学写读后感教学设计.docx

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学写读后感教学设计

学写读后感（作文指导）

一、能力发展目标：

培养学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，写出独特的感受和体验的能力。

二、突破措施：

1、让学生课前进行充分的朗读，要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。

2、指导学生准确选择感受点，一篇读后感不能写出诸多的感想或体会，要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写，从众多的头绪中选择最恰当的感受点。

3、指导学生从原文的内容出发，并由此联想别的内容，可以谈自己生活、做人和学习中的得失打算，也可以联系社会家庭和学校的事情谈体会，还可以联系自己成功的实践道理，爱到了什么教育等等，写出自己的真切感受。

三、教学过程

（一）导入新课

1、引导回忆：

同学们最近读了哪些书？

看过哪些影视剧？

印象最深的是什么？

学生小组交流。

2、师小结：

同学们刚才表达的想法，就是读后的感悟。

悟，要从不同的角度来想，用不同的方法来想。

把自己的想法和感悟写出来，就是读后感。

（二）激发情趣，游戏引路

1、师预设：

现在我们做一个小游戏：

让我们假设一下历史，回到一百多年前做一次小小的体验。

如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？

请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实话。

2、学生自由发言，谈自己的感想。

预设A：

我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。

我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。

只要团结，就有希望。

预设B：

假如我是皇帝，我不会造圆明园，我会把所有的钱用作军费。

当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。

如果打不赢，我会与他们谈判。

预设C：

如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

预设D：

我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

 预设E：

假如我是士兵，我会和他们血战到底。

即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！

（三）学习例文，感悟写法

 1．奇思妙想，开启心路

 ⑴读一读，想一想：

下面这段话是怎样写读后感的？

（注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想）

 我默默地读：

1860年10月，英法联军侵入北京，他们看到那么多珍贵的东西，就像恶狼见到了猎物，疯狂的把园内的东西统统任意掠走、毁掉。

为了销毁证据，18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火，大火连烧三天，烟云遮天蔽日，笼罩了整个北京城，我国这一堪称"园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华"的圆明园就这样被化成了灰烬。

我读到这里，不禁想到：

我们的祖国有过光辉的历史，也有过屈辱的过去，火烧圆明园便是屈辱历史的一页，今仅存的残垣断壁，就是我国一段屈辱历史的见证。

为什么圆明园就这样被毁了呢？

因为当时的满清政府闭关自守和腐败无能，封建王朝统治使祖国远远落后于资本主义国家，清政府对于外来的侵略者无力抵抗，又不敢抵抗，才使英法联军在国土上肆意胡为，让老百姓们泪眼汪汪的只能握着空拳，眼睁睁的看着这座“万园之园”被毁掉，要知道，圆明园如此辉煌壮丽，可是中国劳动人民流血流汗建造出来的呀！

 ⑵引导探究，总结写法：

先写读后写感

⑶读一读，想一想：

下面这段话是怎样写读后感的？

（注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想）

多么好的一座皇家园林，一共145个景点，这么多的景点面积可想而知一定相当的大。

没错，圆明园的水的面积就有一个颐和园那么大，圆明园中有很多的小园，如近春园、蔚秀园等等，总面积达350公顷。

园中有许多景物都是仿照各地名胜建造的，有西湖的平湖秋月、雷峰夕照，有狮子林的“叠石迷宫”等等。

园中不但建筑宏伟还收藏、陈列着全国罕见的文物、名人字画、秘府典籍、钟鼎宝器，可是却被那可恨的英法联军给毁了，正如雨果所描绘的那样：

他们像两个强盗一样进了圆明园，一个进行抢劫，另一个进行放火焚烧。

我国的瑰宝就这样毁于一旦。

可是在生活中我连学习都学不好，所以我仇恨之心一下子涌了上来，我恨英法联军，我更恨我自己，因为我是一个中国人却写不好中国字，读不好中国文，一个中国人怎么可以这样呢？

我长大以后一定要为祖国争光添彩，把耻辱连本带利的还给他们，所以我现在一定要奋发向上，努力学习。

读了这一篇课文让我感触极深，我一定勿忘国耻，兴我中华。

⑷引导探究，总结写法：

夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。

⑸读一读，想一想：

下面这段话是怎样写读后感的？

（注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想）

我读了这篇文章感受甚深：

圆明园这座艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，本可以让后人饱览一番的。

可现在却被英、法侵略军的一把火烧掉了。

侵略军仗着当时政府无能，就胡作非为。

圆明园中的宝物能拿走的就统统掠走，一件也不丢下。

运不走的就当着所有中国人的面毁掉。

奇怪的是，居然没有一个人出来当面阻止他们停止破坏珍贵文物。

我看着圆明园的废墟，我想大声说：

“唉！

多好的建筑啊，现在全没了。

这里曾是一所金碧辉煌的建筑，现在留下的只有几根破柱子了。

”我想，那里曾是一座雕刻十分精美的小桥，现在留下的只有一堆破烂，这里缺一块砖那里缺一块砖的破桥了……这些都是谁干的？

是侵略军。

当时他们的武器十分先进，不费吹灰之力就闯了进来。

我们一定要好好学习，将来报效祖国，振兴中华！

让他们不敢再来侵略我们。

⑹引导探究，总结写法：

想象联想，抒发情感。

 ⑺表格总结写法

题目

《────》读后感

开头

总写对文章感受

分写一

具体写某一点感想

分写二

具体写另一点感想

分写三

具体写另一点感想

分写四

具体写……

结尾

总结全文、照应开头

⑵读例文，学方法，品文意。

①、教师出示范文，指导学生阅读。

（把上面的三段例文合成一篇文章，加上开头和结尾。

提示两至三种开头和结尾方法。

）

②、出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。

A：

你认为这篇文章哪些地方写的好？

说说你的理解？

B：

范文中是按什么顺序来描写秋天的景色的？

那些地方值得你借鉴和学习？

C：

文章的开头和结尾有什么特点和作用？

请谈一谈你的启发和感受。

D：

教师学生集体点评和小结：

从内容和体裁两方面交流评价习作。

③指导命题：

一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下面再写上副标题。

如：

愤怒与惋惜──读《圆明园的毁灭》有感，成功＝刻苦＋勤奋＋机遇──读《爱迪生的故事》有感。

3．快速行文，一气呵成

指导学生写出一个新颖的开头和结尾。

然后指导学生把刚才写的三段连起来，组合成一篇文章。

有针对性地指导有困难的学生进行习作。

鼓励学生快速习作，在30分钟内能完成习作初稿。

三、后作文：

快乐体验更新颖

1．自我欣赏，同伴交流

师：

古人说：

好文不厌百回改。

意思就说好文章是改出来的。

下面请大家精益求精，修改一下自己的文章。

具体要求是：

（1）把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

（2）把自己最满意的句子或词语划出来，写出自己得意评点。

说明自己这样写的好处。

（3）相互修改。

自己修改满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见；或同桌交流批改。

（4）学生自评。

学生自我评价，说说自己的进步，体验习作给自己带来的快乐。

2．集体会诊，创新行文

（1）选择有代表性的习作，让学生读自己的习作，其他同学注意听，明白哪些地方写得好？

哪些地方还需要修改？

（2）师生评价。

教师的评点要有特色，一段只评一点。

可从题目、开头、结尾、重点段等方面进行评点，放大亮点，指出特色，引导大家借鉴。

⑶学生二次习作，创新行文。

学生根据同学、老师的意见各自修改习作。

教学策略：

可以相互看一看，交流一下怎样才能写好读后感。

对学生真实的、有个性的、有创造性见解的习作，教师应给予鼓励和表扬。

在学生自改、互评的基础上评议习作，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成“终身受用”的“自改能力”。

自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。

通过互评，可以学习他人的写作方法，借鉴他人的优美词句。

教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作快乐。

3．佳作展览，评选最佳

①小组内互评、交流，推荐“最佳”在全班交流。

教师随机点评，提修改建议。

②鼓励大胆提出自己习作中有自己个性的片断、语句，在班上大声朗读、自评，其他同学谈体会。

③优秀习作、有进步的习作贴在班级“佳作角”，供大家赏析。

④特别优秀的有个性的习作推荐在校文学社刊物发表。

教学策略：

此环节意在帮助学生书里写作信心，激励学生体验到成功的快乐，变“要我写”为“我爱写”，“我写作，我快乐”，从而培养学生的习作兴趣，逐步使学生认识到习作是一种生活的需要。

4．变格创新，自由表达

学生自选一篇课外文章或图书，阅读后，用所学会的方法，练习写一篇读后感。

教学策略：

写作的好方法是练出来的，习作灵感是悟出来的，习作既能是创新实践后得到提高的。

此环节的拓展延伸，引导学生变化格式，“跳一跳摘桃子”，及早跃进思维的最近发展区。

“后作文”的变格练习是创新、是提高、是飞跃，是由技巧形成技能的过程。

通过变格的练习，做到熟练地掌握所学的写作方法，掌握布局谋篇的章法模式。