思考题初中.docx

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思考题初中

思考题

1.请说说义务教育语文课程改革的基本思路。

一、义务教育语文课程的定位。

  1、强调语文课程具有多重功能的特征。

  2、在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”。

  3、以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合。

  二、确定义务教育语文课程的目标与内容。

  1、构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统。

  2、课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面展开。

  三、语文课程学习方式方法的调整。

  1、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养。

  2、注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。

四、语文课程教学、评价方式方法的调整。

  1、突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用。

  2、提倡教学中的多重对话。

2.义务教育语文课程改革实验取得了哪些成效？

回顾10年来语文课程改革的历程，义务教育语文课程改革实验取得了明显的成效。

.义务教育语文课程标准实验教材的新面貌

（1）“继承传统”与“面向未来”相统一，注重体现时代特点和现代意识，理解和尊重多样文化。

（2）以学生为本，力求切合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

（3）简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、过程方法、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

（4）以学生的言语实践为主，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

（5）保持一定的开放性和弹性，为教师和学生留出选择和拓展的空间。

3.语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？

语文新课程得到广大语文老师高度的认同，新课程实验激发了老师前所未有的改革热情。

但是，对新课程理念和方法的理解和把握需要有一个过程；新的理念和方法转化为日常的教学行为，需要实验和创造，需要有一个过程；彻底摆脱原有的教育思想和方法的惯性，对原有的教学经验进行反思、继承和发展，也需要有一个过程。

加之，考试评价的配套改革，不能及时到位，应试教育的思想和行为仍然深刻地影响着学校，影响着教学。

因此，实验过程中老师们遇到很多具体问题。

突出的有这样一些：

1、教学目标的膨胀与简化。

教学目标的膨胀表现在两个方面，一是对三维目标理解和把握的偏差，不能正确处理情感态度价值观、过程与方法、知识与能力之间的关系，不能把三者的有机融合，而是简单地处理成相加关系，把隐性目标、长远目标与显性目标、即时性目标简单并列。

二是受应试教育影响，在教学过程中就深不就浅、就多不就少，甚至深挖洞，附加很多教学内容，使得教学目标和任务膨胀，增加了学生的学习负担。

教学目标的简化，主要是受应试教育的影响，加之对“有效教学”的片面理解，追求即时性的教学效果，忽视三维目标，忽视学生的全面发展和终身发展。

2、“对话”的形式主义倾向。

简单地理解“对话”，老师设计好一连串问答，一问一答满堂问，牵着学生鼻子走的情况比较普遍；合作学习成为简单的过程，甚至是摆设。

教学过程中，学生、老师、教材、教科书编者等构成了多重复杂的对话关系。

对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，是学生主动积极地合作地探究性的学习。

老师参与对话、组织引导对话。

对话其实是人与人心灵的沟通与交流。

如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动的，简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性学习，那么，也就没有真正意义上的对话。

3、综合性学习目标难以落实。

对语文综合性学习普遍重视不够，最大的问题是没有做，或者做得很少，也有走过场的形式主义倾向。

4、学生读书，需要进一步重视。

“少做题，多读书”的要求，依然需要大力倡导，学生阅读趣味与品位有待于进一步提高。

应建立相应指导、考核和管理制度予以保障，提供必要的阅读资源予以支持。

5、学生写字需要进一步重视，提高写字质量。

6、教师的语文素养需要进一步提高。

教师必须掌握正确的教育思想、科学的教育方法、先进的教育技术，除此而外，语文教师还必须具备扎实的理解运用语言文字的能力。

现在比较重视教师的说话、写字等语言文字的基本功，这很重要，但教师的学养也很重要，课堂上有许多问题是教师对文本的理解和把握不准确而造成的。

此外，社会转型期的各种思潮，浮躁的社会风气，舆论的炒作，也不时地影响甚至干扰课程改革的实验。

地区之间、经济、文化、教育发展的不平衡性，大量农村地区教育资源和教师水平相对薄弱，也影响了新课程的实施。

4.义务教育语文课程标准有哪些重要的修改？

这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中比较明确说明：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

”这样，就把工具性与人文性统一起来了。

下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：

一是适当减负。

这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。

比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。

现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。

提倡“多认少写”，不再要求“四会”。

还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。

附录有识字写字教学基本字表。

300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。

这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。

二是更加重视写字与书法的学习。

针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。

明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。

三是阅读教学也有新的理念。

那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。

特别是提出了这样几句话：

少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。

增加阅读量，提高阅读品味。

特别注重体验与感悟，注重语感。

对于课外阅读格外重视。

阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。

特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。

9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。

课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。

其中小学背诵75篇，初中61篇。

四是写作教学。

目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。

课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。

另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。

现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。

所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。

这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。

都是有现实所指的。

这次语文课标修订，总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生“打好三个基础”：

那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。

5.从您自己情况来说，下一步的语文教学中有些什么新的打算？

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。

发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。

下面就自己在日常教学中对学生思维能力的培养谈几点粗浅的体会。

一、加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。

”好奇是求知的萌芽，创造的起点。

由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。

二、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。

小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。

为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。

并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。

还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。

而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。

三、创设情境，开启学生思维。

小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。

学习的思维活动总是从问题开始的。

因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。

通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

四、及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。

在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。

久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。

怎么办？

如何调动学生主动思维的积极性？

于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。

比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。

6.课程改革的实验中显示出，有哪些方面需要我们下功夫改进？

    课程改革的实验中显示出，以下六个方面需要我们下功夫改进：

1、语文学习的基本方法还没有被普遍采用，课程标准提出的“少做题，多读书”的要求，有些地方并没有真正领会；2、对于语文课程性质特点和目标内容的理解存在一定的片面性，在教学设计中三个维度目标分离，“工具性”和“人文性”未能统一；3、变革学生学习方式的理念，还未能真正成为普遍的行为，“自主、合作、探究”学习还只是在起步阶段，综合性学习有走过场的形式主义倾向；4、较多教师的“灌输式”、“告诉式”教学行为没有太大变化。

有些教师力图改变自己的教学方式，师生“平等对话”流于表面形式；5、识字写字教学以及相关的理念存在较多的缺陷；6、一部分教师的专业素养不适应语文课程发展的需要。

7.课程标准依据什么进行修订

1、义务教育语文课程标准的修订始终是以中央有关文件的精神作为指导思想，特别是2010年以来，更是以全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，作为课程标准的修订的思想基础。

2、进一步巩固和深化新一轮课程改革的理念。

有一些研究者和语文教师对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的表述提出了不同意见，修订工作组展开专题研究，反复讨论这个问题。

3、突出人才培养模式变革的导向，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

4、根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，系统梳理并适当调整课程目标和内容，注意减轻学生过重负担。

5、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，增强改革力度。

汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一

6、关于课程性质的表述和课程标准的“知识内容”与“结构体例”。

语文课程标准（实验稿）中，没有直接回答“语文课程是什么”的问题，这一次修订需要对此有一个明确的阐述。

8.修订后的《语文课程标准》在哪些地方与“实验稿”保持一致？

1.坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。

2.坚持“全面提高学生的语文素养”——全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。

3.坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点，积极探索语文教育的规律。

4.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。

5.坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养—养成”的课程基本模式。

以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。

这一理念，是和党中央关于在经济、社会、文化、政治各个方面科学发展、和谐发展的理念相符的。

6.坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。

7.坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。

9.语文课程标准修订对“实验稿”作了哪些修改和调整？

所增加的内容主要有，其一：

加强社会主义核心价值体系字语文教学中的渗透；进一步明确了语文课程的性质；其二：

更好的体现促进学生全面培养的策略，突出培养社会责任感，实践能力和创新能力的核心目标体系；在修订中删除了少量的“实验稿”和“前言”的内容和词句，有的是出于表达重新调整的需要，有的是避免重复、交叉，有的是为了突出某个位置表达的重点。

10.义务教育语文课程标准修订公布后，我们接下来要抓好哪些工作？

一是在听说读写中格外突出“读”，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。

为此还特别调整和补充推荐阅读书目和诵读篇目；二是适当降低难度，特别是小学，有的教学目标不再提达成度的要求，而着眼于鼓励学生学习。

小学生的识字量规定有所减少，在教学建议中特别提倡“多认少写”的教学原则，希望扭转多年来形成的每学一字必达“四会”要求的做法，这是比较符合学生的认知规律和循序渐进的教学原则的。

为此，还专门组织专家编制了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

三是将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，因为过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。

四是强化写字教育，从第一学段到第四学段都始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。

这对电脑化带来写字能力普遍下降的状况是有针对性的。

五是明确要求防止和改正新课程实施后出现的偏差，如提出阅读教学中应当防止“以教师的分析代替学生的阅读实践”，以及“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，等等。

一、选择题（必答题）

1.下列各项中不属于制定课程标准阅读目标的一项是（4）

①阅读和阅读教学是对话过程

②应渗透情感态度和价值观要求

③重视阅读过程和阅读方法

④应追求学科知识的系统掌握

⑤重视知识的实际运用

2.在阅读教学的多重对话关系中，其核心是（4）

①教师与学生的对话

②学生与学生的对话

③师生与教科书编者的对话

④学生与文本的对话

3.下列关于教师在教学中地位的判断错误的一项是（4）

①教师是教学的引导者

②教师是平等对话中的“首席”

③教师是教学的组织者

④教师是知识的传授者

4.下列各项中，属于课标“教学建议”提出的组成学生阅读综合性能力的是（ 1345）

①感受能力 ②复述能力③理解能力④欣赏能力⑤评价能力

5.让学生感性地揣摩课文是阅读的基础，这表现在（135）

①体验情感  ②归纳段落大意  ③感受形象

④解释词语  ⑤触摸语言

6.下列各项中不属于课标规定的理解文章的一般阅读目标的是（ 2）

①在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容

②对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问

③能体味和推敲重要词句在语境中的意义和作用

④能概括出文章的中心思想

⑤在阅读中了解文章的各种表达方式

7.选择题：

古诗文阅读的根本目的是

（2）

①培养文言语感

②加强语言和文化的积累

③把文言诗文翻译成现代汉语

④提高欣赏品位

8.文学阅读要鼓励个性化感受和理解，课标特别重视的是（124）

①体验

②领悟

③分析

④品味

⑤归纳

9.课标评价建议认为对学生阅读文学作品特别要加以鼓励的是（1235）

①对艺术特点的把握

②对中心思想的理解

③对重要段落和语句的细致阅读

④对标准答案的追求

⑤对作品独特的感受和体验

10.课标对学好语文大力提倡的是（124）

①好读书

②读好书

③多做题

④读整本书

⑤读作品梗概

1.说说你对写作课程目标与内容的认识

（一）写作要有真情实感。

   《课程标准》要求，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

”在“实施建议”部分也指出“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”

   “真情实感”一是感情要是真实的，要说真话不要说假话；二是要是自己的感情，不要总说别人的话，说套话；三是感情要健康，要积极向上，要有青春的活力。

 初中生对自然、社会和人生的观察、感受、体验和思考，肯定与成人不同，甚至比较幼稚，因此，他们的写作也会具有这个年龄段的特点。

稚气未脱，带有学生腔，这些都不要紧，我们不要用成人世界的要求去挑剔他们。

但是，要引导他们不要像小学生幼儿园小朋友那样奶声奶气，也不要像成人甚至古人那样老气横秋。

可以模仿一些写法，有一些大体的格式，但不能落入一些套路。

总是先这样后那样，总是说一些永远正确的套话。

要引导他们表达自己的真实的感受、体验与思考，既有感性的又有理性的。

写作要有真情实感，源头在做人。

要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，要形成正确的价值判断才能具有健康的情感体验与正确的思考、判断。

还要引导他们勇于表达自己的真情实感，做一个有责任心的人，对自己言行负责的人，敢说敢为的人。

学做真人，才能学写真文。

（二）写作要力求有创意。

     写作本来就是一个创造性的活动，写作的过程就是创造的过程。

破除“创造”的神秘感，激发学生的创造潜能，这一段显得非常重要。

初中生常常会有智慧的火花和灵感的迸发，要防止在“格式”、“规范”的束缚下，约束了他们的创造，制约了他们创造力的发展。

要使“格式”和“规范”成为更加顺畅表现创造的助力器，而且，选择合适的表达方式和合适的语言，文从字顺地表达，也是创造力一种表现。

《课程标准》提出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

”可以看出《课程标准》的指导思路。

“多角度观察生活”，与小学阶段的要求相比，突出了“多角度”。

通过多角度观察，发现生活的“丰富多彩”，进而，捕捉“事物的特征”。

“观察”、“发现”、“捕捉特征”的过程，是观察、认识、研究客观世界的过程，也是有主观介入的过程，渗透了自己的感受、认识与思考，联想与想象。

在这样的基础上，也才能产生个性化的表达，有创意的表达。

多角度观察、“发现丰富多彩”、“捕捉特征”、“有自己的感受和认识”、“有创意的表达”，其实具有内在的逻辑联系。

（三）写作要有文体感。

  这一阶段，对记叙文、说明文、议论文、应用文写作提出明确要求。

“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

”

   同时，也对缩写，扩写，改写等写作练习提出要求。

“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

”

（四）注重提高独立写作能力

《课程标准》提出初中生应提高独立写作能力，这种基本能力主要表现在六个方面。

1、考虑不同的目的与对象。

2、注重写作过程，把握住写作的几个环节3、选择恰当的表达方式。

4、条理清楚。

5、文从字顺。

6、学会修改。

2.结合你在写作教学实践中遇到的问题，说说下一步有什么新的打算？

在初中的作文教学过程中，最突出的问题就是学生厌倦作文，甚至恐惧写作文。

要改变这种现状，提高学生的写作能力，要做到以下几个方面：

首先要激发写作兴趣。

由于种种原因，现在的初中生缺乏对家事、国事、天下事的热情。

关注的内容多是自已的前途利益，这样一来，势必缺少了写作的欲望和兴趣。

所以，在写作实践中，要对他们多进行写作目的的教育，激发他们的写作欲。

这种教育，当然不能搞空洞的说教，而是根据学生的身心和学习特点，组织开展各项有益活动，诸如社会调查、社区服务、社会重点热点问题辩论会、主题班会、演讲会，各种形式的文学社、读书会等，增强学生社会责任感、促进使其形成跃跃欲试、非吐不快的写作欲望。

其次要唤起学生写作的信心。

信心是事业成功的基石，只要逐步树立了学生的自信心，也就为学生能写出好文章奠定了基础。

 教师的一言一行，往往能对学生的心理起着调控，教师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，有时就能成为学生走向成功的动力。

反之会压抑学生的创造力的发挥。

所以我们在教学中，应注意多给学生鼓励和表扬。

因此，批改作文时，教师不宜删改过多，多写鼓励性的评语，让学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。

评讲作文时，更注重对作文闪光点的品评，让师生多沟通，营造一种智慧撞击的氛围。

再次要扩大课外阅读量。

写作能力的提高与学生的阅读量有密切关系。

一个写作水平不高的学生，他的阅读量绝对不大。

当然，课外阅读决不能是“放羊式”的，而应有切实可行的计划，有目的地将课外阅读和写作训练结合起来。

1.分析本地本校学生口语交际能力的基本状况，如进步或不足的具体表现。

分析当前我校口语教学和学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

1、不会说

所谓不会说，是指一部分学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。

又可以细分为两个层次。

（1）不知道该怎么说。

（2）说不好，乱说。

2、不敢说

这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。

他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

（2）保守心理。

有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。

在课堂上他们能全神贯注地思