字谜，编字谜。

建议本课教学1课时。

拓展习题：

一、写出下列词语的反义词。

无（）矮（）热闹（）

外（）恶（）愚者（）

二、照样子写句子。

（1）他们三人一边吃一边说笑。

一边一边。

（2）文征明不甘落后，也编了一个谜。

不甘落后，也。

精品教案：

（一）教学准备：

1、投影片。

2、字、词卡片。

教学过程：

一、谜语导入。

同学们喜欢猜谜语吗？

今天老师给你们带了几则谜语，看谁聪明，能把它们猜出来。

1、教师出示第一个字谜：

一口咬掉牛尾巴。

引导学生猜字谜。

2、出示三条字谜：

（1）一边绿，一边红。

红的怕水，绿的怕虫。

（2）上不在上，下不在下，天没它大，人有它大。

（3）远树两行山倒影，轻舟一叶水平流。

让学生在小组里猜，最后一条比较难，可由教师讲解。

这节课我们就学习一篇有关猜字的文章。

二、整体感知，自主识字。

1、读读课文，把课文中的生字画出来。

2、学生在小组里认读生字。

3、教师检查字、词的掌握情况。

三、朗读课文，加深理解。

1、请同学们自己再次默读课文，找一找有没有不懂的地方。

2、指名分段朗读课文。

其他同学思考：

读完了这个故事，你猜出谜底了吗？

3、学生猜出谜底，说说自己的想法。

同时解决商周、秦汉、唐朝、宋朝这些问题。

4、引导学生结合上下文了解“不甘落后”这个词，并用它再说一句话。

5、引导学生结合上下文了解“才思敏捷”。

谁来读一读才思敏捷所在的句子？

你从哪儿看出唐伯虎才思敏捷？

咱们班有没有才思敏捷的同学？

6、指导学生练习有感情地朗读：

了解祝枝山、唐伯虎、文征明这三个人是什么时候的文人。

7、指导学生排演课本剧。

四、拓展练习，发展能力。

1、让学生为“口”字编字谜。

要求：

谜底必须是“口”字，至少有一有一无两句话，有什么、没有什么要能对上。

2、继续拓展为其他字编谜语，评选班里的谜语大王。